基于新課標的語文課堂有效教學策略芻論

韓鵬

摘 要：語文課堂教學不能僅停留在知識的傳授上，更為重要的是要引領學生在閱讀文本的過程中，提高閱讀能力，提升語文核心素養。教師在課堂教學中，要圍繞核心素養教學要求設計定位，有效備課、有效上課、有效檢測，以調動學生學習的積極性，提高語文課堂教學效率和教學質量。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;新課標;教學策略;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0116-02

著名教育家葉圣陶先生在談到課堂有效教學時提出了“教是為了不教”這一教學理論。因此，課堂教學不能僅停留在知識的傳授上，還要引領學生在閱讀文本的過程中實現核心素養培養。課堂是語文教學的主陣地，也是師生對話的平臺。在課堂學習中，學生可以穿越時空與作者進行交流，感知文本內容，探究文本主旨，收獲知識，鍛煉能力。本文結合教學實踐，對基于新課標的語文課堂有效教學策略進行論述。

一、有效備課

1.運用“拿來主義”進行備課

備課是上好課的前提，在所有的教學環節中至關重要。教師運用“拿來主義”進行備課，不失為一種有效的方法。現在是信息時代，網絡上有著各種版本的課件和教案，里面有許多優秀之作，但難免也有一些不符合教學實際的資料。教師如果圖省事，直接拿來，復制粘貼，對教學就是一種敷衍，甚至會以訛傳訛，誤人子弟。例如，有些課件把“焉用亡鄭以陪鄰”（《燭之武退秦師》）中的“陪”解釋為通假字“倍”。這是一種錯誤的解釋，追本溯源，“陪”在《古漢語常用字典》中解釋為“陪”，是陪同的意思。因此，教師在參閱這些已形成的備課資料的時候，不可完全采用“照搬主義”，而要運用“拿來主義”，先篩選與自己備課有關聯的加以保存，然后梳理自己的備課主線，結合教學實際進行取舍，推陳出新，形成自己的教案和課件。

2.規范備課程序

（1）做好四備。一是備教材。在核心素養下，教師對教材文本的解讀，一定要突破“樣本式的分析”的拘囿。文本的特征不同，所運用的備課思維和方法就不一樣，要區別對待。詩歌教學要側重誦讀，文言文教學要側重文言知識歸納，散文教學要抓住形散神聚的特點，小說教學要抓住主要矛盾分析人物，探究主題。二是備學生。學生學習能力、生活閱歷、知識儲備不同，學習文本和接受信息的效果也會有所不同。因此，教師在備課時一定要了解學生的實際情況，切不可只關注教案的形成而忽略學生的現狀，造成學生被動學習的尷尬局面。三是備自己。教師要充分展現自己的個性和特長，展現自己最為精彩的一面。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在解讀文本的過程中，要有自己獨到的見解。四是備教法。教無定法，教學有法，貴在得法。為此，在備課時，教師要結合文本特點，研究教學方法，不必恪守思維定式，而要學會舉一反三，觸類旁通，以達到“教是為了不教”的目標。

（2）確定教學目標。文本閱讀猶如行駛在河流上的船，要有明確的航線。由此推理，課堂教學首先要有明確的教學目標，同時，要有重難點的區別。一切學習活動都要圍繞教學目標展開，這樣課堂教學才會取得預期的效果。

（3）確定教學過程。教師應要求學生課前進行預習，做到先預習后上課。通過預習，學生對文本有了初步的了解，就能提高教學效率。教師在開展既定的教學活動或完成教學任務時要靈活，要切合學生實際，引導學生由淺入深地進行文本閱讀，激活學生思維，提升學生自主學習能力。

3.課堂總結

教師要運用歸納性的語句，對文本所關涉的知識進行整理，完成對本節課的總結。這也是引領學生掌握所學內容的有效方法，能加深學生對文本內容的理解和印象。

4.作業布置

作業是課堂教學的延伸和補充，也是鞏固知識的重要環節。作業布置要有所側重，要結合高考的基本要求進行合理設計，增強作業布置的針對性和目的性。

5.教學反思

教師要及時進行反思，因為教案具有定量的一面，而學生對知識的學習和需求充滿著變數。在課堂上容易出現備課所想不到的問題，或因為各種原因所預設的目標未能實現。課后及時總結反思，能夠進行彌補和修正。

二、有效上課——抓大放小

課堂上一般有兩種現象。一是以教師為本，整節課都是教師在講解、在提問、在思考、在回答，學生一直在默默地聽。這種教學方式忽略學生課堂主體地位，使學生的學習非常被動。這也是學生缺乏語文學習積極性的一個原因。二是以學生為本，教師藝術地引導課堂流程，學生積極主動參與，思考討論，產生一加一大于二的效果，實現真正意義上的教學相長。在語文教學中，要做到有效上課，教師就要“抓大放小”。“抓大”就是要結合文本特征設計教學主線;“放小”就是要鼓勵學生在具體的閱讀鑒賞中針對知識性的、思想性的問題，敢于發表自己的看法。說到底，“抓大放小”其本質就是教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，回歸課堂教學的本真。此外，教師還要引領學生對文本進行合情合理的拓展，因為課堂活動就是多種思想的交匯和碰撞。教師在對文本人文思想進行引申時，一定要聯系時代主題，聯系實際生活，踐行語文學科的育人功能，滋潤學生心靈，提升學生人文素養。

例如，在教學《燭之武退秦師》一文時，在完成常規的教學之后，筆者根據自己的理解創設了“心得之閱讀”——對文本所載負的人文思想的探究，學做一個真正有擔當的新時代的“士”。（拓展學生對傳統文化中的“士“的內涵和外延的了解，有效完成核心素養教育背景下的修身立德方面的教育任務）“士”，古代指讀書人，是對知識分子的尊稱。在古代，他們的歷史使命就是學習知識，傳播文化，政治上尊王，學術上循道，踐行“修身、齊家、治國、平天下”的使命。正如孟子所講的：“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”如果得志，就澤加于民;如果不得志，就修身見于世。燭之武風燭殘年，被主流社會長時間冷落，但作為一名真正的“士”，他對國家的那種赤子之情，不會因為自己處江湖之遠就忘記，而是一種與生俱來的使命和擔當。燭之武臨危受命，不避艱險，只身前往敵營并成功說服秦君，解除國難，表現了機智善辯的外交才能，體現的是作為“士”的淳樸和可敬的愛國之情，值得敬重，讓人折服。今天，再次閱讀燭之武的故事，教師要引導學生從這個歷史人物身上解讀人的社會屬性，教育學生懂得使命與擔當，成為社會主義事業合格的建設者和接班人。教書育人，立德樹人，是語文教師的使命。因此，教師可就“燭之武”這個歷史人物對學生進行愛國主義教育，講好燭之武的愛國故事，培養學生愛國主義情感。

三、有效檢測——即學即考

即學即考，銜接高考，有利于突出學生的主體地位，拓展學生思維，提升學生學習能力，提高學生學習成績。即學即考是一種較為實用的檢測方法，它是對學生短時間內所學知識的檢測，能查漏補缺，補齊學生學習短板，真正實現以考促學的目的。

總之，語文課堂教學不能僅停留在知識的傳授上，更為重要的是要引領學生在閱讀文本的過程中，提高閱讀能力，提升語文核心素養。因此，教師在課堂教學中，要圍繞核心素養的教學要求設計定位，有效備課、有效上課、有效檢測，以調動學生學習的積極性，提高語文課堂教學效率和教學質量。

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