小班化背景下班級自組織管理的策略探究

張新杰

摘要：學(xué)生是班級的主人，班集體的建設(shè)需要學(xué)生的自主管理。小班化環(huán)境為學(xué)生自組織管理提供了有利條件，因此探求小班化背景下班級自組織管理的策略，對促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展具有重要的意義。筆者結(jié)合教育實(shí)踐，通過“營造班級自組織管理的環(huán)境”“培養(yǎng)學(xué)生自組織管理的意識(shí)”和“班級自組織管理的培養(yǎng)路徑”三個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：自組織管理;小班化;策略

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-045

學(xué)校班級的自組織管理是指在學(xué)校管理者的影響下，學(xué)生對自己的思想行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的管理活動(dòng)。自組織管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)鍛煉的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生主體性發(fā)展的需要。小班化背景下的教育重心應(yīng)由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級活動(dòng)中的主體地位，它以班級人數(shù)少、活動(dòng)空間大、教學(xué)形式靈活、學(xué)生參與程度高等特點(diǎn)，為班級和學(xué)生自組織管理的實(shí)施提供了更大的發(fā)展空間。

一、營造班級自組織管理的環(huán)境

（一）優(yōu)化教室的整體環(huán)境

小班化的教室環(huán)境更能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生成為教室美化的主人。教室的前后分別是黑板和學(xué)生展板：在黑板上方掛放學(xué)生集體擬定的“班訓(xùn)”，風(fēng)格各異的班級訓(xùn)言蘊(yùn)含了每個(gè)班級組織管理的努力方向;展板以及教室天花板的四周和中間定期更換著學(xué)生的各種作品，每個(gè)孩子都能在此找到屬于自己的一片天地，時(shí)時(shí)體會(huì)到自己是班級的小主人;教室兩側(cè)是一個(gè)個(gè)小抽屜和一排排書柜，是學(xué)生們的成長檔案盒，任何時(shí)候只要有精彩的作品都可以在這里盛放積累;教室里還設(shè)有愛心生物角、圖書角，里面的書籍有學(xué)生們自愿捐獻(xiàn)給集體的，也有向圖書館借閱的，學(xué)生隨時(shí)可以取書閱讀，借閱人自覺地在一旁的登記冊上進(jìn)行登記，每一次借閱都是學(xué)生自律的體現(xiàn)和進(jìn)步。

（二）創(chuàng)建師生交流的平臺(tái)

班級是學(xué)生各種交往活動(dòng)的重要平臺(tái)。小班化的班級管理必須考慮能夠形成教師和學(xué)生以及同學(xué)之間以相互信賴為基礎(chǔ)的交往空間。學(xué)生是有思想、有感情、有獨(dú)立人格的，教師要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到老師對他們的尊重、關(guān)心和嚴(yán)格要求，讓每一個(gè)學(xué)生的潛力都得到充分發(fā)揮。為了了解學(xué)生的情感世界和心理需要，教師必須以坦誠的態(tài)度來獲取學(xué)生的信任，使學(xué)生有安全感，才能敢對老師說真話。例如：我們在一個(gè)新接手的班級中開展“每日一談”，即每天老師和某一個(gè)學(xué)生抽出一些時(shí)間，在寬松的氛圍下進(jìn)行面對面聊天，小班人數(shù)少，這種方式的可行性較大，教師則可以借此傳達(dá)給學(xué)生一種安全感和可信任感，并在較短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)師生彼此了解。

（三）營造和諧民主的班級氛圍

在班級管理中，民主氛圍既是班級自組織管理的產(chǎn)物，也是促進(jìn)學(xué)生自組織管理的環(huán)境基礎(chǔ)。特別在班級制度上，根據(jù)本班的實(shí)際情況，師生共同聽取學(xué)生的意見、要求和意愿，并加以討論概括，制定出具有班級個(gè)性特色的《班級公約》，提請全班同學(xué)表決通過，并在此基礎(chǔ)上建立班級制度，利用班會(huì)、課余時(shí)間、晨間談話組織學(xué)習(xí)，定期對制度進(jìn)行修改，使各項(xiàng)制度深入人心。

其次是班干部選舉和培養(yǎng)。選舉班干部是班級民主管理生活中的重要組成部分，不能由班主任單方面說了算，應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到這個(gè)過程中來。選舉班干部，可采用多種辦法，如民主選舉、自薦、自薦與民主選舉相結(jié)合等。對班干部的工作，班主任要做到“三多三少”：多放手、少代辦，多鼓勵(lì)、少批判，多指導(dǎo)、少指示。特別是對于班長，要善于放權(quán)，讓班干部去管理班級工作，班主任只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助、支持，要尊重他們的工作成果，尊重他們的人格，允許他們在工作中有一定的失誤，讓他們在管理中提高自己的管理水平和威信，充分發(fā)揮他們的主體作用去管理班級。最后要強(qiáng)化班干部的監(jiān)督和民主的評議。

二、培養(yǎng)學(xué)生自組織管理的意識(shí)

（一）建立自組織管理的目標(biāo)意識(shí)

學(xué)生精心設(shè)計(jì)“心愿卡”，明確個(gè)人階段性成長目標(biāo)。學(xué)生的“心愿卡”是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)卡片背景，并寫上個(gè)人階段性目標(biāo)，附上個(gè)人照片，張貼于教室，時(shí)時(shí)能見到，時(shí)時(shí)自省、自勉，喚起班級成員的自我管理、自我教育和自我發(fā)展的意識(shí)。一般在開學(xué)初每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和意愿制訂適合自己的學(xué)期目標(biāo)或努力方向，學(xué)期結(jié)束時(shí)，讓實(shí)現(xiàn)“心愿”的孩子親手摘下這些“心愿卡”并存入成長檔案袋，體會(huì)自組織成長的成績和樂趣。促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和自組織意識(shí)的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生自組織管理的意識(shí)

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，我們要根據(jù)班級實(shí)際情況創(chuàng)新管理模式，激發(fā)不同自組織管理水平的學(xué)生往更高的自我管理水平發(fā)展。在一個(gè)新接班的五年級小班，通過觸接了解，班主任發(fā)覺他們特別會(huì)交流、自組織能力也很強(qiáng)。于是，老師推出了“隱形班主任”計(jì)劃——在開學(xué)第一周里，老師只在教室里細(xì)細(xì)觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，不作任何評價(jià)，目的是要看看他們“常態(tài)下”的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生們個(gè)個(gè)覺得新奇，表現(xiàn)得十分出色，用一個(gè)好動(dòng)的男孩的話來說，“老師隱形了，反而促使我們更加自我約束了”。一周過去后，老師認(rèn)真制作了幻燈片，向?qū)W生匯報(bào)一周觀察感想，并對學(xué)生的自律自組織給予了很高的評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的不同方面進(jìn)行了個(gè)性化的贊揚(yáng)，還表示要向他們學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)蘸笠^續(xù)努力、不讓班主任“現(xiàn)形”。學(xué)生們個(gè)個(gè)都樂開了花，在無形中體會(huì)到自組織管理的成就感，意識(shí)到自我管理的重要性，并在后期的班級生活中繼續(xù)自我約束，取得了良好的班級管理效果。

（三）積極評價(jià)學(xué)生的自組織管理

班級自組織管理的難題主要集中在一些特殊時(shí)段和特殊學(xué)生上。比如：和老師在一起的時(shí)候，除了自我管理能力極弱的個(gè)別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都能較好地約束自己行為，實(shí)行自我管理;當(dāng)老師不在場的時(shí)候，自我管理能力強(qiáng)但自組織管理意識(shí)弱的學(xué)生同樣會(huì)存在管理困難。因此，要適當(dāng)創(chuàng)造學(xué)生自組織管理的不同情境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生成功的自組織管理，哪怕是5分鐘的成功也好，讓學(xué)生被認(rèn)同、被賞識(shí)，逐步提高和強(qiáng)化其自我管理的意識(shí)。

三、班級自組織管理的培養(yǎng)路徑

（一）小組團(tuán)隊(duì)自主管理

1.集體參與管理

小班化教育的基本原則是面向全體學(xué)生。班級管理要吸收全體學(xué)生參加，要滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的民主意識(shí)的需要，要為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)揚(yáng)他們的主人翁精神，培養(yǎng)他們的工作熱情和工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。只有每個(gè)學(xué)生都參與班級管理，學(xué)生的自我教育自組織管理才會(huì)真正落到實(shí)處。

如電教管理員、圖書管理員、收發(fā)員、領(lǐng)讀員……35位隊(duì)員，35個(gè)崗位，35個(gè)班級小主人，35個(gè)能人。讓每一個(gè)孩子都干得有聲有色。工作的分配根據(jù)學(xué)生的意向和能力特長認(rèn)定，讓學(xué)生喜歡自己的崗位;教師要及時(shí)幫助有工作困難的學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生在工作上的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生勝任自己的崗位。對各個(gè)工作崗位我們制定了一個(gè)評價(jià)機(jī)制，并在班上長期開展定期評優(yōu)。

2.鼓勵(lì)互動(dòng)評價(jià)

學(xué)生之間的互相評價(jià)能提高學(xué)生的管理意識(shí)和自我管理意識(shí)。小班化下的學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)增多，彼此也更為了解，學(xué)生之間開展互相評價(jià)更為方便準(zhǔn)確。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校活動(dòng)，多讓學(xué)生對學(xué)生做一些鼓勵(lì)性的評價(jià)。如數(shù)學(xué)單元達(dá)標(biāo)測試后，讓學(xué)生評價(jià)練習(xí)計(jì)算最準(zhǔn)確的達(dá)標(biāo)員，解法創(chuàng)新的達(dá)標(biāo)員，進(jìn)步最大的達(dá)標(biāo)員等，保護(hù)學(xué)生的自我管理成果。通過學(xué)生之間的交流，促進(jìn)形成正確的班級管理的精神導(dǎo)向。

（二）做活動(dòng)的積極參與者

活動(dòng)課是屬于學(xué)生自己的天地，老師在期初就選定活動(dòng)主題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好，然后分組準(zhǔn)備。一學(xué)期里，每個(gè)學(xué)生都有一次主持的機(jī)會(huì)，他們精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，做好活動(dòng)材料，有時(shí)還要進(jìn)行彩排。主持人采用閱讀、討論、表演、游戲、做問卷、演講比賽等形式，提高了創(chuàng)新能力和管理能力，發(fā)展了學(xué)生自組織管理的能力。再如運(yùn)動(dòng)會(huì)，由體育委員牽頭，民主、客觀地推選出運(yùn)動(dòng)員，沒有被推選上的學(xué)生自選其他的運(yùn)動(dòng)會(huì)崗位，如檢錄提醒員，財(cái)務(wù)管理員等，確保人人參與活動(dòng)，人人鍛煉自組織管理的意識(shí)和能力。

（三）融入學(xué)校管理

小班化的學(xué)校能夠讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校管理。如常見的班級中隊(duì)值日周，老師設(shè)置和學(xué)生人數(shù)同等的值周崗位，如文明崗、衛(wèi)生崗、出操崗等，并依次輪換崗位，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的崗位中發(fā)揮管理才干，體驗(yàn)學(xué)校管理生活，提高自組織管理的能力。再如學(xué)校舉行“校周年慶”活動(dòng)或者六一兒童節(jié)活動(dòng)，前期組織學(xué)生參與校慶標(biāo)志、校慶吉祥物的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與熱情很高，最后從學(xué)生作品中選出優(yōu)秀作品作為正式校慶標(biāo)志，并在櫥窗里展出學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)，學(xué)生真正融入了學(xué)校管理活動(dòng)，形成具有凝聚力的同體。

同時(shí)，教育工作者要充分利用家庭和社會(huì)資源，使其與學(xué)校教育形成合力，這樣就能更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自組織管理的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東敏.自組織課堂的探索與實(shí)踐[J].江蘇教育，2010.

（作者單位：南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南京210000）