論陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透

王艷菲

【摘要】我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)是中國(guó)教育的開(kāi)始，創(chuàng)造是中國(guó)教育的核心目標(biāo)。”為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，以保證教育工作順利開(kāi)展。在幼兒教育過(guò)程中，美術(shù)教育作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要活動(dòng)之一，能解放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的想象力，有利于促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。本文結(jié)合陶行知思想對(duì)幼兒美術(shù)教育的意義，重點(diǎn)探討了陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想;幼兒園;美術(shù)教學(xué);滲透策略

隨著陶行知教育思想的推進(jìn)，其被廣泛運(yùn)用到幼兒園教育活動(dòng)中，為幼兒的全面成長(zhǎng)提供了理論基礎(chǔ)。本文對(duì)陶行知思想在幼兒園美術(shù)教育中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了探討，并以時(shí)代發(fā)展為教育背景，尋找相應(yīng)的滲透對(duì)策，以加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教育工作的更好開(kāi)展。

一、陶行知思想對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的意義

陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)解放幼兒各方面的能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象力，首先，教師在美術(shù)教學(xué)中要解放幼兒的雙眼，也就是消除幼兒的“有色眼鏡”，讓其用真誠(chéng)的眼光看待整個(gè)世界，打破傳統(tǒng)教育思想的束縛。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)更加直觀的方法了解世界，讓幼兒在觀察世界的過(guò)程中，借助自己的所見(jiàn)所聞，畫(huà)出自己眼中的世界，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。其次，教師在美術(shù)教學(xué)中要解放幼兒的大腦。教師只有解放幼兒的大腦，才能讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在解放幼兒大腦的過(guò)程中，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，豐富幼兒的想象力，這對(duì)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展十分有利[1]。最后，教師在美術(shù)教學(xué)中要解放幼兒的雙手。從美術(shù)教育角度來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)是非常有必要的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中阻礙幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力提升的教學(xué)格局，為幼兒提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而使其愛(ài)上美術(shù)。

二、陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透

（一）激發(fā)幼兒思維想象力

陶行知教育思想提倡對(duì)幼兒思維想象力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師主要是根據(jù)教材內(nèi)容安排幼兒進(jìn)行臨摹繪畫(huà)，教學(xué)重心放在教師身上，繪畫(huà)內(nèi)容一般由教師安排，整體繪畫(huà)作品之間沒(méi)有太大差別。這種固有的教學(xué)模式，沒(méi)有充分體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，沒(méi)有給幼兒提供自由創(chuàng)作的空間，使幼兒思維想象力受到限制。幼兒的思維想象力十分豐富，在幼兒的內(nèi)心世界中，其繪畫(huà)作品沒(méi)有固定的模式，這也是幼兒自主意識(shí)的反映。在幼兒的繪畫(huà)作品中，教師不能過(guò)于注重色彩搭配，也不要強(qiáng)調(diào)畫(huà)中內(nèi)容的逼真性，而是需要通過(guò)情境式提問(wèn)的方式，激發(fā)幼的思維想象力，讓幼兒根據(jù)自己的所見(jiàn)、所想，完成繪畫(huà)作品[2]。例如，在安排幼兒繪畫(huà)一幅關(guān)于“媽媽的禮物”的作品時(shí)，一開(kāi)始，教師就安排幼兒設(shè)計(jì)一條項(xiàng)鏈作為送給媽媽的禮物。幼兒美術(shù)教學(xué)不應(yīng)限制幼兒思維想象力，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)給幼兒設(shè)定送給媽媽什么禮物，而應(yīng)讓幼兒自己動(dòng)腦思考送給媽媽一份怎樣的禮物。通過(guò)提問(wèn)，幼兒能夠有找到明確的繪畫(huà)思路，在豐富的思維想象力下大膽創(chuàng)作。

（二）豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)教學(xué)本質(zhì)上是一種集形、色、情節(jié)于一體的藝術(shù)活動(dòng)，受到了幼兒的關(guān)注和認(rèn)可。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重幼兒的情感的釋放，滿足幼兒的情感要求，培養(yǎng)幼兒正確的情感態(tài)度?？唆斊账箍▼I說(shuō)過(guò)：“老師光愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要善于愛(ài)?！敝挥羞@樣，教師才能走進(jìn)幼兒的心里，了解幼兒內(nèi)心想法，與幼兒產(chǎn)生情感互動(dòng)。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)陶行知思想，按照以情施教的教育理念，及時(shí)與幼兒交流，給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)和理解，動(dòng)之以情，曉之以理，讓幼兒感受到教師對(duì)其的認(rèn)可和愛(ài)護(hù)，從而產(chǎn)生積極向上的情感。美術(shù)教育活動(dòng)能夠陶冶幼兒的情操，激發(fā)幼兒更多的情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要關(guān)注幼兒對(duì)美的感受，引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展。

例如，在中班美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師以“美麗的手套”為主題，安排幼兒進(jìn)行繪畫(huà)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以給幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)，如冬天來(lái)了，天氣特別冷，外面飄著雪花，一位小女孩沒(méi)有戴手套，小手凍得通紅。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，以小女孩快要過(guò)生日為由，讓幼兒為小女孩設(shè)計(jì)一副手套當(dāng)作送給其的生日禮物，以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性[3]。在這個(gè)教學(xué)情境中，有完整的情節(jié)貫穿其中，這不僅使整個(gè)教育活動(dòng)更具趣味性，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，提高了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒思維想象力，讓幼兒設(shè)計(jì)一副美麗且特別的手套，能夠激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力。教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的情境，這樣能實(shí)現(xiàn)幼兒良好情感的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）組織動(dòng)手實(shí)踐課

組織安排實(shí)踐課程，是讓幼兒表達(dá)思想的主要方法。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師需要結(jié)合創(chuàng)造理念，適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒自主選擇實(shí)操活動(dòng)。在實(shí)操工具選擇上，教師需要給予幼兒自主選擇的空間，讓幼兒能夠結(jié)合實(shí)際想法和興趣愛(ài)好進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從而激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力，發(fā)展幼兒的個(gè)性，讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中有明確的目標(biāo)，避免在教學(xué)過(guò)程中限制幼兒思維想象力的發(fā)揮。例如，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要給幼兒準(zhǔn)備充足的工具，結(jié)合幼兒的實(shí)際想法和要求，讓幼兒自由發(fā)揮，并對(duì)每幅作品進(jìn)行展示。

隨著時(shí)代快速發(fā)展，信息化技術(shù)被滲透到各個(gè)領(lǐng)域中。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科具有通用性，教師可在課堂教學(xué)中引入一些經(jīng)典視頻，讓幼兒對(duì)美術(shù)文化知識(shí)形成充分的了解，并能進(jìn)行自主思考，從而提高其審美能力[4]。例如，在視頻選擇過(guò)程中，教師可以選擇一些幼兒比較感興趣的卡通視頻，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可以采取小組合作的方式，將幼兒劃分成不同的小組，以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒參與的積極性。因?yàn)槊课挥變旱男愿裼兴煌?，思維模式也會(huì)存在差異，采用小組合作的方式，能讓幼兒在課堂上充分交流，開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新性發(fā)展。例如，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，將幼兒劃分成不同的小組，并定期進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒能夠接觸不同的伙伴，在伙伴的帶動(dòng)和影響下，激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。

（四）實(shí)施鼓勵(lì)性教學(xué)

在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展美術(shù)作品欣賞課，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。但在當(dāng)前的美術(shù)課上，教師沒(méi)有對(duì)美術(shù)作品欣賞教學(xué)予以足夠的重視，這在某種程度上制約了幼兒審美能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?；诖?，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師需適當(dāng)添加美術(shù)作品欣賞內(nèi)容，以加深幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在課堂上，教師可以給幼兒播放一些比較傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)片，這些傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片中，包含著諸多傳統(tǒng)文化元素，幼兒通過(guò)欣賞，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有深刻的了解和認(rèn)識(shí)，并能在今后創(chuàng)作中應(yīng)用這些文化元素。為了激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師需要采取鼓勵(lì)式教學(xué)法，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。鼓勵(lì)式教學(xué)能夠保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，一般情況下，幼兒并非不具備創(chuàng)新意識(shí)，而是在發(fā)現(xiàn)一種新事物或者對(duì)自己所創(chuàng)造的事物進(jìn)行展示的過(guò)程中，往往得不到家長(zhǎng)或者教師的認(rèn)可，長(zhǎng)此以往，幼兒將會(huì)失去自信心，影響了自身創(chuàng)造能力的發(fā)展[5]。所以，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取鼓勵(lì)式教學(xué)方法，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行保護(hù)，努力為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幼兒今后成長(zhǎng)非常有利。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可使用肯定的話語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒，如“你真棒、你能行”等，以保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

總而言之，教師將陶行知教育思想運(yùn)用到幼兒美術(shù)教學(xué)中，對(duì)提高美術(shù)教學(xué)水平有著重要作用，能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，發(fā)揮幼兒的想象力，對(duì)推動(dòng)幼兒發(fā)展具有重要意義。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，為了發(fā)揮幼兒的思維想象力，教師應(yīng)從全局入手，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，夯實(shí)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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