讓“精準早讀”真正成為語文教學的重要陣地

張文興

一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是學生學習的黃金時期，早讀課就是利用這段黃金時間，讓學生大聲讀出來，刺激大腦，強化記憶，提高學生的語言積累和表達能力。教師要更新觀念，勇于創新，精心組織好早讀課，還早讀以精彩，使早讀課真正成為全面提高學生語文素養的重要陣地。

“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”開設語文早讀課正是實踐這一要求的有效途徑。教師在努力抓課堂教學的同時，也應重視研究和高效利用語文早讀課，利用好這一黃金時間，進一步對語文課堂教學內容進行補充、鞏固、深化和拓展。

一、早讀的現狀

當前，大多學校早讀課處于這樣的現狀：

（1）早讀目標不明確。教師僅僅督促學生背誦課文內要求背誦的部分，早讀課變成了為背而讀的課。

（2）早讀內容枯燥、形式單一。教師為了不占用學生的時間，早讀課多由學生自由支配，只強調是否在讀，只滿足書聲瑯瑯的氛圍，至于讀了什么、讀得怎樣，教師過問較少。

（3）對早讀的行為主體認識不到位。教師認為早讀是學生的事，只要學生讀就行。教師只要按時到崗到班“看”早讀，維護好學生的安全和紀律即可。

（4）對早讀效果的檢查落實不到位。整個早讀課堂，師生之間沒有互動、溝通和反饋。

基于這種單純記憶性的背讀、隨意性的泛讀和一味由學生自讀的情形，長期下去將直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進語文教學效率的提高。長此以往，非但學生的朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸喪失。

二、早讀的意義

面對當前早讀現狀，要上好早讀課，教師應從思想上的重視到教學實際上的落實，讓學生深刻認知早讀的意義，營造良好的學習氛圍，精心組織好每一節早讀課，從而培養學生朗讀的興趣。

1. 激發學生學習語文的興趣

早讀時學生放聲朗讀，可以振奮精神，抒發胸腔之氣，克服學生經過一晚休息后神經活動的“惰性”，使學生的大腦皮層由抑制狀態轉為興奮狀態，燃起學生學習語文的渴望和熱情，創設一個朝氣蓬勃的早晨。人人都放聲朗讀，形成濃烈的環境氣氛，互相感染，引發共鳴，給大腦以刺激，思想容易集中到一點，能夠更好地品味文章的精當美妙之處。其實，孩子是需要早讀的，走進校門，就聽到朗朗書聲，多開心啊！葉圣陶也認為“吟誦”是“一種享受”，是“最容易得益的途徑”。教師應努力引導學生認真朗讀，創設朗讀的環境，激發學生朗讀熱情，使早讀形成書聲瑯瑯的局面。

2. 幫助學生加深理解課文

“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學以讀為本，其基本任務是培養獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，其基本途徑是學生自己的讀書實踐。然而，要在40分鐘的課堂內很好地落實學生的讀書實踐，在時間和面向全體上都難免局限，所以學生讀書實踐的主陣地應是早讀課。從一篇新課文的初步感知到已學課文的回頭鞏固，從教師教給的讀書方法的消化到讀好課文的成功感的體驗，都可在早讀課充足的時間和廣闊的空間里得到實現。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、更強烈的感染，強化對語感對象——課文的理解。

3. 有利于提高學生的寫作能力

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”朱熹把誦讀列為“讀書三到”之首，認為“觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳”。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官協同活動的過程，朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，它所獲得的信息比聽與看更廣泛、更主動、更活潑、更深刻。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。熟讀、博讀、有感情朗讀的過程也就是吸取作品營養的過程。只要持之以恒，自然就能達到熏陶感染、潛移默化、春風化雨之目的，使讀的內容轉化為寫的語言素材。

由此可見，早讀課作為語文教學的重要陣地，其作用不容忽視、不可替代。我們只有將早讀課做到精準，才能提高其效率。但“精準早讀”不是簡單地為考試而讀，我們的教學一直追求的是語文課堂的語文味，用朗朗書聲去蕩漾學生的心靈，學生用心去品讀、去欣賞，我們的語文課才會有韻味。語文的責任不僅要讓學生考出好成績，更重要的是讓學生學會品味、體會。

三、讓早讀更精準

“精準早讀”沒有經驗可以借鑒，沒有藍本可以仿效，教師要抓住早讀的難點、弱點，體現同題異構，提高早讀效率。教師在教學中要摸索精準的內涵、精準的方法、精準的效果，讓早讀有趣味，充滿歡聲笑語，讓早讀插上精準的翅膀，還學生一片樂土。

首先，明確“讀什么”。早自習要給學生具體而又明確的目標，讀的內容可以多種多樣，從課內的字詞、文學常識、古詩詞、文言文相關知識到課外的好詞佳句、諺語、歇后語、名人名言、美文名篇等內容，凡是能夠增強學生語文素養的資料都可以作為早讀的資料。

其次，知道“怎么讀”。早讀的方式可以是多種多樣的，齊讀、輪讀、自由讀、領讀等方式，無論哪種方式，關鍵要能調動學生參與的積極性，讓他專注到“讀”這件事上。

再次，檢查“讀得怎么樣”。早讀的效果如何，有沒有達到目標，如何檢查落實？它決定著語文學科的學習能否得到鞏固加強和拓展延伸。教無定法，學無定法，因此，教師可以大膽嘗試，玩也好，唱也好，只要學生感興趣，只要是對學習有幫助的方法都可以用。

最后，抓實精準，以提高早讀效率為根本。

1. 早讀內容要豐富精要

目前的早讀課，幾乎形成了機械的背誦課，極大地挫傷了學生的讀書熱情。因此，教師有必要開發一些早讀的資源，將課內素材和課外素材融合，開闊學生的視野，提升學生的語文素養。課內素材主要是有背誦要求的古詩詞、文言文和經典美文。這些要作為讀的重點，要求有感情地朗誦。課外的素材主要包括成語、名篇美文、新聞熱點、中考滿分作文等，這些可讓學生搜集整理。讀的內容既有“面上”的廣度，又有“點上”的深度，簡而言之就是內容豐富精要。

2. 早讀任務要精準

早讀是在單位時間內進行的，必須要明確早讀的任務，讓學生知道每一次早讀的任務是什么。我的做法是：首先在每學期初就帶領學生明確本學年要朗誦的篇目，這是早讀的主要任務，讓學生對總體任務有感性認識;其次，把總任務劃分為教學月任務，讓學生明確某個月要讀的具體任務是哪些，要求是什么;再次，把一個月要讀的任務目標分成周目標，這個就要求教師把它細化到每一天。用白紙黑字寫下來讓每個學生都看得見每天的早讀任務是什么。在制訂每天的任務時，必須要考慮任務之間的聯系性，考慮遺忘因素。背誦的任務要及時、間隔、反復地讓學生讀，這樣有效地抗拒了遺忘，提高了效率，也增強了學生朗誦的自信心。

3. 早讀時間分配要合理，重難點要突出

時間的合理分配必須要考慮任務的因素，如一學期的時間應對一學期的總任務，此處主要講的是具體的早讀時間分配。每天的早讀時間和地點都是固定的，在單位時間內，我們要求高效率，也就是單位時間內完成的工作總量多，這就要求很好地分配時間。一般把要求朗誦的內容安排在早讀開始時，規定一段時間去完成一個特定的任務。此處任務不能多，要少而精，等到規定的時間時，再反饋情況作調整。如果學生疲勞，可安排他們朗讀復習近幾天誦讀的內容，采用無意識記，可齊讀、分角色朗讀、互讀、范讀等，讓學生在緊張的誦讀中舒緩過來，提高早讀的效率。

4. 早讀形式要豐富，高效率是歸宿

讀的形式主要由任務和目標決定，不是一成不變的。教師要關注學生的體驗和感受，從學生認知、興趣出發，真正讓學生成為語文學習的主人，用教育學和心理學的知識科學地指導學生。注重知識的積累，注重初中各學期知識的聯系和有機整合，讓學生體驗成功的快樂、享受學習的過程。比如讓學生背誦古詩詞，可讓學生運用合理的方法在理解的基礎上高效記憶，可讓學生感知不同的誦讀法：韻腳法、理解記憶法、情景想象法、誦讀記憶法、分析記憶法、對仗記憶法、歌曲串唱記憶法、反復朗讀加嘗試背誦法。教師要創新形式，善于調動學生的積極主動性，激發學生潛能，讓早讀高效。

5. 教師要多參與多指導

在“精準早讀”中，教師是早讀的一部分，不是袖手旁觀的看客，而是組織者、參與者和指導者。教師要認真備課：備學生，備早讀任務。要對任務和學生作出客觀的分析和評價，學生通過何種形式去完成早讀任務目標要客觀分析，教師要采取恰當而高效的形式，讓學生事半功倍地完成任務;要對學生讀的技法作指導，必要時要示范朗讀。

綜上所述，“精準早讀”，精者在于早讀內容好，體現學生誦讀的弱點，提高學生誦讀興趣;準者在于早讀內容細，體現學生誦讀的難點，提高學生“溫故而知新”的效率;早者在于“一天之計在于晨”，學生從誦讀開始一天的學習，讓學生在詩詞的海洋里徜徉，在散文的天地里陶醉，在名著的世界里升華;讀者在于學生的朗朗書聲，喚醒沉睡的靈魂、沉睡的校園、沉睡的大地，當清晨第一縷陽光照在書本上時，也就照亮了我們整個奮斗的青春。

◇責任編輯 晏祥輝◇