論陶行知思想在幼兒園美術教學中的滲透

王艷菲

【摘要】我國著名教育學家陶行知先生說過：“行動是中國教育的開始，創造是中國教育的核心目標。”為了順利完成教學目標，教師需要把培養幼兒的創造能力放在首位，科學制訂教學計劃，以保證教育工作順利開展。在幼兒教育過程中，美術教育作為培養幼兒創造能力的重要活動之一，能解放幼兒的天性，培養幼兒的想象力，有利于促進幼兒的綜合發展。本文結合陶行知思想對幼兒美術教育的意義，重點探討了陶行知思想在幼兒園美術教學中的滲透策略。

【關鍵詞】陶行知思想;幼兒園;美術教學;滲透策略

隨著陶行知教育思想的推進，其被廣泛運用到幼兒園教育活動中，為幼兒的全面成長提供了理論基礎。本文對陶行知思想在幼兒園美術教育中的應用價值進行了探討，并以時代發展為教育背景，尋找相應的滲透對策，以加強對幼兒創造能力的培養，提高幼兒園美術教學質量，促進幼兒園教育工作的更好開展。

一、陶行知思想對幼兒美術教學的意義

陶行知教育思想強調解放幼兒各方面的能力。在美術教學過程中，為了培養幼兒的創造能力和想象力，首先，教師在美術教學中要解放幼兒的雙眼，也就是消除幼兒的“有色眼鏡”，讓其用真誠的眼光看待整個世界，打破傳統教育思想的束縛。在幼兒園美術教學過程中，教師應引導幼兒通過更加直觀的方法了解世界，讓幼兒在觀察世界的過程中，借助自己的所見所聞，畫出自己眼中的世界，從而培養幼兒發現美的能力，提高幼兒的藝術素養。其次，教師在美術教學中要解放幼兒的大腦。教師只有解放幼兒的大腦，才能讓幼兒養成獨立思考的習慣。在解放幼兒大腦的過程中，教師需要擺脫傳統教學理念的束縛，培養幼兒獨立思考的能力，豐富幼兒的想象力，這對幼兒美術教育的發展十分有利[1]。最后，教師在美術教學中要解放幼兒的雙手。從美術教育角度來看，加強對幼兒動手能力的培養是非常有必要的。在實際教學過程中，教師需要打破傳統教學模式中阻礙幼兒實踐動手能力提升的教學格局，為幼兒提供更多的動手實踐機會，讓幼兒通過動手實踐，激發對美術學習的興趣，從而使其愛上美術。

二、陶行知思想在幼兒園美術教學中的滲透

（一）激發幼兒思維想象力

陶行知教育思想提倡對幼兒思維想象力的培養。在以往的教學活動中，大部分教師主要是根據教材內容安排幼兒進行臨摹繪畫，教學重心放在教師身上，繪畫內容一般由教師安排，整體繪畫作品之間沒有太大差別。這種固有的教學模式，沒有充分體現幼兒的學習主體地位，沒有給幼兒提供自由創作的空間，使幼兒思維想象力受到限制。幼兒的思維想象力十分豐富，在幼兒的內心世界中，其繪畫作品沒有固定的模式，這也是幼兒自主意識的反映。在幼兒的繪畫作品中，教師不能過于注重色彩搭配，也不要強調畫中內容的逼真性，而是需要通過情境式提問的方式，激發幼的思維想象力，讓幼兒根據自己的所見、所想，完成繪畫作品[2]。例如，在安排幼兒繪畫一幅關于“媽媽的禮物”的作品時，一開始，教師就安排幼兒設計一條項鏈作為送給媽媽的禮物。幼兒美術教學不應限制幼兒思維想象力，教師在教學過程中不應給幼兒設定送給媽媽什么禮物，而應讓幼兒自己動腦思考送給媽媽一份怎樣的禮物。通過提問，幼兒能夠有找到明確的繪畫思路，在豐富的思維想象力下大膽創作。

（二）豐富美術教學內容

美術教學本質上是一種集形、色、情節于一體的藝術活動，受到了幼兒的關注和認可。在幼兒園美術教學過程中，教師需要注重幼兒的情感的釋放，滿足幼兒的情感要求，培養幼兒正確的情感態度。克魯普斯卡婭說過：“老師光愛是遠遠不夠的，必須要善于愛。”只有這樣，教師才能走進幼兒的心里，了解幼兒內心想法，與幼兒產生情感互動。在幼兒園美術教學過程中，教師需要根據陶行知思想，按照以情施教的教育理念，及時與幼兒交流，給予幼兒更多的關愛和理解，動之以情，曉之以理，讓幼兒感受到教師對其的認可和愛護，從而產生積極向上的情感。美術教育活動能夠陶冶幼兒的情操，激發幼兒更多的情感。在實際教學中，教師需要關注幼兒對美的感受，引導幼兒身心健康發展。

例如，在中班美術教學過程中，教師以“美麗的手套”為主題，安排幼兒進行繪畫。在實際教學過程中，教師可以給幼兒設計一個故事情節，如冬天來了，天氣特別冷，外面飄著雪花，一位小女孩沒有戴手套，小手凍得通紅。教師通過情境創設，以小女孩快要過生日為由，讓幼兒為小女孩設計一副手套當作送給其的生日禮物，以調動幼兒參與活動的積極性[3]。在這個教學情境中，有完整的情節貫穿其中，這不僅使整個教育活動更具趣味性，還激發了幼兒的創作靈感，提高了幼兒美術創作的興趣。教師通過調動幼兒思維想象力，讓幼兒設計一副美麗且特別的手套，能夠激發幼兒美術創作的興趣，提高幼兒的美術創造能力。教師可以給幼兒創設不同的情境，這樣能實現幼兒良好情感的發展，促進幼兒健康成長。

（三）組織動手實踐課

組織安排實踐課程，是讓幼兒表達思想的主要方法。在幼兒美術教學中，教師需要結合創造理念，適當開展實踐活動，讓幼兒自主選擇實操活動。在實操工具選擇上，教師需要給予幼兒自主選擇的空間，讓幼兒能夠結合實際想法和興趣愛好進行動手實踐，從而激發幼兒的思維創造能力，發展幼兒的個性，讓幼兒在藝術創作中有明確的目標，避免在教學過程中限制幼兒思維想象力的發揮。例如，在幼兒美術教學過程中，教師需要給幼兒準備充足的工具，結合幼兒的實際想法和要求，讓幼兒自由發揮，并對每幅作品進行展示。

隨著時代快速發展，信息化技術被滲透到各個領域中。在美術教學中，美術學科具有通用性，教師可在課堂教學中引入一些經典視頻，讓幼兒對美術文化知識形成充分的了解，并能進行自主思考，從而提高其審美能力[4]。例如，在視頻選擇過程中，教師可以選擇一些幼兒比較感興趣的卡通視頻，以此調動幼兒參與的積極性，充分激發幼兒的創造能力，促進幼兒全面發展。

在實際教學過程中，教師也可以采取小組合作的方式，將幼兒劃分成不同的小組，以增強幼兒的合作意識，提高幼兒參與的積極性。因為每位幼兒的性格有所不同，思維模式也會存在差異，采用小組合作的方式，能讓幼兒在課堂上充分交流，開闊視野，實現思維的創新性發展。例如，在美術教學過程中，教師可結合幼兒的性格特點，將幼兒劃分成不同的小組，并定期進行調整，讓幼兒能夠接觸不同的伙伴，在伙伴的帶動和影響下，激發自身的想象力和創造力。

（四）實施鼓勵性教學

在幼兒美術教學過程中，適當開展美術作品欣賞課，能夠培養幼兒的創造性思維。但在當前的美術課上，教師沒有對美術作品欣賞教學予以足夠的重視，這在某種程度上制約了幼兒審美能力和創造性思維能力的發展。基于此，在幼兒美術教學中，教師需適當添加美術作品欣賞內容，以加深幼兒對美術知識的了解和認識，培養幼兒的創造性思維。例如，在課堂上，教師可以給幼兒播放一些比較傳統的動畫片，這些傳統動畫片中，包含著諸多傳統文化元素，幼兒通過欣賞，能夠對傳統文化有深刻的了解和認識，并能在今后創作中應用這些文化元素。為了激發幼兒的美術學習興趣，教師需要采取鼓勵式教學法，幫助幼兒樹立學習的自信心。鼓勵式教學能夠保護幼兒的創造性思維，一般情況下，幼兒并非不具備創新意識，而是在發現一種新事物或者對自己所創造的事物進行展示的過程中，往往得不到家長或者教師的認可，長此以往，幼兒將會失去自信心，影響了自身創造能力的發展[5]。所以，在幼兒美術教學過程中，教師需要采取鼓勵式教學方法，對幼兒的創造性思維進行保護，努力為幼兒營造良好的學習環境，這對幼兒今后成長非常有利。例如，在實際教學中，教師可使用肯定的話語鼓勵幼兒，如“你真棒、你能行”等，以保護幼兒的創造性思維，促進幼兒健康成長。

總而言之，教師將陶行知教育思想運用到幼兒美術教學中，對提高美術教學水平有著重要作用，能培養幼兒的創造能力，發揮幼兒的想象力，對推動幼兒發展具有重要意義。在幼兒美術教學中，為了發揮幼兒的思維想象力，教師應從全局入手，合理設計教學內容，創設不同的教學情境，引導幼兒主動參與，夯實幼兒美術學習的基礎。

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