倡導(dǎo)深度合作 提高科學(xué)探究能力

康曉芊

【摘要】結(jié)合科學(xué)探究的目標，教師要積極尋求不同的教學(xué)模式，有針對性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生在科學(xué)實驗中學(xué)會科學(xué)探究的方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在思考和創(chuàng)造中學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度思考問題，并進行實驗探究，從而為他們今后的科學(xué)實驗探究打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);科學(xué)課堂;探究能力

大多數(shù)學(xué)校開展科學(xué)教育多年，甚至對科學(xué)課程的重視程度與語文、數(shù)學(xué)等主科一樣，但是科學(xué)教學(xué)依然面臨很多的問題，如師資配備不足、學(xué)生的觀念沒有轉(zhuǎn)化。在新課程改革背景下，以學(xué)生為主體的教育理念逐漸得到廣大教師的認可，而以小組為單位進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中掌握知識不失為一種好的教學(xué)方式[1]。

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師合理運用深度學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)過程中記不住、不會用和學(xué)不會的問題，消除學(xué)生機械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的弊端，使教師、學(xué)生的探究目標獲得高度的統(tǒng)一，實現(xiàn)實驗探究的價值，使學(xué)生形成有助于促進自身持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

因此，在課堂教學(xué)中，筆者針對下面幾個比較突出的問題闡述如何利用深度合作模式來提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、“聚焦問題”

（一）對實驗材料不理解，意識上“不統(tǒng)一”

筆者曾在三所不同的學(xué)校教授科學(xué)課程，在任職期間，通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)有明顯的差異性。

在鄉(xiāng)村學(xué)校的實驗課程中，許多實驗的開展需要學(xué)生自備材料，他們對科學(xué)實驗也抱有極大的參與熱情。但是在實際的科學(xué)課程中，多數(shù)學(xué)生存在錯帶或漏帶材料的情況，經(jīng)常沒有按照教師的要求攜帶相關(guān)實驗材料。這主要是由于鄉(xiāng)村學(xué)生沒有真正接觸過科學(xué)課程，對科學(xué)課程的認知停留在對書本知識的表層認知上，沒有理解實驗開展的真正意義，所以經(jīng)常會出現(xiàn)因?qū)ψ约核枰褂玫膶嶒灢牧喜涣私舛鴰уe的現(xiàn)象[2]。

城市學(xué)校的學(xué)生在科學(xué)課程中大多能夠自己動手進行實驗，也養(yǎng)成了一定的實驗習(xí)慣，但是大多過于依賴教師。對于個別需要攜帶的新鮮材料，如蠶或鮮花等，部分學(xué)生沒有準備實驗材料的習(xí)慣，常出現(xiàn)使用同組成員攜帶的或教師準備的備用材料，而經(jīng)常忘記自己攜帶的現(xiàn)象。

在課前準備實驗材料階段，學(xué)生大多存在以下兩種情況：在短期實驗中，學(xué)生參與實驗準備工作的積極性較高;在中長期實驗中，學(xué)生參與實驗準備工作的積極性較低。例如，對于準備需要觀察的蝸牛和肥料袋等實驗材料，有的學(xué)生能夠理解并按照筆者的要求準備材料;有的學(xué)生理解了要求卻會找各種借口不帶材料，而依賴同組成員攜帶的材料。學(xué)生在長期實驗中缺乏耐心，對那種可以直接得出實驗現(xiàn)象的實驗更感興趣，因此在短期實驗的材料準備上也更愿意配合教師。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在教師的指揮下行動，對合作沒有正確的認知。筆者從學(xué)生的思維角度分析發(fā)現(xiàn)，他們的小組合作意識較低，對實驗材料的準備工作不能做到合理分工。

（二）動手實驗不規(guī)范，行動上“不一致”

筆者通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實驗操作中普遍存在以下三種表現(xiàn)：一是在實驗中，雖然是小組合作，但是動手操作時只有一位或兩位學(xué)生愿意動手操作，沒有真正地落實合作目標;二是在教師進行實驗指導(dǎo)或展示實驗操作的過程中，學(xué)生雖然能夠說出正確的實驗操作要求，但在真正動手時存在操作不規(guī)范，自己卻覺得這樣做更方便，并堅持錯誤操作的行為;三是學(xué)生在實驗操作活動結(jié)束后，依舊反復(fù)使用實驗材料，不按照實驗要求進行整理[3]。

在實驗操作過程中，當(dāng)教師的要求和自己的實驗訴求不一致時，學(xué)生容易堅持己見，偏離實驗課程要求，只追求自己操作的趣味性，有時候甚至不清楚怎么互相配合，不知從何下手。

（三）動腦思考不到位，能力上“有高低”

學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果時，只關(guān)注現(xiàn)象本身，不會主動思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生思考時，他們多數(shù)興奮于自己的發(fā)現(xiàn)，不愿意主動思考，思維還停留在動手階段。

每個家庭、每位家長的教養(yǎng)方式和引導(dǎo)方法都是不一樣的，因此，學(xué)生在個人能力上存在差異，在面對相同的實驗教學(xué)時，其接受程度落差較大。

（四）討論交流不動口，分享上“有保留”

中年段的學(xué)生在交流時會因某些細枝末節(jié)而導(dǎo)致小組討論跑題的情況出現(xiàn)。高年段學(xué)生在交流時組內(nèi)有主導(dǎo)言論的學(xué)生，形成了其“一言堂”的局面，同組其余學(xué)生則習(xí)慣性不發(fā)言。

二、解決策略

針對這些問題，筆者在日常課堂教學(xué)中不斷強調(diào)深度合作，倡導(dǎo)學(xué)生采用深度合作模式來提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，筆者提出了以下應(yīng)對措施。

（一）團結(jié)合作備材料

筆者在教學(xué)中為幫助學(xué)生理解實驗開展的意義，在實驗前期準備階段，要求學(xué)生采用小組合作的方式準備材料。針對實驗材料，筆者會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要攜帶這些材料，以及自己所使用的實驗材料在實驗中有什么作用，并采用自備材料、組內(nèi)互帶的形式，即除必須自帶的材料外，每個小組成員還要在課后討論分工，明確自己必須攜帶的其他一樣材料，以確保小組成員攜帶的材料至少能組合成一組完整的實驗器材。在這種合作形式下，學(xué)生明顯加深了對實驗材料的了解，形成了合作意識。

（二）互幫互助學(xué)操作

為了幫助學(xué)生進行正確、規(guī)范操作，在實驗過程中，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式對實驗器材進行專項操作。例如，在酒精燈的使用上，小組成員可采用組內(nèi)觀察、輪流指導(dǎo)的形式，即小組成員輪流完成組裝、點燃酒精燈、加熱、熄滅酒精燈等操作，其中一人操作，組內(nèi)成員觀察，并互相提出出現(xiàn)的錯誤操作，讓小組中會規(guī)范操作的成員演示正確操作，強化每一步操作的規(guī)范性。通過這種模式，學(xué)生的合作意識明顯增強，能規(guī)范操作實驗，對動手操作實驗更有信心。

針對學(xué)生的不同性格，筆者對學(xué)生小組進行了科學(xué)劃分，動手能力強的學(xué)生和思維活躍的學(xué)生搭配。對于性格比較靦腆的學(xué)生，筆者會在小組中安排一位比較活潑好動的學(xué)生與他搭檔，同時在小組中安排一位能力、性格等各方面都比較強的學(xué)生做小組組長，負責(zé)小組中的各項任務(wù)分配和分工。在這個基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生開展深度合作，用生生間的小分組串搭成一個大組，只有小分組完成活動任務(wù)，才能完成本節(jié)課的實驗任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生會互相幫助、互相監(jiān)督[4]。

（三）家校合作幫思考

為了幫助學(xué)生真正動手動腦學(xué)習(xí)科學(xué)知識，筆者充分利用家長會、微信等手段，積極和家長溝通，幫助家長理解什么是科學(xué)，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長能夠在家庭中面對學(xué)生提出的各種天馬行空的問題時，與筆者配合采用先想后查的模式，帶領(lǐng)學(xué)生解疑釋惑。學(xué)生在家庭中更容易提出自己的疑惑，家長采用這種模式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，使其遇到問題先想為什么，并在查找答案的過程中積極思考。教師靈活應(yīng)用該合作模式，不僅提高了學(xué)生在日常生活中的科學(xué)探究興趣，還能使其在實驗中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題后積極思考，并尋求教師的幫助，以解決問題。

（四）評獎機制助發(fā)言

為了鼓勵學(xué)生多交流互動和學(xué)會傾聽，筆者采用的評獎機制是分項評星機制，涉及討論氛圍、討論紀律、分享交流、認真傾聽四個方面，采用紅星、黃星、藍星、綠星四個獎勵標準，并張貼在獎勵樹上。小組成員通過自己在本節(jié)課獲得的星星獎勵，能發(fā)現(xiàn)自己在討論交流中的不足之處，并進行改正。通過這種獎勵機制，學(xué)生的合作意識會得到進一步提高，并且小組成員之間的交流也會更加頻繁，提高了合作學(xué)習(xí)的默契度，培養(yǎng)了傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，并在傾聽的過程中能積極思考，從而獲得了理想的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)科學(xué)課程是一門具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性特點的學(xué)科，要想提高學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力，教師應(yīng)在日常生活中多觀察學(xué)生，針對不同階段的科學(xué)探究目標，積極尋求不同的教學(xué)模式，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在科學(xué)實驗課程中學(xué)會科學(xué)探究的方法，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，從而使其掌握科學(xué)知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集和分析相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，從而讓學(xué)生在思考和創(chuàng)造中學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度探索世界的奧秘，為他們今后的科學(xué)實驗探究打下扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

姜華亮.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：54.

張彥.在小學(xué)科學(xué)課中突出趣味實驗教學(xué)[J].華夏教師，2019（04）：30.

周凌云.科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)回歸“真”本質(zhì)[J].福建教育，2021（05）：55-57.