初中小說閱讀教學“三觀”策略的運用

謝磊

小說是初中語文的重要文體之一。對于小說的閱讀，課標強調“能閱讀、欣賞和評價”。但在實踐中，初中生小說閱讀能力偏低，費時低效問題突出。小說應該怎么去讀，如何去教，基于小說閱讀，如何整合教學目標與內容，如何搭建生動活潑的小說閱讀課堂。所有這些問題的解答，可以從“宏觀”“中觀”“微觀”三方面來落實。

一、宏觀層面：把握小說閱讀四項要點

小說文體的閱讀，從宏觀上，需要把握四點。第一，多角度綜合探析。讀小說，無論是讀文本，還是探析小說內涵，都需要指向語文素養。教材、文本、學情、課標，這些都是確定小說閱讀教學任務的重要條件，都需要綜合考慮。以七年級語文上冊《貓》一文為例，鄭振鐸用富有表現力的言語，講述了一家人對三只貓的不同看法。對于初一學生來說，讀這樣文本中的世態人情是教學難點。有學生認為，全文中講述了三只貓，但作者卻只對第三只貓表示愧疚，為什么還要寫前兩只貓？結合本單元選文特點，主要是讓學生從文本閱讀中，厘清段落大意，找準寫作思路，學會概括文本中心思想。因此，在全文內容承接關系上，前兩只貓與第三只貓有何異同，這是本文的核心問題，為什么不喜歡第三只貓，卻對其亡失表示難過。顯然，要從第三只貓的外貌、性格、家中地位等方面，探究出第三只貓是被冤枉的，從而會獲得作者的“偏愛”。第二，緊扣語文學科特質。語文學科目標在于學習語言文字，了解和運用語言，增強學生的言語表達能力。小說文體閱讀，要抓住小說的特質，關注小說的敘述方式、抓住作者的表達意圖。在學習《范進中舉》時，該文主旨在于揭示“封建科舉制度，對知識分子的精神摧殘是深刻的”。但對于這一主題的展示，反而脫離了語文學科性質。在故事情節中，作者采用了諷刺手法，教師讓學生思考，為什么范進要發瘋，有何用意？從小說人物形象及故事發展中，讓學生知曉封建社會的科舉制度，才是造成人物性格的根本原因。由此，小說閱讀才變得極富戲劇性，也更具可讀性。第三，要契合學情認知。小說閱讀教學，通常是要引領學生去讀小說，從小說中發現問題，激發學生的閱讀思維力。從小說閱讀中發現了什么問題，教師要抓住“核心問題”，調動學生的閱讀熱情。在讀《智取生辰綱》時，該文的題目就是值得探討的話題。題目是基于吳用視角來設定章回題目，而小說主旨內容是關于楊志，為什么要這樣設題，“痛失生辰綱”與“智取生辰綱”，比較這兩個題目，孰優孰劣？顯然，考慮初中生的認知力，“智取生辰綱”更具吸引力，更契合學生的心智實際。第四，貼近學生生活。讀小說，往往需要圍繞小說主題展開探析。如何提煉主題，聯系學生的生活體驗，構設探究話題，激活學生的自主意識，培養學生的語文素養。在學習《臺階》時，該文的核心問題“如果要讓你在文中配一幅插圖，來凸顯父親形象，你會選配什么樣的插圖？”由此，學生在閱讀時，更會將思維的焦點聚集于父親形象上，讓閱讀探究更具指向性。了解了父親的形象，自然就能抓住人物刻畫的寫作手法。

二、中觀層面：提取小說閱讀核心問題

由核心問題展開小說閱讀，幫助學生抓住小說的寫作主題。什么是核心問題，如何提取核心問題，通常需要從兩個方面來推進。第一，結合小說的時代特征，去挖掘核心問題。小說文體、時代性是其顯著特征。小說閱讀時，要圍繞小說內容，聯系其所處的時代特點，把握小說的脈絡與情感。比如《詠雪》《陳太丘與友期》，屬于志人小說，具體來講，屬于魏晉南北朝時期的筆記體小說，在寫作手法上，往往從一兩件事中來敘述人物性格，故事性不是太強。讀《狼》《河中石獸》時，屬于文言志怪小說，小說在寫人、寫事的過程中，融入了“怪”的特色。再如讀《智取生辰綱》《范進中舉》，該類屬于白話體章回小說，如果看原著，則篇章內容較多，故事線索復雜，人物關系繁復。但通過節選小說，便于突出某一主題或某一事件。第二，結合小說類型，挖掘核心問題。小說這種文體的類型特征可以理解為小說的寫作特色，在于突出某一方面的特有現象。教師在教讀小說時，要結合小說類型劃分，把握小說的閱讀重點。舉例來講，讀《孤獨之旅》時，該小說的顯著特點是詩化特征，沒有過多的故事情節，也沒有豐富多樣的人物形象，而是在于通過詩意化語言，來表達某種情感。因此，在提煉核心問題時，要抓住“環境描寫與孤獨之旅的關系”讓學生從文本鑒賞中，將閱讀重點放在環境描寫上，體會作者的這份孤獨。另外，在小說閱讀教學中，教師還要善于對小說文體進行橫向比較。如對清代志怪小說《河中石獸》與《狼》進行對比閱讀，讓學生認識文言志怪的寫作方法。對《孔乙己》與《范進中舉》進行對比閱讀，探析兩者的命運有何不同。比較閱讀在小說中的運用，能幫助學生把握小說文本的寫作內涵，促進學生深度閱讀。

三、微觀層面：關注小說材料文本體式

王榮生提出：“對小說閱讀教學，要關注文本體式，由此來確定教學目標。”文本體式，對于不同的小說，都有其個性特征。結合文本體式來設計核心問題，突出小說閱讀的針對性。應從四個方面來探討。第一，從人物形象入手來設計核心問題。小說中的人物是重要的要素，對人物形象的刻畫，更是小說敘事的核心。通常，小說人物形象在表現手法上需要從多個層面來細致塑造。讀小說，就要去探究人物形象，把握好小說的寫作手法。舉例來講，讀《臺階》時，確立“為父親這一人物形象配一幅插圖”，并對插圖內容進行表述和說明理由。父親是《臺階》中的重要人物，對其形象的把握，著重從細節描寫來獲得。學生在閱讀小說時，重點去品讀父親形象，找準哪一個方面是最重要的，與其命運有何關系。第二，從小說矛盾沖突入手，設計核心問題。小說中，矛盾沖突是推動敘事發展的重要線索，也是塑造人物，表達情感的有效手段。在讀小說時，要引領學生抓住矛盾沖突，激發學生探究欲望。舉例來講，讀《故鄉》時，對“阿，這是我二十年來時時記得的故鄉”這句話，展開思考，記憶中的故鄉與現實中的故鄉，有何差距？由此展開對人物、環境、主旨”的探究，走向深入。第三，關注敘事視角，設計核心問題。對小說的敘事，不僅僅是講故事，還要把握作者的寫作意圖。讀《孔乙己》時，描寫孔乙己，不只要講孔乙己的故事，更要從中反思冷酷、麻木的社會現實。第四，把握寫作手法，設計核心問題。小說創作，往往是通過多種手法來展現故事情節。讀小說，就是要提取寫作手法，揭示小說的本來面目。在讀《變色龍》時，對話部分占了近70%的篇章。為什么要設定人物對話，從對話的閱讀與品味中，抓住“這兒出了什么事”“你在這兒干什么”“你干嘛豎起指頭”“是誰在嚷嚷”這一連串問題，讓讀者從中明白，問話的目的不是要別人回答，而是通過問話來體現人物自我權威。但在確認小狗是將軍哥哥時，人物則語無倫次，折射其內心慌亂的實質。

總之，小說閱讀，問題的提取很關鍵。對小說，要結合課標、文體、核心素養、學情等綜合內容進行探析，設計核心問題，幫助學生讀透小說，抓住小說的思想內涵、寫作技巧和方法，提升學生小說閱讀能力。

作者單位：江蘇省江陰市周莊中學