探討合作學習在初中英語教學中的應用

【摘要】在初中英語教學中，教師必須將基礎英語教學活動和素質英語教學活動充分結合起來，全方面培養學生的英語能力。這就要求教師在英語教學活動中必須改變傳統的教學手段，積極利用現代化教學模式以及教學理念提高英語教學的針對性，為學生構建高效英語課堂，通過合作學習模式進一步增強英語學習的趣味性，讓學生在團隊協作中取長補短，提高自己的英語能力。本文圍繞合作學習在初中英語教學中的應用展開具體論述，首先分析了初中英語教學現狀，隨后對合作學習教學模式的運用進行了具體的論述，供相關教師參考，共同提高初中英語教學質量，構建高效英語課堂。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;現狀分析;策略探討

【作者簡介】陸姣（1982.02.14-），女，漢族，江蘇無錫人，無錫市東北塘中學，本科，研究方向：初中英語教學。

引言

初中英語的知識難度并不大，但是英語作為一門語言學科，在學生初步接觸英語的時候往往存在著較大的難度，同時在英語學習過程當中還涉及大量需要記憶的知識，需要學生耗費更多的時間去背誦，這對于學生而言是非常枯燥無味的，同時英語的聽力、閱讀以及寫作也會給學生造成較大的學習壓力，容易讓學生對英語產生排斥心理。而這就要求教師在英語教學過程當中，必須采取一些新式的教學手段，創新教學模式，貫徹落實素質教育理念，因此，教師必須利用合作學習這種新型的教學模式，進一步減輕學生在學習過程當中的壓力，減少學生的學習難度。同時，在合作學習當中，學生相互之間可以取長補短，共同探討學習的經驗，改變學生被動學習的狀態，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，去提升自己，同時也能促進學生在英語方面的全面發展。

一、初中英語教學的現狀

目前在初中英語教學活動當中教師仍然沒有擺脫應試教育理念的限制，嚴重影響到了初中英語的教學質量，導致學生的英語水平只停留在最基礎的階段，而這主要是由于教師所營造的英語課堂氛圍過于緊張和壓抑，導致學生在學習過程當中思維無法得到有效地拓展，出現了啞巴英語或者是中式英語的情況。首先，教師在課堂上沒有充分凸顯出學生的主體地位，完全是自己將教材上的內容進行復制，而這種教學方式所導致的，就是學生只會機械性地去學習英語，去背誦課文，而不能靈活地進行運用。其次，教師在教學過程當中忽略了素質教育的內涵，將提高學生的英語成績作為教學的主要目的，而這也會讓學生對英語學習產生誤解，認為學習主要是為了考試，因此，在日常學習當中不會投入大量的精力，而是在期末考試來臨時抱佛腳。同時，學生還容易出現英語聽力、閱讀、寫作以及口語能力發展不均的情況。更重要的是，教師在課堂上缺乏對應的英語實踐活動，大部分都屬于英語閱讀或者是寫作方面的題海戰術，而這也會導致學生逐步喪失英語學習興趣。另外，教師在教學的時候沒有積極引進現代化信息技術，為學生營造良好的英語學習氛圍，也無法進一步拓展學生的英語視野，導致學生在課堂上的英語思維無法得到有效地打開，缺乏奮斗和創新精神。

二、合作學習模式在初中教學中的具體運用

1.明確小組合作學習的概念以及開展原則。小組合作學習主要是指教師在教學過程當中根據英語學習的內容以及學生的英語素養，將學生劃分為若干個小組，以小組的形式去學習新的英語知識，相互之間共同推動發展。而在這個過程當中除了能夠提高學生的英語素養以外，還可以培養學生的責任意識以及社交能力。在利用合作學習模式進行英語教學的時候，教師必須要遵循具體問題具體分析的小組合作教學原則。這個原則是指教師在進行小組分組的時候不能夠盲目地根據自己的主觀意識辦事，而是要根據學生的具體情況，比如學生的英語素養、學習習慣或者是學生的性格等，對小組進行合理的成員分配，這樣小組內部成員才可以互相學習對方身上的優點，才能夠取得進步，同時，只有這樣才能充分調動學生的積極性，讓每一名學生都有著不同程度的提升。同時，小組成員不能過多，4到5人為主，在推行過程當中必須要充分尊重學生的主體地位，讓學生自己組織內部的活動，自己做好小組管理工作。

2.將小組合作學習融入英語聽力教學活動當中。擁有較強的聽力能力是學生進行英語交流的前提，學生只有聽懂英語才能和其他人進行溝通，因此，教師必須要注重學生聽力方面的培訓，而聽力方面的培訓并不是在短時間之內就可以提升起來的，需要較長的一段時間，教師可以每天都對學生展開聽力訓練，將聽力學習融入英語學習活動當中。而在這方面可以通過小組合作的模式開展，從而調動學生的學習積極性。例如，教師在教學8AUnit8 “Integrated skills”這一個課時，圍繞“away from danger”這一話題，就可以先下達小組任務讓學生去搜集一些在火災、洪災、地震、交通事故中保護自己的方法，并讓學生制作成英語宣傳小冊。隨后在課堂上，教師將學生整理出來的資料呈現，讓各小組的學生代表宣講安全守則。聽前預備活動發展在課前，又繼續于課堂之上，其目的在于鍛煉學生能力，激發學生興趣，同時又讓學生得到足夠的聽前熱身。當課堂聽力任務完成之后，可讓小組相互之間批改，然后共同討論出現這些聽力錯誤的原因，相互交流如何提高英語聽力水平。通過這種途徑，可以讓學生快速地發現自己在英語聽力方面所存在的問題，并通過和其他學生交流學習經驗，對自身的學習方法進行改善。而整個學習活動都是由學生自主進行的，在主動狀態之下的學習效率更高。

3.將合作學習模式融入英語寫作教學當中。寫作可以充分體現一個學生的英語素養，因此，教師必須要重視學生在寫作方面的培訓工作，切實地提高學生的寫作能力。但是大部分初中生對于英語寫作都存在著較強的排斥心理，因此，教師可以充分借助合作學習模式開展這方面的教學工作。不同的人對于某一個事物有著不同的看法，而相互之間通過交流和探索也會萌發出新的思想，所以教師可以在英語教材的基礎之上，讓小組成員相互討論，然后對文章進行仿寫。在討論過程中，學生的思維可以最大限度地得到拓展。例如，教師在教學8BUnit8 Task寫作環節時，可以讓學生仿照文章的寫作結構進行創作，同時要求小組成員在開始寫作之前將自己的寫作提綱羅列出來，并和其他學生進行交流。在這個過程當中，學生相互之間就可以交流自己對綠色世界的看法，以及構建綠色世界的具體策略，如果有些學生在寫作過程當中的立意出現錯誤，或者是所列舉的例子不夠科學，其他學生就可以及時幫他糾正，在寫作方面進行有效的指導。這種合作式的學習方法，可以讓寫作變得更加生動有趣，每一名學生的寫作能力都可以在團隊當中有所提升。

4.將合作學習模式融入閱讀環節。英語閱讀對于學生而言難度是比較大的，因為在閱讀過程當中會涉及諸多的生詞，還有英語方面的長難句，這對于學生而言學習任務比較重，難度比較高。但是在團隊協作的模式之下這些難度都會被弱化，所以教師要積極利用合作學習模式開展閱讀教學工作，進一步提升學生的英語閱讀水平。例如，9AUnit2 “Colors”閱讀課時中，教師在教學“The power of colors”這篇文章時，可以設立Reading Circle活動內容，將四類顏色劃分給不同的小組，然后每一個小組內再將自己負責的段落進行任務分配。作為summarizer，需要描述所選顏色的所屬種類、代表含義及對人心情的影響;作為word master，需要選擇該段落中重要的2-3個單詞或詞組進行講解; 作為connector，需要將顏色知識運用于實際，舉例自己是怎樣利用顏色調節心情的，具體發生什么事情，選用了什么顏色，為何選用該顏色; 作為Organizer，需要統領小組，進行任務分配，適當給予各成員幫助。在這個過程當中，每一名小組成員都需要充分發揮自己的力量，去查閱新的單詞，去分析句子當中的語法，進一步提高學生在英語方面的精讀能力，經過長時間的訓練，學生的英語水平可以得到有效提高。另外，閱讀能力比較差的學生在和小組成員合作的時候，也可以相互探討，相互之間資源共享，實現知識方面的查漏補缺。

5.將合作學習模式融入英語口語訓練活動當中。在初中英語教學當中，大部分教師過分重視學生英語筆試方面的訓練，而忽略了學生口語素養方面的教學，導致很多學生無法流暢地應用日常英語和他人進行交流，或者是英語發音不標準。而在英語口語訓練活動當中，很多學生的學習積極性也比較差，一方面是學生的性格使然，另一方面是因為學生覺得自己的發音不標準，不敢用英語交流，針對這種情況，教師可以充分利用合作學習模式來調動學生口語訓練的積極性。例如，教師在教學8BUnit4 “A good read”第一課時，教師就可以以“What type of book do you like”作為小組的探討話題，小組成員根據這個話題內容用英語相互之間詢問其他成員所喜歡的書籍，并且闡述喜歡該書籍的原因。隨后，教師在課堂上隨機抽點一名學生，然后讓小組當中的其他學生說出該學生所喜歡的書籍。學生在討論話題的時候，相互之間可以鍛煉英語口語能力，同時還能從對方身上學習到一些新的英語單詞，每個人都能得到有效的提升。如果某一個學生的英語發音不夠標準，其他的學生也可以及時地進行糾正，在團隊的鼓勵和幫助之下學生的口語能力可以得到快速地提升。在口語訓練活動當中進行合作學習不僅可以為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時還能為學生營造一定的語言環境，讓學生將課本上所學習到的英語表達方式運用到實際生活當中，一步一步提升學生的英語語感，讓學生可以更加自然流暢地表達英語。

結語

綜上所述，在初中英語教學活動當中，教師不僅要樹立正確的教學目標，同時還要做好教學改革工作，要充分發揮合作教學模式的價值，將其融入英語教學的方方面面，從英語聽說讀寫這四大方面出發，對學生展開全方位的教學，讓學生在團隊學習當中不斷地提升自我。

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