依托睿易云平臺的高三數學復習教學優勢及實踐策略

劉璇燕

【摘要】高三學生正處于人生中最為關鍵的時期，繁重的課業壓力時常使其心力交瘁，復習的質量也直接關系到學生未來的發展。睿易云平臺的運用，能使高三復習內容得到良好的規劃，實現對復習訓練的科學設定;能幫助教師及時了解學生的反饋情況，使學生的復習質量得到顯著提升。本文對依托睿易云平臺的高三數學復習教學的優勢及實踐策略進行了分析，以期提升學生的復習效率，促進高三數學教學工作的持續發展。

【關鍵詞】睿易云平臺;高三數學;復習策略

自2012年以來，睿易云平臺便被廣泛地運用到教學工作中，依托于“互聯網+”時代的信息技術優勢，睿易云平臺實現了對教學工作的專項化安排，使教學體系不再受時間與空間的限制，充分突出了“因材施教”的作用。而將睿易云平臺應用于高三數學復習教學中，正是對素質教育改革的良好呼應，能幫助學生更好地實施復習計劃，滿足學生的個性化成長需求。

一、睿易云平臺綜述

（一）睿易云平臺介紹

睿易云平臺是集教學資源、課程安排、學生管理、課堂實錄于一體的專項化云教學平臺，匯聚了網絡強大的可視化、數據運算等功能，教師可將事先錄制好的微課視頻上傳到平臺，供學生交流學習，而后向學生發放電子版學習資料，讓學生在觀看視頻后，及時地進行復習與回顧。教師可在了解學生的作答情況后，展開下一階段的教學設計，以此滿足不同層次學生的學習需求。

（二）睿易云平臺功能

1.云筆記

睿易云平臺中設置了諸多板塊，為各學科的資源管理提供了便利條件。例如，云筆記可記錄文本、圖片、動態視頻等多樣資源，無論在教學過程中，還是備課階段，教師都可以對重要的內容進行截圖保存，從而有效避免了知識點遺漏情況的發生。與此同時，云筆記單元包含諸多標簽，如“重點、疑難點、必考、計算易出錯”等，教師只需要對每項資源打上標簽，系統就可以自主對資源進行分門別類，這在減少教師工作量的同時，也為學生查找與翻閱提供了方便[1]。

2.在線答疑

睿易云平臺以微課視頻為主要教學資源，一段精簡的視頻只需花費學生5～10分鐘的時間，剩余的時間可供學生進行討論。教師可通過平臺上的答疑對話框與學生展開交流，在線幫助學生解疑釋惑，從而有效地推進學生的學習進度。

3.課堂實錄

睿易云平臺具有屏幕錄制功能，教師在平臺進行授課過程中可以進行視頻錄制，并上傳到平臺，從而有效避免了傳統課堂“閱后即焚”的窘境。同時，學生也可隨時隨地調取視頻進行觀看，從而提升復習效率。

二、睿易云平臺在高三數學復習教學中發揮的優勢

（一）促進教育資源整合

睿易云平臺以互聯網為依托，教師可隨時隨地開展信息檢索、收集資料等工作，各式各樣的教育信息唾手可得，且課程的設計與安排更加豐富靈活，有效地降低了教學工作的前期投入成本。相較于傳統課堂教學模式，睿易云平臺的環境透明度更高，教師只需要輸入相應關鍵詞，就可以在幾秒內搜索到海量相關信息，從而使教學工作變得更加輕松、便捷。睿易云平臺以云端為存儲空間，極大地降低了網絡設備因存儲空間不足而造成的卡頓，有效地提升了平臺運行效率，且平臺具備資源上傳、下載、設計、發布、審核等多項功能，為網上一體化教學模式的構建奠定了有利基礎。

（二）實現師生零距離交流

睿易云平臺的運用為師生平等交流提供了良好契機，教師只需充分發揮自身的引導作用，為學生提供學習資源即可，而學生則自行規劃學習時間，完成學習任務，以此來調動學習積極性。與此同時，當遇到問題時，學生可利用社交軟件或平臺的對話框隨時隨地與教師展開交流，從而有效拉近師生間的距離。

（三）為用戶提供個性化服務

睿易云平臺采取“總部—代理公司—用戶”的經營模式，針對不同主體，平臺提供的服務內容有所不同。教師作為系統的主要使用主體，可對平臺功能板塊進行靈活設計，且平臺集視頻剪輯、新媒體等功能于一體，教師可直接在網絡上進行微課設計與錄制。與此同時，平臺也向學生開放了編輯、留言、上傳資源等功能，使學生共同參與教學環節設計，確保了教學安排的全面性與廣泛適用性。

三、依托睿易云平臺的高三數學復習教學實踐策略

（一）增強師生互動，激發學生學習興趣

依靠睿易云平臺，師生能有更多的機會進行互動。學生可自行觀看教學視頻，遇到問題主動與教師進行溝通，從而有效地培養自身的提問能力。以“三角函數”一章的復習為例，三角函數是典型的數形結合知識，其中涉及三角形特性和大量公式，學生很容易混淆邊與邊的關系。鑒于此，教師應結合三角函數的實際應用，科學創設問題情境，在案例分析與解答的過程中，引導與鼓勵學生提出問題，并試著探尋解決問題的方法。比如，教師可提出“上述解題過程是否正確”“是否有更為便捷的解題方法”等問題，以此引導學生進行自主解題與反思，在互動中提升學生的邏輯思維能力。

此外，寫作業也是學生復習的重要手段，教師可以通過對作業的合理安排，使學生真正做到自省自查。例如，教師可讓學生有計劃地完成平臺上的答題卷，并將試卷進行隨機打亂分配，由學生對其他學生的作業進行批改。教師可借助批改作業的環節，鍛煉學生的信息篩選與判斷能力。同時，學生也能借此查漏補缺，完善自己的知識體系。

（二）創設教學情境，靈活運用教學方法

相對于新知的學習，復習學習顯得較為枯燥、乏味，學生面對已經學過的知識會感到索然無味。若缺乏良好的教學情境，學生更容易對復習產生排斥心理。教學情境的創設能夠將書面知識轉化為色彩豐富的動態信息，幫助學生更加直觀地了解問題，從而更好地激發學生的學習興趣。情境創設的方法多種多樣，教師既可以采用問題引導的形式，又可以將問題演變為故事，通過語言藝術的運用，使題干信息更加豐富多彩，從而培養學生捕捉關鍵信息的能力。

以“數列”一章的復習為例，高中數列主要圍繞等差數列與等比數列展開，但學生面對繁復的數字與符號常常暈頭轉向，尤其在題干信息的干擾下，往往會忽略關鍵信息，無法推導出正確答案。鑒于此，教師可運用平臺的標簽功能，賦予不同數列新的定義。例如，在歷年真題中，等差數列常以金字塔形態出現，而等比數列則以正六邊形為基礎模型，教師可將代數問題以圖形的形式展現，給予學生更多的啟示。

（三）注重典型分析，突出疑難題型

在復習階段，學生單純掌握理論知識是遠遠不夠的，還需要了解知識點在現實生活中的實際應用范圍，從而預先判斷知識點將以怎樣的形式呈現于試卷上。而對于一些應變能力不強的學生而言，他們若在復習階段缺乏對知識的多元化應用，很可能造成思維上的局限，進而無法實現對數學知識的融會貫通。鑒于此，教師應注重對疑難點的突破，引導學生形成錯位思考與反向思維的意識，從而更好地解決綜合類應用問題。 例如，教師可以在平臺資源庫中列出每章的典型問題，并給出供參考的解題思路;也可讓學生采用小組合作的模式，在自主歸納與小組交流過程中形成最為簡潔的方法，從而使學生的解題思路更加開闊。此外，借助睿易云平臺的強大功能，教師也可將復習計劃的設計工作交給學生，如讓學生自主設計復習框架、羅列典型問題等。如此一來，學生的知識規劃能力就能得到良好的提升，其也會真正成為學習的主人。

（四）利用思維導圖，完善學生知識體系

在傳統的高三數學復習中，教師會帶領學生抄錄復習筆記，將每一單元的重要知識點記錄下來，這被視為思維導圖的前身。在睿易云平臺中，教師可運用思維導圖對教學內容進行細化分支，幫助學生構建科學的知識體系，使復習教學更有層次感。

例如，教師可從總體上將高中數學知識分為代數、幾何與數形結合三大體系，運用集合圖形的方式，將兩圓重疊的部分作為數形結合知識體系。幾何中包含空間幾何體、球面、三角形、圓、橢圓等;代數則包含函數、統計、概率、參數方程等。在此基礎上，教師可再針對每一知識點展開概念、公式、應用等思維導圖設計，使學生的知識結構得到進一步完善。另外，思維導圖也可以實現對學生學習計劃的引導，比如，教師可將“概率統計”一章的實際操作流程設計成思維導圖，讓學生利用該章知識規劃每日學習任務，將每日的學習時間、學習進度、做題量等作為統計指標，每星期做一次樣本抽查，并利用回歸系數計算各指標變量間的關系，從而了解自己的學習情況，并及時對學習計劃進行調整。

睿易云平臺在高三數學復習中有著廣泛的應用，為使平臺功能得到良好發揮，教師應積極挖掘與運用平臺功能，設計聲情并茂的教學素材，加強與學生的互動與交流，使學生掌握平臺操作流程，從而提升復習效率。

【參考文獻】

廖小琴.信息技術下的高中數學可視化U型教學模式：以“與圓有關的最值問題”專題復習課為例[J].中學數學教學參考，2020（Z1）：75-78.