微表情在班主任管理工作中的運用

周曉敏

【摘要】年輕的班主任若能在教學和交流中準確地把握學生的面部表情變化，則可以有效提高管理效率，了解學生的真實心理情況，辨別學生在平時的表現(xiàn)中是否存在說謊行為，及時調(diào)整管理思路和工作方法，建立和學生之間的信任感，同時對可能發(fā)生的突發(fā)事件做好充足的準備。

【關(guān)鍵詞】微表情;班主任管理;謊言識別

一、微表情的定義

微表情是一種人類在試圖隱藏某種情感時無意識做出的、短暫的面部表情。其與人類內(nèi)在的情感信息加工過程緊密相連，是傳遞具體情緒體驗的鮮明標記，它無法偽造，不受意識控制，反映了人類內(nèi)心的真實感情，但不易被人察覺。面部表情具有社會性意義，是人們相互溝通、傳達信息、建立聯(lián)系最基礎(chǔ)的媒介，對面部表情的識別，能體現(xiàn)個體注意的指向性與選擇性[1]。

二、微表情運用的價值體現(xiàn)

（一）有效地識別學生對課堂知識的掌握程度

筆者對初二年級3個班級110名學生（男生57人，女生53人）就“老師問你是否聽懂課堂上的知識，你沒有完全懂卻又不愿意說真話，你會用什么樣的表情向老師表達你的真實想法”這一問題進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1、圖2、圖3所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學生一旦在課堂上聽課效果不理想或者完全聽不懂，極有可能表現(xiàn)出與平時不一樣的表情，特別會在授課教師詢問或者進行眼神交流的瞬間表現(xiàn)出來，也就是我們所說的微表情。授課教師如果能夠抓住學生在這一瞬間的表情變化，則可以比較準確地了解學生是否出現(xiàn)了接受困難的情況。

由于平時班主任瑣碎的工作繁多，難以全面了解學生的學習狀況，主要是根據(jù)考試的結(jié)果來判斷。如果在與學生談話時，班主任能夠仔細辨別學生的表情變化，將談話方向放到預判方向上，就能做出合理的引導[2]。

（二）較為準確地辨別學生在交流過程中是否撒謊

實際上，說謊無論在生活還是工作中都是司空見慣的現(xiàn)象。筆者對110名學生是否會在班主任面前說謊及說謊時的表情的調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如圖4、圖5所示。

調(diào)查結(jié)果表明，81.82%的學生對班主任撒過謊，沒對班主任撒過謊的只占18.18%，也就是說被調(diào)查的學生中大部分對班主任撒過謊。從圖5可以看出，撒謊的學生中有77.78%會感到緊張，也就是說被調(diào)查學生中有63.64%在與班主任交流過程中會有表情變化，此時班主任如果能抓住這個細微的表情變化，便能識破學生的謊言。

從問卷調(diào)查結(jié)果（見圖6）來看，大部分學生認為班主任能夠辨別出他們在說謊，會了解他們的真實心理想法;學生對班主任說謊的主要原因有兩個方面（見圖7）：聽課效果不佳和考試結(jié)果不理想，概括來說就是學習狀態(tài)不理想，達不到預期目標，逃避班主任的監(jiān)督。

從圖8可以看出，學生撒謊時臉微紅的人數(shù)最多，就是說如果在談話過程中學生在談及某一個問題時出現(xiàn)臉微紅的表情，其極有可能撒謊了。此時班主任就必須轉(zhuǎn)換話題，從側(cè)面觀察和證實該學生是不是真的在說謊，是不是在隱瞞自己的真實想法。同時，從調(diào)查結(jié)果也可以看出，大多數(shù)學生在撒謊時表現(xiàn)出的表情是不一樣的，這是由學生之間的身體差異和性格習慣決定的，所以班主任要有足夠的耐心和較強的觀察力。

（三）從微表情掌握學生心理波動，及時應(yīng)對可能發(fā)生的突發(fā)事件

隨著學生的逐漸成長，他們的思想也越發(fā)復雜。人的眼睛和面部是表現(xiàn)內(nèi)心想法最直接的窗口，這些困惑和煩惱也會在這兩個部位顯現(xiàn)出來。班主任如果能夠發(fā)現(xiàn)學生的這些變化并加以干預，幫助學生從困惑中走出來，就能夠減少甚至杜絕可能發(fā)生的突發(fā)事件。

三、微表情運用的方法舉例

雖然微表情在班主任管理中已經(jīng)被部分教師應(yīng)用，但大部分仍停留在我自感覺層面。為此，筆者提出以下建議，希望能夠讓微表情在班主任管理工作中得到更廣泛的運用。

（1）成立談心屋，選派經(jīng)驗豐富的教師任兼職心理咨詢師。目前，微表情在教學中應(yīng)用的案例不是很多，實踐經(jīng)驗也不多，要想讓將微表情識別在班級管理中得到推廣，就必須擁有足夠的證據(jù)讓人信服，形成專門的課題，使感興趣的人能夠有對比、有參考。成立談心屋就是一個很好的方式，談心屋可以匯集眾多經(jīng)驗豐富的教師，通過幫助學生解決他們內(nèi)心的困惑，逐步積累微表情識別對不同年齡段和不同性別人群的應(yīng)用經(jīng)驗。

（2）對年輕教師，特別是年輕班主任進行深入培訓。年輕教師處世經(jīng)驗不足，對微表情的識別很難做到準確無誤，所以，學校就有必要對年輕班主任進行深入的培訓，培訓內(nèi)容包括微表情的概念、典型的微表情、微表情的實踐案例、如何提高微表情與自然表情的識別、如何在發(fā)現(xiàn)學生的問題后幫助其合理解決。

（3）定期召開交流會，探討教學中的微表情案例，形成專項課題，定期將研究成果建成文檔。任何課題的成果，如果僅限于少部分人分享，則很有可能局限在某一個范圍內(nèi)難以進行更加深入的研究，也無法得到廣泛的推廣，所以，班主任之間必須加強交流，多聽取同人的意見和建議，以此提高微表情識別的精確性和可行性。

本課題由于研究時間較短，內(nèi)容還不夠豐富，必然存在一定的不足。同時從問卷調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，還有少部分學生在撒謊時不會有微表情的出現(xiàn)，所以，對微表情的研究還有待進行更加深入的探討。

【參考文獻】

〔美〕波林.實驗心理學史[M].高覺敷，譯.北京：商務(wù)部書館，1981.

彭聃齡.普通心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.