繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的運(yùn)用研究

謝海燕

【摘要】當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不少教師逐步引入新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。尤其在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，教師應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)模式，能有效提高小學(xué)生的寫話水平。寫話教學(xué)對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有十分重要的意義。本文著重分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂寫話教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀存在的問(wèn)題，進(jìn)而闡述了繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;寫話教學(xué);運(yùn)用策略

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，寫話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的寫作水平。“讀寫教學(xué)法”與“繪本閱讀法”密不可分。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，可以積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和寫話材料，把自己的感情融入寫話中。具有真情實(shí)感的優(yōu)秀寫話能進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使其獲得全面發(fā)展[1]。

一、繪本閱讀的概念

繪本是許多家長(zhǎng)用來(lái)陪伴孩子成長(zhǎng)的一種工具，但很少有人知道“讀故事”或“繪本閱讀”能給孩子帶來(lái)多少益處。繪本閱讀有助于孩子的認(rèn)知發(fā)展，孩子來(lái)到這個(gè)世界上，一切對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是陌生的，孩子對(duì)世界的認(rèn)知存在著一種“符號(hào)階梯”，即現(xiàn)實(shí)的物體—玩具—圖片—詞匯，在這一階梯中，能指與所指的關(guān)系逐漸被抽象和任意化。因此，現(xiàn)實(shí)生活中的物體可以用玩具或者圖片來(lái)表示，兒童對(duì)這一系列符號(hào)的認(rèn)知中，語(yǔ)言作為符號(hào)的認(rèn)知最晚，而圖片作為符號(hào)的認(rèn)知最早，這是可以理解的，因?yàn)閳D片與實(shí)物非常相似。因此，圖片能夠幫助孩子對(duì)“符號(hào)”形成認(rèn)知。于是，在圖片的幫助下，閱讀繪本的孩子比未閱讀繪本的孩子擁有了更強(qiáng)的概念認(rèn)知能力，更了解現(xiàn)實(shí)世界中的符號(hào)，盡管語(yǔ)言作為其認(rèn)知世界的主要工具還沒有得到發(fā)展，但圖片暫時(shí)取代了這一功能，而且，圖片作為語(yǔ)言與世界溝通的橋梁，能讓孩子在這兩者之間穿梭[2]。

二、繪本閱讀在小學(xué)寫話教學(xué)中存在的問(wèn)題

在寫話教學(xué)中，學(xué)生大多年齡偏小，思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等方面存在不足，學(xué)生在這個(gè)識(shí)字率不高的階段很難組織起腦海中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)前，許多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)不夠重視，沒有設(shè)置專門的寫話教學(xué)課程，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在實(shí)際的寫話教學(xué)中，教師不能很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)寫話要求過(guò)高，而又沒有注重教學(xué)的豐富性，導(dǎo)致寫話教學(xué)不符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，不利于學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。就學(xué)生的興趣而言，目前，學(xué)生的寫話興趣不高，甚至部分學(xué)生還對(duì)寫話產(chǎn)生了抵觸情緒。實(shí)際寫話練習(xí)中，有的學(xué)生的寫話質(zhì)量較差，思維邏輯不合理，寫話中出現(xiàn)了很多錯(cuò)字、不合邏輯的句子，且大部分寫話缺乏情感內(nèi)容[3]。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的基本要領(lǐng)

繪本閱讀是當(dāng)前小學(xué)階段新興的一種教學(xué)模式，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。而在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)的走向，大多數(shù)時(shí)間里以絕對(duì)主導(dǎo)者的角色開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只能較為被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)模式不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂氛圍變得沉悶、枯燥，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中應(yīng)用繪本，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文綜合能力充分體現(xiàn)出來(lái)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話水平[4]。

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫話興趣

新課程改革背景下，寫話教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話能力，為其以后的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的寫話興趣不高、沒有寫話意識(shí)等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)激發(fā)學(xué)生寫話興趣的方式來(lái)進(jìn)行寫話教學(xué)[5]。

（二）幫助學(xué)生在寫話過(guò)程中將內(nèi)容生活化

一般而言，寫話教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用文為主，如通知、書信、講話等，教師應(yīng)注重加強(qiáng)寫話教學(xué)的生活化和多樣化，使學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。由于沒有寫話意識(shí)，缺乏寫話素材，缺少系統(tǒng)性、有梯度的寫話訓(xùn)練，學(xué)生寫話思維不清晰，寫話能力較差。對(duì)此，教師就可以借助生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫話練習(xí)，使學(xué)生的寫話內(nèi)容更生活化，從根本上解決學(xué)生寫話存在的問(wèn)題[6]。

（三）在寫話教學(xué)中利用繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生

繪本由豐富、生動(dòng)、有趣的圖畫組成，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且幽默。教師在教學(xué)中可以營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍，與學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生在腦海里將繪本中的畫面描繪出來(lái)。

四、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫話興趣

寫話訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。大部分學(xué)生不知道如何在寫話過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，影響了自身寫話水平的提高，其根本原因在于學(xué)生閱讀量和寫話材料積累不足。教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、年齡特點(diǎn)，采用繪本開展閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有利于提高學(xué)生的寫作及表達(dá)能力[7]。

例如，《好朋友》這一繪本故事講的是一只猩猩在交友過(guò)程中遇到的各種麻煩，如猩猩哥哥在河邊遇見河馬姐姐想過(guò)去打招呼，和她交朋友，可猩猩哥哥不會(huì)游泳。這時(shí)，教師便可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)猩猩哥哥如何才能與河馬姐姐打招呼呢？”學(xué)生紛紛舉手回答道：“可以大聲呼喊。”“可以準(zhǔn)備一份禮物。”……教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和表?yè)P(yáng)。可見，猩猩交友的故事激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，能夠通過(guò)猩猩的表情和動(dòng)作看到其心里的想法。基于此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并以寫話的形式寫出來(lái)。這樣，學(xué)生在豐富自身知識(shí)的同時(shí)，還能提高自身的寫話能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，發(fā)揮想象力

在小學(xué)寫話教學(xué)中，繪本的故事情節(jié)十分豐富，教師要結(jié)合繪本故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以拓展學(xué)生的想象思維，使其以寫話的形式表達(dá)故事的主要內(nèi)容，并展開聯(lián)想。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容展開自由聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，這樣學(xué)生的寫話水平會(huì)有所提高。學(xué)生通過(guò)繪本閱讀進(jìn)行故事聯(lián)想和情節(jié)創(chuàng)設(shè)，能充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平較低，課堂注意力集中時(shí)間較短，自控能力較差，但是直觀的圖片對(duì)他們有較強(qiáng)的吸引力，能使他們較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果[8]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演，深入閱讀繪本

在實(shí)際的繪本教學(xué)中，教師可以先繪聲繪色地朗讀繪本，用自己飽滿的情感感染學(xué)生。學(xué)生在聽到優(yōu)美語(yǔ)句的同時(shí)，能夠強(qiáng)烈感受到教師所迸發(fā)出的情感及閱讀所帶來(lái)的愉悅感，獲得更好的情感體驗(yàn)，理解繪本所表達(dá)的內(nèi)涵。

此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的繪本進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中能夠自主探究角色的心理活動(dòng)，感受故事所表達(dá)的情感及給予的啟示，這能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解。教師還可使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的繪本視頻，以讓學(xué)生對(duì)繪本故事有一個(gè)整體的認(rèn)知。在視頻與繪本相結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣，從而主動(dòng)閱讀繪本內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到繪本語(yǔ)言的趣味性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

繪本形式多樣，插圖生動(dòng)，情節(jié)有趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本是兒童早期接觸的書籍。與其他書本相比，它在發(fā)展兒童多元智力、培養(yǎng)兒童想象力和表達(dá)能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而繪本則是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。繪本閱讀教學(xué)能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的作用。

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