生態翻譯理論的“半翻轉”課堂教學實證研究

【摘要】近年來，“翻轉”課堂的實踐熱潮激發了人們更多的理性思考，“半翻轉”課堂的教學模式應運而生。“半翻轉”課堂以不增加師生課外負擔為前提，利用課堂搭建師生交互平臺，強化小組學習的團隊合作模式，有利于更多課程開展全新的教學嘗試。本文以生態翻譯理論為教學內容，以陜西民俗文化負載詞的翻譯為例，開展了“半翻轉”課堂的教學實證研究，探索信息時代既 以學生為主導，又能提高教學效率的新思路。

【關鍵詞】生態翻譯理論;“半翻轉”課堂;教學實證研究;陜西民俗文化負載詞

【作者簡介】劉思齊（1985-），女，漢族，陜西西安人，西北大學現代學院，講師，碩士，研究方向：英語翻譯、跨文化交際。

【基金項目】陜西省教育廳2020年度一般專項科學研究計劃項目“‘一帶一路背景下陜西民俗文化負載詞的生態翻譯研究”（項目編號：20JK0394）。

一、研究背景

1. “半翻轉”課堂。“半翻轉”課堂是起源于美國的混合式教學模式的改良。“半”的概念并非是時間或形式上的對半，而是尋求把握教與學之間的平衡。“半翻轉”課堂打破了要求學生課前完成預習資料的“全翻轉”模式，其教學流程可簡要歸總為“課上觀看——學生討論——教師講解——學生自評”等幾個步驟。經總結，在“半翻轉”課堂中，教師擁有多重身份，為組織者、指導者、講授者、觀察者和評價者等的結合。

2. 生態翻譯理論。生態翻譯理論是清華大學胡庚申教授提出的一門新興的翻譯理論，它指出翻譯的過程與大自然中的“優勝劣汰”進化演變有許多相似之處，強調“翻譯即適應與選擇”， 強調翻譯是以譯者為中心的文本生產行為，從而確立了譯者在翻譯活動的中心地位。譯者在“翻譯生態環境”中具有多重身份，既是原文的讀者又是譯文的作者，人人皆可為譯者。譯者的翻譯作品要接受評價制度的考核，即多維（語言維、文化維、交際維）轉換程度，讀者反饋以及譯者素質。

3. “半翻轉”課堂與生態翻譯理論。首先“半翻轉”課堂和生態翻譯理論都是21世紀以來新興的教學模式和翻譯理論，兩者結合具有“強強聯合”的先進性。其次，“半翻轉”課堂和生態翻譯理論都強調教師或譯者的多元化角色，鼓勵“教師/譯者”在實踐中的創新。最后，“半翻轉”課堂和生態翻譯理論都建立起了比較成熟的考核制度，適合進行教學實證研究。

二、教學實證研究

1. 前期準備。在開展教學實證研究之前，筆者及其項目研究團隊進行了線上問卷調查，確定了漢語言文學班4個和網絡媒體班兩個，共計237名學生，參加此次教學實證研究。這兩個專業的學生擁有良好的中文基礎，而良好的中文（原語）基礎可以積極影響其外語輸出（譯語）的質量。

在實施教學實證研究之前，進行集體備課3次共計5.5小時，確定了統一的教學材料和教學設計。其中，統一的教學資料包括視頻剪輯陜西電視臺紀錄片《美麗陜西》第32集“西安永興坊”和多媒體展示西安市永興坊內現存的陜西民俗文化負載詞“陜西八大怪”的漢譯英翻譯（表一）。教學設計為播放視頻和多媒體展示（8分鐘）——學生討論（10分鐘）——教師講解（15分鐘）——學生自評（10分鐘）——課堂總結（2分鐘）。

2. 教學總結。此次教學均在同一教學周完成。據實時課堂觀摩反饋，6個班級的教學效果良好。課程結束后共完成線上和線下總結各一次共計3小時。

視頻播放和多媒體展示階段（8分鐘），時長的有效把控降低了觀賞疲勞，集體觀看的方式更有利于學生互相交流，為討論環節預熱。在學生討論環節（10分鐘），學生以2-4人一組的形式主要討論了三個問題：①陜西民俗文化負載詞“陜西八大怪”在這兩個作品中的漢譯英翻譯是否勝任其外宣功能？②為什么？③是否有更好的漢譯英翻譯建議？在此過程中，教師作為指導者輸出生態翻譯理論中“翻譯是以譯者為中心的文本生產行為”“譯者既是原文的讀者又是譯文的作者”“人人皆可為譯者” “讀者反饋評價制度”等概念。在教師講解環節（15分鐘），進一步強化上述生態翻譯理論的核心理念，引導并輔助學生拓展生態翻譯理論中的多維（語言維、文化維、交際維）轉換程度。

在學生自評（10分鐘）環節，多位同學就陜西民俗文化負載詞“陜西八大怪”的英譯漢翻譯提出獨到見解。其中，最具共性的是表一中 “房子半邊蓋”，6個班均有同學提出如果不增加相關背景知識，容易造成生態翻譯中多維轉換里“文化維”和“交際維”的缺失。更有博學的同學當場補充了“房子半邊蓋”的準確背景知識，即降低建筑成本和聚水祈福。在課堂總結環節（2分鐘），建議對陜西民俗文化負載詞“陜西八大怪”英譯漢翻譯中“房子半邊蓋”進行文化維和交際維的補充，試譯為：“The house roof has just one slope to firstly save materials and secondly save rainwater. Rainwater only drips in the yard and fortune locks in it， too.”

第二小節課學生匿名完成線上問卷調查一份，約四分之三的同學表示在此次“半翻轉”課堂中學習了生態翻譯的基本理論，并為此次生態翻譯理論的“半翻轉”課堂打出了高分。

3. 教學反思。（1）生態翻譯理論的“教與學”。生態翻譯理論扎根于生態學，將翻譯的過程與大自然中的進化演變進行類比，得出了許多相似之處。根據達爾文的進化論，每個生物處在復雜的生態環境中，經過“自然選擇”和“適者生存”，構成了當今世界的生態環境[12]。與此類似，翻譯中也存在多維度的“適應”和“選擇”，在“適應”中最常采取的手段就是優化“選擇”。因此，“適應”與“選擇”也應該進化為譯者的本能。

（2）“半翻轉”課堂的優勢。“半翻轉”課堂的優勢在于更注重教學設計和資源整合，將課前預習又重新“搬回”了課堂，這樣更有利于教師把控課堂時間和及時處理學生反饋，也不會增加師生雙方的課外“負擔”。教師的精力應更多地花在教學內容與質量的提升、教學設計的探究、教學方法的運用與反思上，避免盲目對新技術跟風。在培養學生自主性學習和獨立思考的道路上，仍需來自教師和傳統課堂的約束。

（3）問題與改進。本次生態翻譯理論的“半翻轉”課堂實證研究，基于其“實驗”性質，參與師生都存在對于新鮮事物的好奇驅使，長期效果有待進一步論證。對于生態翻譯理論的學習與實踐，也需要后期繼續強化追蹤，才能進一步掌握“半翻轉”課堂的真正效力。本次在生態翻譯理論“半翻轉”課堂中使用的陜西民俗文化負載詞“陜西八大怪”的漢譯英翻譯品析，其難度小于學生直接擔任“譯者”進行目標語輸出。在今后的實證研究中，可以逐漸增加利用生態翻譯理論進行翻譯實踐的難度。

結語

“半翻轉”課堂和生態翻譯理論均是近十幾年來發展起來的全新混合式教學模式和翻譯理論，它們都強調“人”的多重身份。前者強調教師的組織者、指導者、講授者、觀察者和評價者等身份;后者強調譯者既是原文的讀者又是譯文的作者，既是某篇譯作的創作者也是另一篇譯作的讀者，人人皆可為譯者。基于這兩者對主觀能動性的發掘，本次教學實證研究以陜西民俗文化負載詞“陜西八大怪”為例，組織并實施了生態翻譯理論的“半翻轉”課堂，再次驗證了生態翻譯理論和“半翻轉”課堂的先進性。本次教學實證研究操作性強，容易復制推廣，希望能夠鼓勵更多前沿理論及全新模式的教學實證研究。

參考文獻：

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