高中生物教學中的幽默藝術漫談

馬亮亮

摘 要：教學中的幽默藝術是一種行之有效的教學手段，能增強教學的生動性、趣味性，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。文章介紹幽默教學的功能，分析幽默藝術運用應避免的誤區，漫談高中生物課堂教學幽默藝術的運用，旨在為高中生物教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;幽默藝術;功能;誤區;運用;教學質量

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0141-02

幽默藝術屬于教學藝術的重要組成部分，教師在生物教學中運用幽默藝術能營造良好的教學氛圍，讓學生在歡聲笑語中受到啟發，從而愉快地獲得知識，促進學生與教師的情感交流。因此，合理運用幽默藝術是提高生物教學質量的重要途徑，也是重要的教學手段。

一、幽默教學的功能

（1）有效調節課堂氣氛。教師應用幽默藝術開展教學，能起到活躍課堂教學氛圍的作用，能激發學生的學習興趣，讓課堂充滿生機和活力。好的幽默藝術能有效調節課堂氣氛，讓學生在課堂上輕松愉快地學習。大量教學實踐表明，課堂氣氛活躍，不僅教學效率會更高，還能增強師生之間的情感交流，讓學生積極主動地參與到教學活動中。

（2）構建良好的師生關系。教師在生物教學中運用幽默藝術，能構建良好的師生關系。教師含蓄、機智的教學語言有利于化解學生在課堂上的緊張情緒，消除師生之間的隔閡，讓師生關系更加和諧融洽，讓學生的思維更加活躍，課堂參與度更高。

（3）激活學生思維。教師在課堂上態度嚴肅地給學生講課，會讓學生感到壓抑，思想和行為拘謹。而教師運用風趣幽默的語言，結合恰當的手勢創造生動活潑且引人入勝的教學情境，能激發學生學習熱情，集中學生課堂注意力，激活學生思維。教師的幽默能讓學生感到興奮，給學生一種刺激感，強化學生對知識的理解。

（4）有利于突破教學重難點。高中生物教學主要以理論知識講解為主，比較枯燥乏味，學生很容易產生疲勞感，學習積極性不高，甚至還會在課堂上昏昏欲睡。教師在課堂上運用幽默藝術，能將復雜抽象的內容變得更加形象，讓課堂教學更有情趣，有利于突破教學重難點，提高學生學習能力。

（5）有利于提高課堂教學效率。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于學生來說，興趣是他們學習的內驅動力，能激勵他們努力學習。學生如果以一種不快樂的情緒學習，就會感到枯燥乏味，缺乏學習的積極性。教師運用幽默藝術，能讓學生體會到學習的快樂，有利于提高課堂教學效率。

二、幽默藝術運用需要避免的誤區

幽默不僅有嚴格的使用范圍，還有嚴格的要求，教師切不可將幽默與污言穢語、低俗逗笑或嘩眾取寵混為一談。幽默的底色主要是智慧、高雅，通過自然、愉悅的方式給人一種友善以及溫和的質感，委婉含蓄、意味深長。反映在教學中，就是運用生動的教學手段激發學生學習興趣，提高學生學習效率和學習質量。作為一名新時代高中生物教師，不僅要有扎實、豐富的學科知識，還要有詼諧幽默的語言，善于運用幽默藝術開展生物教學。

三、高中生物學課堂教學中幽默藝術的運用

（1）幽默導入。良好的開始是成功的一半，新課導入是課堂教學環節中的重要一環。教師運用幽默的課堂導入，能調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂學習中。例如，在教學“遺傳的自由組合定律”這一知識內容時，教師可運用一則趣味性的故事進行導入：蕭伯納82歲時，收到了一位年輕貌美又有才華的舞蹈家的表白信，信中的內容大致是：你這么聰明，假若能與我的美貌結合在一起，以后我們的孩子就會智慧與美貌同在。這時，他給才貌雙全的舞蹈家回信：若生下的孩子只有你的智慧，具備我的容貌，那豈不是很糟糕？這樣的課堂導入，能吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。

（2）幽默批評?，F如今很多學生都是獨生子女，在家中備受寵愛，因此也很難接受別人的直接批評。為此，教師可借助幽默藝術批評學生，注意呵護學生的自尊心。例如，有的學生在學習中將人體細胞無氧呼吸產生乳酸寫成了“產生酒精”，教師可運用風趣幽默的語言對學生說：“有一些同學是不是會變魔術啊，能讓植物在無氧呼吸中產生酒精，這樣的話是不是想喝酒的時候屏住呼吸就能喝到了，省了一筆喝酒錢。”這樣，學生不僅能認識到自己的錯誤，還能加深對這部分知識的理解。又如，在寫氨基酸分子結構通式時，部分學生將氨基（-NH2）寫成了-NH3，針對這種現象，教師可對學生說：“有一部分同學在寫氨基酸分子結構通式時氨氣味比較濃，老師都差點被熏暈了?！边@樣，學生能意識到自己書寫上的錯誤，印象會更加深刻。

（3）幽默比喻。就生物教材內容來看，其中不乏很多抽象的知識，非常不利于學生理解。而教師運用形象的比喻，能取得良好的教學效果。例如，在教學“細胞膜的結構”這部分內容時，教師可將磷脂雙分子層比喻成湖泊，將鑲嵌蛋白比喻成漂泊在湖泊上的小船。在講解細胞結構時，教師可將其比喻成一個獨立的王國，而細胞核就是王國的首都，染色體就是國王的寶座，DNA就是國王。又如，在教學“組成生物體的化合物”這部分內容時，教師可這樣說：“人們常說女人是水做的，實際上男人也是水做的。”這樣，能加深學生對水在生物體含量這部分內容的理解。

（4）幽默詩詞輔助教學。從小學階段學生就開始學習詩詞，有些詩詞不僅能給人以美的感受，還能加深學生對知識的理解。因此，教師可以運用詩詞輔助教學。例如，在教學“減數分裂的聯會”這部分內容時，教師可運用詩句“有緣千里來相會”對學生進行引導，讓學生理解有絲分裂是有緣無分，同源染色體分離則是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，總是要分離的。又如，在教學群落的特征時，為強化學生對“種內斗爭”的理解，教師可引入詩句“本是同根生，相煎何太急”。

（5）舉例子說明 。舉例子也是常用的一種幽默教學方法，教師可運用舉例子，強化學生對知識的理解和記憶。例如，在教學“地理隔離”這部分內容時，為了說明地理隔離問題導致生物的兩個種群無法完成基因交流這一現象，教師可以華南虎與東北虎為例進行講解。兩個物種因為地理原因，如黃河與長江的阻隔，不能走到一起。東北虎不可能為了華南虎跨過長江、跳過黃河不遠千里去聯姻。教師說到這兒，很多同學都不由自主地笑了起來。在講解“地理隔離不一定導致生殖隔離”這部分內容時，教師也可結合這個例子進行講解，讓學生意識到兩者之間也不是不可能交配并生下后代。實際上，二者雖然說有著地理上的差異，但是將一雌一雄放到一起依舊能進行交配，并可以生下可育后代，由此可知，并不存在生殖隔離的問題。

（6）活用其他學科概念。在高中生物教學中，教師可活用其他學科經典概念輔助教學，以增強教學的趣味性，提高教學效果。例如，在教學“氨基酸通式”這部分知識內容時，教師可結合政治學科的“基本點與中心”的概念，讓學生知道氨基酸主要是圍繞中心碳原子，并以R基、氨基與羧基為基本點構建而成，從而強化學生對這些通式的理解。教師通過活用其他學科的經典概念輔助教學，能讓學生對所學知識感到新穎別致，學習的積極性更高。

總之，教學中的幽默藝術是一種行之有效的教學手段，能增強教學的生動性、趣味性，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。因此，教師應不斷學習，主動與其他教師交流，并虛心學習幽默教學經驗，確保課堂教學語言更加生動，提高教學的藝術性，讓學生主動參與生物學科教學，讓課堂充滿歡聲笑語，充滿生機和活力。

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