載匠道以格物 承技育以致知

吳家宏

寧波第二技師學院內“隱藏”著一個共享式學研中心。其借鑒中國古典園林移步易景的表現手法，以行云流水般的空間布局串聯起承載不同業態的功能區，勾畫出蜿蜒探索的學習者動線;下沉式的階梯則成了可供人們靜坐讀書的休息榻，令符號化的臺階同時具有功能與美學的雙重意義。師生穿行其間，或閱覽，或觀影，或閑談，或靜思，亦動亦靜，自有一片天地。

寧波第二技師學院格外重視“文以化人”，它引進楓林晚書店等社會資源，依托學研中心，共創由學書舍，以期讓師生明“知物由學”之理，行“知行合一”之事。

而今，學研中心儼然成了學院的新地標。“幾乎每周三晚上，我都會早早來到學研中心，搶個好位置，找個好視角，以免錯過一場視聽盛宴。”對于已經畢業的孫玲來說，最難忘的還是每周三晚上“師生共讀一本書”的時光，她說，“這項活動讓我養成了閱讀的習慣，即便工作忙碌，依然能使我保持滿滿的正能量”。

由格物始，又不止于致知。到目前為止，學院已舉辦“寧波青瓷文化”“化妝、服飾與商務禮儀”等14期主題活動，參加活動的師生和市民超過2000人。由學書舍也已成為浙江省文化界的新寵。

以匠載道格其物，以技育人致其知，貫之以此道，且不拘創新，或許就是寧波第二技師學院能屹立于技工教育之林，榮獲全國首個技校系列的“勞動教育研究中心”“全國最具就業競爭力示范院校”“全國高技能人才培訓基地”“全國中學生志愿服務示范學校創建單位”等一系列“國字號”贊譽的秘訣所在。

以人文情懷傳遞教育溫度

“李院，后天我就回老家了，來跟您打個招呼。”“快進來，這幾天降溫，還適應吧？實習結束了，感覺怎么樣，明年還想不想再來？明天讓班主任帶你去市區逛逛，給家里人買點特產……”

在寧波第二技師學院，諸如這般師生融洽相處的場景并不少見。運動場上，老師和學生是可以“勾肩搭背”的好朋友;實訓車間，老師和學生是分工協作的“流水線”同事;創客工作室內，老師和學生則是并肩創業的“最佳拍檔”。在這里，老師亦師亦友，師生互相啟迪激勵，共同成長成就。

正是因為在這樣一個充滿關愛的校園內成長，寧波第二技師學院的畢業生們對母校飽含深情。2020年12月，1998屆機電工程專業學生、寧波瓦薩智能科技有限公司總經理虞鋒主動聯系母校，為學院的一年一度技能節活動提供豐厚贊助。在開幕式上，虞鋒激情滿懷地說：“我的成長離不開母校的哺育和培養，寧波瓦薩智能科技有限公司的發展離不開社會的支持與幫助。”從結對幫扶學弟到設立技能節獎學金，他用實際行動為寧波第二技師學院人文情懷教育做了最好的注腳——

情懷是內斂承繼的。師生、生生、師師情感延續的內核是學院文化的源遠流長。“狀元橋原位于學院西校區東側公共綠化帶河道上，由寧波最后一位狀元章鋆題詞。”李劍波院長介紹說，2011年學院選址時，將古橋完整遷移至校內，既包含桃李天下之育人憧憬，也寄寓行行出狀元之育人思想。近年來，學院以校內狀元橋為“圓心”，以多元文化為“半徑”，構建起“內化”與“外養”互融、“素質”與“能力”并重的“匠文化”特色品牌，推出了“匠聲匯”“崛匠說”“十匠月”等具有一定影響力的系列主題活動，為培養各行各業的精英狀元厚植優沃的成長土壤。

情懷是外顯開放的。除了對接和引入校友資源，學院還積極引入企業、行業等社會優質資源，吸納“方太文化”等12個文化產業項目，打造成傳統文化、眾創空間、職業體驗等五大素養涵育基地。在方太電商平面設計工作室內，學院學生和企業員工穿插而坐，專業文化和企業文化兼容并蓄。“我們已經將方太集團立一個志、讀一本經、改一個過、行一次孝、日行一善的‘五個一幸福法融入我們的專業文化、學院文化中。”辦公室郭治主任介紹說，這一類工作室（基地）的共建撬動的是校企“布局共謀，文化共生，課程共創，基地共建，雙師共導，產學共融”的“共生型”專業建設新范式，為提升學生職業核心競爭力打下堅實基礎。

以精工強匠提升教育厚度

培養什么樣的人，怎樣培養人，是教育的首要問題。對此，寧波第二技師學院秉承“修匠心、煉匠技、鑄匠品、育匠才”的育人理念，順勢而為地提出了“有自信、有專長、能務實、會出彩”的現代工匠培育目標，并基于此全面實施“精工強匠”戰略。

校不在大，有名師則靈。學院將“精工強匠”的第一戰略目標鎖定在校內教師身上。2017年學院首開全省先河，創設了“80后”青年教師專業成長聯盟，并由李劍波院長親自擔任“盟主”。“一個新教師進入學院后，面臨諸多的問題，包括教學常規、課堂管理、職業認同、職業發展規劃與動機等問題，這些問題有些是關于專業知識的，有些是涉及專業技能的，有些則是關于職業情感的。大部分問題是傳統師帶徒的青年教師培養機制所難以解決的。”已經畢業的一位成長聯盟學員頗有感觸地說，“成長聯盟為曾經懵懂的我點燃了一盞快速成長的明燈。”

這正是學院成立“80后”青年教師專業成長聯盟的初衷。聯盟的成立不是一時興起的沖動，更不是擊掌為盟的表面功夫，它更需要實實在在的形式和內容。從私人定制的“導師制”到自由組合的“研修制”，從主題式的專業協作小組到專業化的名師工作室再到跨界型的創新教學團隊，學院依托寧波市特級教師協會學術基地資源，以培養制度完善、培養模式多元、培養梯隊合理打破了“聯而不盟”的魔咒，聯盟成立3年多，成員已達86人，占全校專任教師總人數的50%。

“盟主”談起學院的青年教師，臉上充滿了欣喜之情。“我們的年輕教師有理想有情懷、有激情有活力，但更有使命與擔當，有策略與業績，以其澎湃的后浪之力為學院的事業發展注入強大的續航力，成為學院‘精工強匠的行動共同體。”聯盟中22人參與市級以上課題研究，25人公開發表論文，31人在市級以上論文評比中獲獎，32人獲各級各類榮譽共40余項，45人參加各級各類教學業務比賽獲獎70余項，60人在指導學生參加各級各類比賽中獲獎90余項。

青年“雁陣”崛起的同時，學院也將“精工強匠”戰略滲透到全員育人、全程育人、全域育人領域，對準在校學生，通過校企合作、產教融合，把企業對匠者道德尚美、智慧尚美、技藝尚美的標準予以重構和呈現，實現了育人模式由標準化、規模化向個性化、特色化的轉變，增強了“人人成才、人人出彩”的技工教育厚度——

項目驅動，融教學于生產。“您好，客服葉子為您服務！”“老師，這樣創建催件客訴單對嗎？”寧波第二技師學院電商專業的學生們都像葉重園一樣習慣于在員工與學生雙重身份之間隨時切換。近年來，學院將優質企業的師資、技術、實訓設備等資源引入學院，以企業項目為核心，采用現代學徒制模式。學生通過實訓淬煉基本技能，通過校中廠鑄就專業技能，通過頂崗實習鍛煉崗位技能，此舉備受企業追捧。目前，學生就業崗位比已突破1：7，專業對口率超過90%。

賽項引領，融訓練于日常。為讓學生零距離感受一線技能人才的職業精神，學院定期組織開展“專業教師、學生、企業一線工人師傅”同臺競技活動，落實“賽教融合”機制，即競賽選題與企業實際接軌;比賽過程、情境與企業生產流程匹配;比賽成績由全國技術能手、勞模等綜合評議并進行現場點評。“很多競賽項目就是我們的教學項目。”在2020年全國信息產業新技術職業技能競賽全國總決賽中獲得團體二等獎的學生唐向東說，“競賽的意義不只是爭奪冠軍，更是通過競賽標準、職業標準、教學標準的‘三合一，通過‘教、研、訓的一體化讓我們每一個參賽者成為工匠精神的引領者、承載者和踐行者。”顯然，寧波第二技師學院的莘莘學子已經“參透”了學院競賽日常化背后的奧義。在歷屆全國職業院校技能大賽中，學院斬獲16金30銀14銅，位居全國技工院校榜首;商品展示技術項目選手連續兩屆入圍世界技能大賽國家集訓隊，這標志著學院綜合實力已躋入全國職業技術院校第一方陣。

平臺支撐，融雙創于專業。在寧波第二技師學院西校區有一個學生“打卡”圣地——“逐夢空間”。在這里，一批酷愛科技、追蹤前沿、熱衷實踐、趣味相投的“創客”明星正在冉冉升起。在這里，涉及物流服務、電商、學生便民、專業攝影、商品營銷等專業的6個學生自主創業、企業合作運營項目開展得“熱火朝天”，其中“菜鳥驛站”項目對接市場，承接了校園80%以上的快遞業務;“智信電商工作室”作為多家網店集成化運營的綜合性平臺，成為科沃斯掃地機器人、奧克斯空調、方太廚具等知名公司的產品銷售代理。將創新創業教育與專業教育有機融合是近年學院深化教育教學改革的又一“造夢”之舉。

以國際視野壘砌教育高度

中德AHK合作辦學成果展示會剛剛落幕于寧波第二技師學院。德國工商大會駐上海代表處副總監陳麗瑋對參展學生精彩的表現贊不絕口：“在機器換人時代，企業迫切需要的，就是像你們這樣既會獨立操作，又能熟練編程的高技能人才。”

展示會上，由于學生們專業知識豐富、專業技能扎實，尚未畢業的AHK班學生就一個不落地都收到了國內知名企業發來的入職邀請函，有的學生甚至收到了4份。“進入這個班之前，我對PLC編程一無所知，程序量不到100步就進行不下去了，現在不僅可以完成架構設計，而且能快速編寫近2000步的程序。”拿到心儀企業錄取通知的楊景琦十分激動地說。在寧波第二技師學院，還有數百個“楊景琦”通過AHK項目，點亮了人生的夢想。

時間回溯到2018年3月19日。這一天，寧波第二技師學院與德國比特勒職業學院代表冷國恩先生帶領的團隊就引入中德AHK項目召開推進會議。這所位居“海上絲路”第二站——寧波港附近的技師學院終于拉開了真正意義上的國際合作大幕。

選擇與德國高職院校合作，寧波第二技師學院有著自己的前瞻視野。“德國技工教育的理念和模式是最為典型、最有借鑒意義的。”李劍波院長認為，打造一所培養具有國際視野、對接國際標準的高技能人才的一流技師學院，必須與“高手”過招，與“強者”聯盟，最終完成從“國際本土化”到“本土國際化”的跨越。

國際化與本土化的問題，自古以來是國外新事物進入中國所需要考慮的首要問題。在教育領域，要實現中西合璧更需要吸收和融合國外教育的精髓，并在本土的教育中體現特色，對此，李劍波院長一語中的地指出：“教育的本土化重在引進+吸收+融合。引進國外的先進教育理念、方法和內容等，然后在繼承傳統文化的基礎上，吸收好的東西，融合成適合學生需要和發展的本土教育。”

以中德合作為例，學院通過組建勝任AHK項目教學團隊、打造匹配AHK項目實訓場地、開發對接AHK項目教學資源、搭建適合AHK項目交流平臺、開展符合AHK標準教學活動的“五維”路徑，深化課堂小班化、教學項目化、實訓情境化、培養多元化、課程本土化、過程標準化、評價一體化、證書國際化的“八化”舉措，構建了集德國“雙元制”人才培訓模式推廣、高端培訓引領、課程本土化開發、技能人才評價標準研究及國際證書考核于一體的技能人才孵化基地。

乘著“一帶一路”東風，學院通過多元化的合作方式，將國際合作駛向更為廣闊的“藍海”。學院與加拿大道森學院簽署了基于國際商務專業開展合作辦學的中加合作框架意向書;與英國帝國理工大學開展了師生學術交流活動;發揮浙江省職業核心能力培養與教育聯盟理事長單位資源優勢，承辦了寧波市“一帶一路”沿線國家技能邀請賽……

從“國際本土化”到“本土國際化”，不變的核心是思想中國化、管理現代化、業務國際化。學院以合作辦學為主軸，以研學交流、師生培訓、技能競賽等為輔線的立體式國際合作模式，為國內技工院校開展專業跨界、產教融合的國際合作提供了“新藍本”。

心有羽，境無垠。寧波第二技師學院以人文情懷和國際視野為“雙翼”，正在將“精工強匠”戰略的一條條辦學金律，一個個鮮活個體，一項項發展構想，變成師生們心中的信念、肩上的擔當、腳下的力量、身上的行動，其精神內涵獲得師生廣泛共識，形成寧波第二技師學院人賡續接力、奮楫揚帆的凝聚力、勞動力和競爭力，為實現新時代職業教育的高質量發展書寫答卷。