論陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透

王艷菲

【摘要】我國著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的核心目標。”為了順利完成教學(xué)目標，教師需要把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，以保證教育工作順利開展。在幼兒教育過程中，美術(shù)教育作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要活動之一，能解放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的想象力，有利于促進幼兒的綜合發(fā)展。本文結(jié)合陶行知思想對幼兒美術(shù)教育的意義，重點探討了陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想;幼兒園;美術(shù)教學(xué);滲透策略

隨著陶行知教育思想的推進，其被廣泛運用到幼兒園教育活動中，為幼兒的全面成長提供了理論基礎(chǔ)。本文對陶行知思想在幼兒園美術(shù)教育中的應(yīng)用價值進行了探討，并以時代發(fā)展為教育背景，尋找相應(yīng)的滲透對策，以加強對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒園教育工作的更好開展。

一、陶行知思想對幼兒美術(shù)教學(xué)的意義

陶行知教育思想強調(diào)解放幼兒各方面的能力。在美術(shù)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象力，首先，教師在美術(shù)教學(xué)中要解放幼兒的雙眼，也就是消除幼兒的“有色眼鏡”，讓其用真誠的眼光看待整個世界，打破傳統(tǒng)教育思想的束縛。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過更加直觀的方法了解世界，讓幼兒在觀察世界的過程中，借助自己的所見所聞，畫出自己眼中的世界，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。其次，教師在美術(shù)教學(xué)中要解放幼兒的大腦。教師只有解放幼兒的大腦，才能讓幼兒養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在解放幼兒大腦的過程中，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，豐富幼兒的想象力，這對幼兒美術(shù)教育的發(fā)展十分有利[1]。最后，教師在美術(shù)教學(xué)中要解放幼兒的雙手。從美術(shù)教育角度來看，加強對幼兒動手能力的培養(yǎng)是非常有必要的。在實際教學(xué)過程中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中阻礙幼兒實踐動手能力提升的教學(xué)格局，為幼兒提供更多的動手實踐機會，讓幼兒通過動手實踐，激發(fā)對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而使其愛上美術(shù)。

二、陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透

（一）激發(fā)幼兒思維想象力

陶行知教育思想提倡對幼兒思維想象力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)活動中，大部分教師主要是根據(jù)教材內(nèi)容安排幼兒進行臨摹繪畫，教學(xué)重心放在教師身上，繪畫內(nèi)容一般由教師安排，整體繪畫作品之間沒有太大差別。這種固有的教學(xué)模式，沒有充分體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，沒有給幼兒提供自由創(chuàng)作的空間，使幼兒思維想象力受到限制。幼兒的思維想象力十分豐富，在幼兒的內(nèi)心世界中，其繪畫作品沒有固定的模式，這也是幼兒自主意識的反映。在幼兒的繪畫作品中，教師不能過于注重色彩搭配，也不要強調(diào)畫中內(nèi)容的逼真性，而是需要通過情境式提問的方式，激發(fā)幼的思維想象力，讓幼兒根據(jù)自己的所見、所想，完成繪畫作品[2]。例如，在安排幼兒繪畫一幅關(guān)于“媽媽的禮物”的作品時，一開始，教師就安排幼兒設(shè)計一條項鏈作為送給媽媽的禮物。幼兒美術(shù)教學(xué)不應(yīng)限制幼兒思維想象力，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)給幼兒設(shè)定送給媽媽什么禮物，而應(yīng)讓幼兒自己動腦思考送給媽媽一份怎樣的禮物。通過提問，幼兒能夠有找到明確的繪畫思路，在豐富的思維想象力下大膽創(chuàng)作。

（二）豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)教學(xué)本質(zhì)上是一種集形、色、情節(jié)于一體的藝術(shù)活動，受到了幼兒的關(guān)注和認可。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要注重幼兒的情感的釋放，滿足幼兒的情感要求，培養(yǎng)幼兒正確的情感態(tài)度。克魯普斯卡婭說過：“老師光愛是遠遠不夠的，必須要善于愛。”只有這樣，教師才能走進幼兒的心里，了解幼兒內(nèi)心想法，與幼兒產(chǎn)生情感互動。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)陶行知思想，按照以情施教的教育理念，及時與幼兒交流，給予幼兒更多的關(guān)愛和理解，動之以情，曉之以理，讓幼兒感受到教師對其的認可和愛護，從而產(chǎn)生積極向上的情感。美術(shù)教育活動能夠陶冶幼兒的情操，激發(fā)幼兒更多的情感。在實際教學(xué)中，教師需要關(guān)注幼兒對美的感受，引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展。

例如，在中班美術(shù)教學(xué)過程中，教師以“美麗的手套”為主題，安排幼兒進行繪畫。在實際教學(xué)過程中，教師可以給幼兒設(shè)計一個故事情節(jié)，如冬天來了，天氣特別冷，外面飄著雪花，一位小女孩沒有戴手套，小手凍得通紅。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，以小女孩快要過生日為由，讓幼兒為小女孩設(shè)計一副手套當作送給其的生日禮物，以調(diào)動幼兒參與活動的積極性[3]。在這個教學(xué)情境中，有完整的情節(jié)貫穿其中，這不僅使整個教育活動更具趣味性，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，提高了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣。教師通過調(diào)動幼兒思維想象力，讓幼兒設(shè)計一副美麗且特別的手套，能夠激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力。教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的情境，這樣能實現(xiàn)幼兒良好情感的發(fā)展，促進幼兒健康成長。

（三）組織動手實踐課

組織安排實踐課程，是讓幼兒表達思想的主要方法。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師需要結(jié)合創(chuàng)造理念，適當開展實踐活動，讓幼兒自主選擇實操活動。在實操工具選擇上，教師需要給予幼兒自主選擇的空間，讓幼兒能夠結(jié)合實際想法和興趣愛好進行動手實踐，從而激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力，發(fā)展幼兒的個性，讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中有明確的目標，避免在教學(xué)過程中限制幼兒思維想象力的發(fā)揮。例如，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要給幼兒準備充足的工具，結(jié)合幼兒的實際想法和要求，讓幼兒自由發(fā)揮，并對每幅作品進行展示。

隨著時代快速發(fā)展，信息化技術(shù)被滲透到各個領(lǐng)域中。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科具有通用性，教師可在課堂教學(xué)中引入一些經(jīng)典視頻，讓幼兒對美術(shù)文化知識形成充分的了解，并能進行自主思考，從而提高其審美能力[4]。例如，在視頻選擇過程中，教師可以選擇一些幼兒比較感興趣的卡通視頻，以此調(diào)動幼兒參與的積極性，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，促進幼兒全面發(fā)展。

在實際教學(xué)過程中，教師也可以采取小組合作的方式，將幼兒劃分成不同的小組，以增強幼兒的合作意識，提高幼兒參與的積極性。因為每位幼兒的性格有所不同，思維模式也會存在差異，采用小組合作的方式，能讓幼兒在課堂上充分交流，開闊視野，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新性發(fā)展。例如，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合幼兒的性格特點，將幼兒劃分成不同的小組，并定期進行調(diào)整，讓幼兒能夠接觸不同的伙伴，在伙伴的帶動和影響下，激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。

（四）實施鼓勵性教學(xué)

在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，適當開展美術(shù)作品欣賞課，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。但在當前的美術(shù)課上，教師沒有對美術(shù)作品欣賞教學(xué)予以足夠的重視，這在某種程度上制約了幼兒審美能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。基于此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師需適當添加美術(shù)作品欣賞內(nèi)容，以加深幼兒對美術(shù)知識的了解和認識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在課堂上，教師可以給幼兒播放一些比較傳統(tǒng)的動畫片，這些傳統(tǒng)動畫片中，包含著諸多傳統(tǒng)文化元素，幼兒通過欣賞，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有深刻的了解和認識，并能在今后創(chuàng)作中應(yīng)用這些文化元素。為了激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師需要采取鼓勵式教學(xué)法，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)的自信心。鼓勵式教學(xué)能夠保護幼兒的創(chuàng)造性思維，一般情況下，幼兒并非不具備創(chuàng)新意識，而是在發(fā)現(xiàn)一種新事物或者對自己所創(chuàng)造的事物進行展示的過程中，往往得不到家長或者教師的認可，長此以往，幼兒將會失去自信心，影響了自身創(chuàng)造能力的發(fā)展[5]。所以，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要采取鼓勵式教學(xué)方法，對幼兒的創(chuàng)造性思維進行保護，努力為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對幼兒今后成長非常有利。例如，在實際教學(xué)中，教師可使用肯定的話語鼓勵幼兒，如“你真棒、你能行”等，以保護幼兒的創(chuàng)造性思維，促進幼兒健康成長。

總而言之，教師將陶行知教育思想運用到幼兒美術(shù)教學(xué)中，對提高美術(shù)教學(xué)水平有著重要作用，能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，發(fā)揮幼兒的想象力，對推動幼兒發(fā)展具有重要意義。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，為了發(fā)揮幼兒的思維想象力，教師應(yīng)從全局入手，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動參與，夯實幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

李秀麗.談?wù)動變簣@美術(shù)教學(xué)的開展策略[J].中國新通信，2020，22（05）：145.

董敏文.游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運用研究[J].美術(shù)教育研究，2020（01）：168-169.

孟慧.幼兒園美術(shù)教學(xué)的有效策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（51）：88-89.

周琴.踐行陶行知思想，開展幼兒園鄉(xiāng)土教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（17）：165.

嚴佐倉.略談陶行知教育思想在幼兒園教學(xué)實踐中的踐行[J].赤子（上中旬），2017（04）：219.