英語閱讀教學中學生思辨能力的培養研究

周若月　張琴

摘 要：文章以Bloon認知能力目標為理論依據，參照Anderson和Krathwohl創立的類級模型，闡述如何在初中英語閱讀課堂上開展由低階到高階的思辨閱讀教學活動，以及如何通過層層遞進的任務設計引導學生進行理解、分析、評價和創造，進而培養學生的思辨能力。

關鍵詞：英語閱讀教學;思辨能力;學習興趣;理性分析

中圖分類號：G421;G633.42 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0056-02

縱觀如今的英語閱讀課堂教學，似乎確實已經走出傳統閱讀教學死氣沉沉的局面，得到了最大限度的激活，課堂煥發出前所未有的生機。但是，如果透過熱鬧的表象，深入課堂的核心稍作一些理性分析就不難發現，學生課內產出的或展示的內容常常浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過后學生的收獲并不多。

究其原因，根源在于不少英語教師疏于仔細研讀和深入挖掘閱讀文本，導致大多數英語閱讀文本僅被用作教師講授語言知識點的載體，文字背后所承載的世界觀、人生觀、價值觀等人文精神層面的意義以及通過閱讀課鍛煉學生思辨能力的功能往往遭到忽視。因此，如何在英語閱讀課中培養學生的思辨能力成為初中英語教學中亟待解決的重要問題。

一、培養學生思辨能力的理論依據

美國教育心理學家Bloom在1956年就將思辨能力的培養視為教育的重要目的，并將其從低級到高級分為探索觀點、獲取知識的六級能力：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。在2001年，Bloom的兩位學生Anderson和Krathwohl對Bloon之前的分類進行了改良，形成了升級版的思辨能力類級模型：記憶、理解、運用、分析、評價、創造。

這個升級版的思辨能力類級模型的貢獻在于將思辨能力中各種技能進行分層分級，突出思維技能的過程性和動態性，并將創造能力明確提出作為思辨的最高層級，在一定程度上解釋了思辨和創新之間的關系。該理論對初中英語閱讀分層和閱讀能力培養過程具有適切的指導性，即閱讀的最終目的是實現語言輸出，而語言輸出的本質是創造，而不是復制或者簡單模仿。因此，該模型劃分更好地解構了學生認知發展的過程，為教師在英語閱讀教學中設計層層遞進的認知和學習活動提供了理論依據。

換言之，教師設計的各項閱讀活動應有意識地指向對學生高階思維能力的培養。

二、英語閱讀教學中培養學生思辨能力的案例

本文以張凌敏老師第106屆浙派名師暨省初中英語名師網絡工作室經典課堂教學藝術展上的一節閱讀課為例，從學生思辨能力培養的視角，就初中英語閱讀教學設計進行分析和探討。該課時的教學內容是九年級Unit 5 What are the shirts made of？ Section B的Reading部分。本課時介紹了三種最具中國特色的傳統藝術孔明燈、剪紙和泥塑，以及它們的制作工藝、制作原料和象征意義等。

Step 1：低階思辨活動——記憶、理解

根據Anderson和Krathwohl提出的類級模型，在低階閱讀教學活動中要求學生對文本符號進行意義的解碼和建構，即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。

張老師上課后，請學生觀看了一段關于“beauty in common things”的視頻，通過濃濃的中國風視頻讓學生對中國元素有了初步的了解。接下來，張老師讓學生根據標題猜測文章大意。該步驟先有效解讀了標題，激發了學生的學習興趣，為后續的細節理解做好鋪墊。

【教學片斷1】 T：Let's look at the title. What's the title？Ss：Beauty in common things. T：Please predict the topic from the title. What is the passage about？S1：It's an introduction of the traditional art forms. S2：The passage is about the sky lanterns， paper cutting， and Chinese clay art. They are very common. But they are very beautiful.

Step 2：中階思辨活動——運用、分析

根據Anderson和Krathwohl提出的類級模型，在中階閱讀教學活動中要求學生通過推理來理解語言背后的真實意義。再以張老師的課為例，經過略讀和細讀兩輪閱讀之后，當學生已經對文章有了較為細致的了解，張老師要求學生再看標題——普通事物中的美。張老師還抓住核心詞“普通”和“美”，追問學生：什么是普通？什么是美？為什么人們能夠把普通的東西變美？這三個問題，抓住了標題的核心和內涵，激發了學生的發散思維。同時，挖掘出了文本中蘊含的情感——中國人民能夠從普通事物中發現美，并將自己的愛和美好祝愿通過傳統工藝如孔明燈、剪紙和泥塑傳遞給其他人。

【教學片斷2】 T：Let's look at the title. What's the title？Ss：Beauty in common things. T：Do you like this title？ How do you like this title？The first time I read this title， I felt love. Beauty in common things. What are common？ What are beauty？S4：The materials used to make these things are common. But the emotions and the good wishes are beauty. T：You have critical thinking. What's your opinion？S5：I think common means the most common things. T：According to the passage， what are the common things？S5：Like paper， clay and bamboo. And I think beauty is the traditional art forms.T：I agree with you. OK， boys and girls， I think common things refer to the materials like bamboo， clay and paper. They are turned into objects of beauty. So here beauty refers to the traditional art forms. So this title inferred that people can turn common things into beauty. Why can people turn common things into beauty？S6：I think although these things are common， people give these things with love and good wishes. So the things are full of love and good wishes. T：I really appreciate your answer. What's your opinion？S7：Because people want to express their love to other people. T：How about you？S8：I think the people are really creative and they can discover the beauty in common things.

Step3：高階思辨活動——評價、創造

根據Anderson和Krathwohl提出的類級模型，在高階閱讀教學活動中要求學生評價、判斷文章的主要內容并且發表自己的觀點。這就需要真討論。真討論的前提是這個問題應該沒有固定答案，當學生談論這個問題的時候，有一種安全感，能和教師交心。當教師沒有唯一答案和不對文本解讀設定唯一方向時，學生的觀點多元呈現，審辯式思考便自然發生。

仍以張老師的這節課為例，在讀后環節，張老師設計了一個高階思辨活動：你學了這節課之后的感受是什么？這個活動的設計，能讓學生在課堂上不斷地表述自己的觀點，想表達、敢表達、樂表達，迸發出思維的火花。

【教學片斷3】T：Tell me your feelings. How do you like the traditional art forms？What do you think of Chinese people？S9：They are very beautiful， and many people will like them. They are from generation to generation. T：That's your feeling. What about you？ S10：I think Chinese people are very clever. They can discover the beauty in such common things. Maybe foreigners can't do this. T：I agree with you. Chinese people are so great.

三、結語

綜上所述，英語閱讀教學是培養學生思辨能力的重要方式之一。這就要求教師在閱讀任務的設計中融入思辨能力的訓練，以此來推動學生的思維步步深入、層層突破。教師還要始終關注語言、內容和思維的三者統一，在教學中營造平等、民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，進而培養學生的英語思辨能力。

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