初中語文記敘類文本閱讀中分析概括人物形象教學之思

袁雪

摘要：初中語文記敘類的文本閱讀一般描繪的是以記人敘事或者是描述物體的一種文體方式，一共有五種表達的方式，基于新課改背景理念之下，大部分的教育理念和教學模式都發生了改變，而記敘類文本閱讀作為初中語文的基礎教學課程，也應該全面落實新課程教學理念，從而調動學生的主觀能動性。本文從初中記敘類文本閱讀課程教學入手，對新的教學模式進行了客觀的分析，并制定了有效的教學策略。

關鍵詞：初中語文;記敘類文本閱讀;人物形象;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-070

開展初中語文記敘類文本閱讀教學課程的主要目的是為了培養學生的閱讀能力以及信息處理能力，拓展語文其他方面的知識，加強學生對于閱讀文章的累積，從而有效提升初中學生的綜合素質和文化素養。從目前初中語文記敘類文本的閱讀教學情況來說，大部分的記敘類文章寫作思想都比較明了，具有一定的思考性、趣味性，既能引起學生閱讀的興趣，同時也讓學生在閱讀的過程中加深對文章的思考。

一、打破傳統教學模式，推進素質教育

新課改背景之下，為了能夠有效地推進初中記敘類文本閱讀教學的進展，教師應該及時的更新自己的教育理念，創新教學模式，重視學生之間存在的個體差異性，并且尊重學生的個體發展，在開展教學的過程中盡可能地去滿足學生的需求。教師應該綜合本班學生實際的學習水平以及語文閱讀能力，從而根據不同層次的學生實現分層教學，設有不同的教學目標，以此突破傳統教學理念的界限，全面落實素質教育。

比如說：根據本班級學生實際的閱讀能力實施分層閱讀教學模式，針對閱讀理解能力較差的學生，教師應該降低學習的要求，制定較低的學習目標;而針對閱讀能力一般的學生，教師可以安排正常學習的量，引導學生正確的閱讀方式，鼓勵學生，從而促使學生往更高的要求去發展;針對閱讀能力強的學生，教師可以定制高要求和高標準。以初中語文《傅雷家書》這篇記敘文為例，教師在開展閱讀教學的過程中，應該設置三個層面的閱讀理解題。要求理解能力強的學生能夠聯系上下文，理解文章中心思想，并掌握生字詞的含義，找出段落與段落之間存在的邏輯關系并結合實際，推導出文章的核心思想;而對于理解能力一般的學生，教師可以引導學生理順文章中事件發生的時間順序以及人物的行為特征，從而對《傅雷家書》這篇文章有一個初步的理解，從而推斷出故事發生的原因以及分析人物內心的活動;針對基礎較差且閱讀能力低下的學生來說，教師應該降低閱讀的標準，引導這層的學生達到基礎的閱讀教學目的即可。在教學的過程中教師也應該根據不同層次學生的思維，去設計教學問題，促使學生能夠進一步了解“傅雷”這個主人公前后的心理變化特征，進而分析出人物形象的特征，達到理想的閱讀教學效果。

二、強化閱讀教學指導，增強閱讀體驗

記敘類的文本在初中的閱讀教學中占有一席之地，這類的閱讀文本具有較強的故事性、邏輯性，內容嚴謹且符合實際，描述的語言較為生動形象，針對人物或者是風景的描述更為細致等閱讀特征，因此作為新時代的教師，應該不斷地更新自己的教育思想，在開展初中語文記敘類文本閱讀教學的過程中，設定正確的教學目標。初中語文的記敘類文本閱讀教學不只是要提升學生的語文成績，更重要的是要培養學生獨立閱讀的能力，保證學生在閱讀的過程中能夠對文章中具體的問題提出具有針對性的分析，深切地感受到閱讀文本內容當中蘊藏著的真實情感，提升學生語文文化素養的同時也提高了個人綜合能力，因此教師在開展記敘類文本閱讀教學的過程中應該要強化閱讀教學的指導工作，以學生的興趣為基礎創建教學情境，促使學生能夠更好地感受到文中的真情實感，增強學生的閱讀體驗。

三、拓展記敘文本教學，提高閱讀能力

為了能夠更好地推進記敘類文本閱讀教學的開展，教師可以科學的拓展記敘文本教學內容，提高學生的閱讀能力，具體可以從以下幾個方面去拓展延伸：

1.文本敘述，引導學生發現文章敘述的主題;

2.議論主題，引導學生議論文本主題并分析;

3.描寫文本，引導學生正確描寫人物形象特征;

4.抒發情感，引導學生在閱讀過程中抒發情感。

通過這幾個方面幫助學生提升語文語感，強化學生的寫作能力，一般來說在實際的教學過程中教師也會圍繞這幾個方面去展開教學，因此教師應該根據閱讀的內容以及教學的目標去確立延展教學的方向，幫助初中階段的學生更好地開展閱讀教學活動。比如說：在教學《鄧稼先》這篇文章時，教師可以設置延展性的閱讀內容，包括文章寫作結構的概括、提煉出描繪“鄧稼先”的句子或者詞語、分析“鄧稼先”思想理念和精神信仰等，通過這種方式加深學生對這篇閱讀材料的理解，進一步提高記敘類文本閱讀水平。

總而言之，在初中語文記敘類文本閱讀教學的過程中，教師應該及時的更新自己的教學理念，創新自身的教學模式，不斷提高自身的專業水平，打破傳統的文本閱讀教學模式，強化對學生的閱讀教學指導，提升學生的閱讀體驗感受，不斷完善閱讀教學體制，拓展記敘文本的教學范圍，提高學生的閱讀能力。教師要根據學生的喜好，綜合記敘類閱讀文本的特征，制定滿足學生需求的多元化閱讀教學課堂，促使學生的閱讀能力以及語文綜合素養得到有效提升。

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（作者單位：內蒙古自治區興安盟阿爾山市第一中學，內蒙古 阿爾山137801）