問題教學(xué)法在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

譚偉林

【摘要】將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)概念教學(xué)中，一方面可以使學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的自主探究能力;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和創(chuàng)新性思維。高中化學(xué)概念對于高中化學(xué)而言相當(dāng)于房屋的地基，是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)可以更好地了解客觀事實。本文對問題教學(xué)法在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究與探討，以期為廣大高中化學(xué)教師提供多樣化的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;概念教學(xué);高中化學(xué)

化學(xué)概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)思維發(fā)生了一定的改變，高中教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)積極尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助他們建立更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，提高他們的創(chuàng)新能力，為化學(xué)概念教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生具有扎實的化學(xué)理論基礎(chǔ)，能為未來的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的知識基礎(chǔ)。教師在高中化學(xué)概念教學(xué)中采用問題教學(xué)法，借助啟發(fā)性問題和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以提高學(xué)生的自主探究能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對問題的敏感性，鍛煉其解決問題的能力，總之，問題教學(xué)法具有極大的應(yīng)用價值。

一、高中化學(xué)概念教學(xué)的基本情況

化學(xué)知識概念是一個比較籠統(tǒng)的知識體系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)概念能理解和吸收更多的化學(xué)知識。學(xué)生掌握化學(xué)概念，可以增強(qiáng)自身思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，真正明白化學(xué)知識的內(nèi)在含義，將所學(xué)知識有效連接起來，并應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，提升自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、問題教學(xué)法的含義

問題教學(xué)法實際上是指在化學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動對相關(guān)知識進(jìn)行探索、深入研究，使其最終解決化學(xué)問題，同時，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。在高中化學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，使學(xué)生在分析、解決教師所提出的問題的同時，更進(jìn)一步地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，提高自身的邏輯思維能力。在概念教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，既更新了教師的教學(xué)模式，改變了教師的教學(xué)思想，又對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。化學(xué)概念抽象性、概念性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解，而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，一些教師還是按照“我講你聽的”模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，死板地記憶概念，這導(dǎo)致學(xué)生無法理解化學(xué)概念，對化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，能拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提高高中化學(xué)概念教學(xué)的整體效果[1]。

三、問題教學(xué)法對高中化學(xué)概念教學(xué)的重要意義

（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，凸出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立平等的意識，與學(xué)生和平相處，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的效率。

（二）使學(xué)生自主探究能力得以提高

在高中化學(xué)概念教學(xué)過程中，教師靈活運(yùn)用問題教學(xué)法，可以提高學(xué)生的自主探究能力。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時要全面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及認(rèn)知能力，在設(shè)計問題時，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及認(rèn)知能力為前提，確保給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高其高中化學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性。在提出啟發(fā)性問題后，教師可以根據(jù)問題的難易程度設(shè)定問題思考時間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生可以掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識，建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)高中化學(xué)知識做到融會貫通，從而解決教師提出的問題[2]。

四、將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)概念教學(xué)中的路徑

（一）高中化學(xué)“物質(zhì)的量在實驗中的應(yīng)用”教學(xué)案例

在教授“物質(zhì)的量在實驗中的應(yīng)用”相關(guān)知識時，教師可以先講述一個有趣的小故事，并對學(xué)生進(jìn)行提問，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本主題第一部分知識，引入日常生活中常見的事件，幫助學(xué)生認(rèn)識到集合思想在化學(xué)學(xué)習(xí)中所占有的重要地位，接著對學(xué)生進(jìn)行提問：“請大家猜想一下，科學(xué)家們是如何將粒子看作一個整體的呢？”然后展示相關(guān)信息，幫助學(xué)生深入了解“物質(zhì)的量”的化學(xué)概念。教學(xué)這部分知識后，教師為學(xué)生設(shè)置新的問題，讓學(xué)生以小組為單位對“1摩爾的粒子數(shù)是多少”這一問題進(jìn)行探討和研究。在此過程中，教師要參與其中，給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題，使學(xué)生對阿伏伽德羅常數(shù)的概念及數(shù)值有一個深刻的認(rèn)識，之后，開展課堂練習(xí)活動，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，并對阿伏伽德羅常數(shù)的概念、單位、符號等進(jìn)行歸納、總結(jié)。最后，教師讓學(xué)生以小組合作的形式探究物質(zhì)的量、粒子總數(shù)及阿伏伽德羅常數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生的協(xié)作意識得以提高，加深學(xué)生對其關(guān)系的理解。學(xué)生在獨(dú)立解決上述問題后，就會獲得一定的成就感，從而提高學(xué)好化學(xué)知識的自信心。

（二）高中化學(xué)“物質(zhì)的分類”教學(xué)案例

在教學(xué)活動正式開始前，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些與本節(jié)所講知識有關(guān)的趣味影像，以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，然后結(jié)合生活實例導(dǎo)入本節(jié)課主題。例如，教師可提問學(xué)生一些有關(guān)生活小常識的問題，如在家中整理衣物時怎樣對其進(jìn)行分類呢？現(xiàn)如今人們越來越關(guān)注垃圾分類這件事，我們怎樣對垃圾進(jìn)行分類處理呢？等等，引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的分類規(guī)則進(jìn)行歸納、總結(jié)，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識，使學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)分類的基本內(nèi)容。然后，教師對相關(guān)知識進(jìn)行簡單的講授，組織學(xué)生開展小組探究活動，給學(xué)生十分鐘左右的時間，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行自主探究[3]。

（三）高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)案例

在講授“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識前，教師可先制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生在對“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分掌握氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念，并學(xué)會如何判斷氧化還原反應(yīng)，進(jìn)而理解并掌握氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)與特征。學(xué)生在初中階段已經(jīng)對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)活動正式開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識，并提出問題：“請大家對高中所學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行總結(jié)，并對總結(jié)出的反應(yīng)類型進(jìn)行分類。”教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)的知識解決上述問題，能降低高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。在學(xué)生對高中階段的氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識有了初步了解后，教師再為學(xué)生講解化學(xué)史，并布置相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中對氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)與特征進(jìn)行歸納、總結(jié)，以加深其對本節(jié)課知識的理解。在教學(xué)過程中，教師可利用“蘋果削皮后在空氣中放置一段時間，果肉會變色，而超市中所販賣的蘋果汁卻不會變色”這一實例創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識。

（四）高中化學(xué)“離子反應(yīng)及其發(fā)生條件”教學(xué)案例

“離子反應(yīng)及其發(fā)生條件”這一課要求學(xué)生掌握“判斷什么化學(xué)反應(yīng)屬于離子反應(yīng)”這一內(nèi)容，同時能夠熟練且正確地書寫化學(xué)方程式。因此，在設(shè)計教學(xué)時，教師要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，第一點(diǎn)是讓學(xué)生對離子反應(yīng)前后所發(fā)生的變化這一知識有一個初步的認(rèn)知。例如，教師為學(xué)生提供兩瓶溶液——NaOH溶液與NaCl溶液，讓學(xué)生對這兩瓶溶液進(jìn)行分辨，并分組做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，將實驗過程中所包含的化學(xué)方程式寫在紙上，從而使學(xué)生對反應(yīng)現(xiàn)象有更深刻的理解。接著，教師提出新的問題，讓學(xué)生依據(jù)上述實驗歸納總結(jié)知識，尋找發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)，并讓學(xué)生根據(jù)表格要求填寫相關(guān)表格，繼而根據(jù)表格了解離子反應(yīng)的實質(zhì)，并對表格相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與歸納。

綜上所述，教師將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)概念教學(xué)過程中，能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象性的高中化學(xué)概念時，可以更加快速地理解并掌握相關(guān)知識，這對提高學(xué)生的自主探究能力起著積極的作用。因此，教師在進(jìn)行高中化學(xué)概念教學(xué)時，可以結(jié)合實際情況，靈活應(yīng)用概念教學(xué)法，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析和思考問題，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握高中化學(xué)概念知識。

【參考文獻(xiàn)】

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