向思想更深處漫溯

張月旺

【摘要】高考作文的改革，可以使學生的思維得到強化，使其繼承我國古代的文藝（或文學）理論“文以意為主”與“意高而文勝”的優良傳統，時刻關注“思想寫作”這一話題，并將其落實于高考作文寫作中。現今，隨著素質教育的不斷普及，高中“思想寫作”需著重點關注以下三點：一為從“根性”高度使學生的思辨能力得到提升;二為從“真趣”層面對作文教學美學法則進行思索;三為從“教程”角度對高中作文教學目標進行科學合理的設置。

【關鍵詞】高考作文調研測試;“思想寫作”;作文命題

筆者很幸運地參加了貴港市教育局組織的廣西貴港市高中青年骨干教師領雁工程培訓活動。在活動中，筆者不僅認真學習了廣西師范大學教學部教育專家對當前高考作文的相關分析，還積極參與各項交流活動，虛心請教高考作文的教學策略。現如今，高中生的作文常常會出現“文藝范”“小清新”等現象，教育專家主張對作文進行改革，讓其回歸理性、強調思辨，摒棄宿構及模板式寫作。教師要積極引導學生密切關注社會熱點與時事，使其學會分析思考，形成具有批判性、個性及創新性的思維。

一、重視高中“思想寫作”

“文以意為主”和“意高而文勝”在我國古代的文藝（或文學）理論中是一個無須爭辯的話題，例如，王夫之在《姜齋詩話》中曾言：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵謂之烏合。”梁朝蕭統在《文選序》中曾說：“以立意為宗，不以能文為本。”唐朝詩人杜牧在《答莊充書》中曾寫道：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”古人比較注重文章的哲理性與思辨性，其不僅僅針對論述類問題而言，游記類狀物寫景的文章也必須將作者的思想與見解滲透其中[1]。例如，王安石在《游褒禪山記》中寫道：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少……故非有志者不能至也。”作者對游覽的所感所想進行了總結性的歸納，該文章也具有極強的哲理性。

但是從目前高中生寫作情況來看，“思想寫作”對于他們而言是極其不擅長的領域，其主要體現在以下幾點。一為學生作文只是單純地對事情進行敘述，思想不明確，沒有自己的感悟，未能將生活融入作文中，作文里寫上一大堆名人，借用許許多多的名言警句，而他們自己的思考與觀點卻沒有。二為文藝清新。大多數學生在進行寫作時，經常會習慣性地使用華麗的辭藻、排比句式等，有些學生的作文會呈現出唯美情調、矯揉造作等特征，讀者通過文字本身無法與學生思想碰撞出火花，也看不到學生思想的結晶，看到的多是堆積起來的形式上的“絢麗”。三為立意停留于表層，思想簡單。從宏觀角度來看，作文是學生記錄成長過程的一種形式，是學生成長的心路歷程、精神樂園及生活史記。寫作屬于表達的一種，表達即生命。表達實際上是指主體向客觀世界傳達自身意識、觀點與感情的一種方式。即使是日常寫作訓練也應向外界表達自我心理與精神世界，而不是將信息進行堆砌，總而言之就是“文以載道”“道非文不著，文非道不生”。作文與人之間具有密不可分的關系，寫作的過程其實是用文字來表示生命成長的過程，它將人的發展、進步等都表現在文字中。因此，高中教師在開展寫作教學活動時，應將現實生活中的時事融入教學中，推動學生各個方面健康、均衡的發展。學生寫作如若沒有明確的價值取向，信馬由韁或者思想固化、幼稚淺顯，將會造成思想喪失、精神羸弱的局面。一個國家的人們如果沒有思想，那么這個國家怎能繁榮富強？有些人甚至這樣猜想——現今社會中部分青年的“佛系、宅男宅女、小確幸”等現象，與中學時期缺乏正確的思想引導有著莫大的關系。從這個意義上來看，“思想寫作”就不僅僅是一個語文學科的話題了。

二、高中“思想寫作”調研測試作文題的命制實踐與思考

不論從我國古時候傳統的文藝（或文學）理論與立德樹人的角度分析，還是從高考作文的相關規定和教學基本情況角度分析，“思想寫作”都是高中語文作文教學中值得重點關注的主題。因此，為了使學生的創造性思維得以拓展，提高學生的判斷及探究能力，專家與一線優秀教師在對2019年高三第一次調研測試作文題進行命題時，對“思想寫作”進行了強化：一是對國外作文命題的相關經驗進行學習，通過文獻檢索整理發現美國、德國及新加坡等多個國家的作文教學比較注重對學生邏輯思維能力、批判性思維能力的培養，側重哲學思考與學術能力等方面，在進行作文命題時極其注重理性精神和邏輯思維這兩方面。二是通過瀏覽閱讀我國各個省份的高考試題我們發現，近幾年來各省的作文命題越來越注重生活哲理、理性價值，自主探究、演繹推理的“思想評議、獨立評論”等，并逐漸與“國際學術能力導向”相連接。三是對2018年各省高考作文進行了仔細研究，其基于高中生可以對社會現象進行感悟，引導學生對源于生活的事件進行哲學思考，對生活進行演繹、傳承[2]，并以此為前提對作文題目進行擬定。隨著這次作文題目的擬定，許多優秀的作文展現在人們眼前。

此外，我們通過不同途徑對導因效應的影響進行擴大：在線上對所挑選出的優秀作文進行點評，從中再挑選出更加優秀的作文進行“升格”教研;對一線教師進行“思想寫作”的相關指導，開設培訓班……以培養學生質疑、求真、批判、堅持真理的理性思維，以及“公共言說”的責任精神，讓學生獲得追求并探索真理的勇氣與信心。我們認為，這些途徑對“思想寫作”的普及具有重要作用：它具有極強的權威性，與高考成績有著密不可分的關系，師生如果清楚地認識到它所具有的價值，就會認真對待;它具有極強的導向作用，文章既要反映時事，又要反映現實，如若一篇作文想要達到一定的思想高度，文章內容就要包含對時代的關注、對時事的關注，以及推動社會進步的責任和使命等幾方面內容;它具有一定的愉悅性，學生能在作文中直接表達自己的思想感情，充分享受理性的快樂。

三、高中“思想寫作”教學需著重注意的三個維度

學生所寫的作文常會出現很多的問題，如寫作立場錯誤，給所寫主題貼標簽、偷換概念，作文中引用了與主題毫無關聯的素材，沒有重點等[3]。但是最突出的問題依舊是“作文內容缺乏思想深度、寫作者無法將思想準確表述出來”。由此可見，在進行高中寫作教學時，教師要十分重視“思想寫作”這一話題，并關注以下幾個維度。

一是從“根性”維度使學生的批判性思維能力得到提高。批判性思維能力指的是思考、辨析能力，思考指的是探究、推斷等思維活動;辨析指的是對事物類型、情況等進行辨別與分析。批判性思維能力具有抽象性，是判斷能力的基礎。一個人的批判性思維能力如果較弱，就會阻礙其判斷能力的提高，其在進行創作時會無從下筆。在對學生相關能力進行培養時，教師應將其融入平常的作文教學中，讓學生處于充滿批判性思維的空間中。例如，在教授議論文相關知識時，教師可帶領學生共同梳理與感悟文章中心思想的哲理性、觀點的獨特性、思維的嚴謹性和文章內容的啟發性;組織辯論賽，鍛煉學生的批判性思維能力，且辯論賽的辯題要具有一定的趣味性和哲理性;在進行作文評價時，要以拓展學生的思想深度，培養學生思想敘述能力為根本目的……

二是從“真趣”維度明確作文教學的審美規則。“思想寫作”應由教師推動，因此，教師應對傳統的作文教學觀念進行改變，將思考美、生活美、思維美融入高中作文教學中，對高中作文的內在機理與審美意義進行揭示。在進行作文教學時，教師還應培養學生的公民意識，使其在寫作時對社會時事進行合理評論。

三是從“教程”角度對高中作文教學目標進行合理規劃。由于高中作文缺少教程，部分學校在進行高中作文教學時處于一個“沒有教材、沒有規章、沒有靈魂”的狀態，即使有教程，也是教授“普遍性真理在任何地方都適用”的寫作知識，對應試文的格式、方法進行反復訓練。因此，針對上述現象，我們應編撰一本有關“思想寫作”的教程，重點關注高中作文內容思想深度、價值觀念等方面，最終使學生的表達能力得到提高。

在帕斯卡爾所創作的一篇極具哲學性的文章中有這樣的名言：“思想造就人的偉大”“人是否具有尊嚴取決于思想”。對于高中作文教學而言，我們應追求“向思想更深處漫溯”這一理念，不斷對高中作文教學方法進行完善與創新。

【參考文獻】

鄒建平，盧江奇.新課標全國卷高考作文試題歷時分析（2007—2019）[J].西北成人教育學院學報，2019（06）：99-104.

廖波.高中作文題命制的策略與方法[J] .語文月刊，2019（10）：38-42.

李鶴，黃朝，鄭春花.生涯教育融入高中語文作文課的教學探索[J].中小學心理健康教育，2020（02）：27-29+33.