基于核心素養的項目式學習實施路徑探索

富根月

摘要：近些年來，項目式學習不知不覺已成為基礎教育領域的研究熱點，倍受教育者的關注，作為一線教師應該更新教學觀念、轉變教學方法，跟上時代步伐。本文基于教學實踐的經驗，提出了初中七年級歷史與社會開展項目式學習的三種途徑：調查式項目式學習、任務式項目式學習和體驗式項目式學習，并結合具體的教學案例加以闡述。

關鍵詞：項目式學習;核心素養;七年級歷史與社會教學;教學實踐

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-037

一、基于核心素養下的項目式學習探索背景

隨著教育理念的不斷更新和教學實踐的不斷深入，強調以培養學生核心素養為目標的項目式學習已經成為傳統教育形式變革的風向標。項目式學習也稱基于項目的學習（簡稱PBL），是一種教與學的模式，以項目為主線，在教師的主導下發揮學生的主體作用，通過制作一個可視化的產品來實現知識意義的重構，以學生生成知識、培養能力和形成態度為目標。

《義務教育歷史與社會課程標準（2011版）》明釋了課程理念，通過探究式的學習方式，融會貫通各個學科的知識，培養學生自主學習與合作探究的能力，習得獲取知識和可持續發展的技能，提高人文素養和學習、創新、社會實踐能力，形成積極的學習態度，從而促進學生的自主發展[1]。高中地理課程是和義務教育地理課程相銜接的，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究也是高中地理課程標準的教學理念和落實核心素養的有效途徑。項目式學習以建構主義理論為基礎，強調“知行合一”“做中學”，提倡的教學理念與初高中課程標準是相通的，具有高度的統一性。《中國學生發展核心素養》點明了學生應具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養[2]，項目式學習與核心素養的培育路徑又是不謀而合的。鑒于上述三者之間存在很多的共性，彼此呼應和兼容，故此，項目式學習具有極大的可操作性。本文結合上述教育理念以及教學實踐案例，對項目化學習在七年級歷史與社會教學活動中的實施路徑和策略展開探究。

二、項目式學習實施路徑探索

1.調查式項目式學習的實施路徑

調查式項目式學習就是項目學習活動面對的挑戰和矛盾，進行了解和考查，并提出解決問題可供選擇的建議、方案和步驟，為學生提供學習目標和焦點[3]。《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：考查、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理學重要的研究方法。調查式項目式學習是基于課堂知識的向外延伸拓展學習，需要以一定的學科知識為基礎，基于學科素養和學生能力解決問題。筆者將調查式項目式學習簡單的歸納為四個流程（見圖1）。

開展調查式的項目式學習，不僅要依托課程標準、教材，還需要立足于學情，所以項目的調查需要用真實的素材，尤其是學生身邊的地理現象，調動學生的積極性，實現學習的價值。河橋鎮地理環境優美，旅游資源豐富，河橋古鎮近年來游客量大幅增加，成為本地唯一的網紅打卡古鎮，因此，師生討論最終確定以“河橋古鎮旅游吸引力”為主題的調查式項目式學習。主題選定后，學生在教師的指導下討論并擬定項目的具體研究方案（表1）。根據學生情況和項目開展的實際需要，將學生分成不同的項目組，每個人既有分工又有合作。各項目組在完成研究活動、產出研究成果后，用直觀的形式集中呈現，便于組間的學習和借鑒。學生完成項目成果的展示后，需要進行全程性、多元性的評價，在反思中成長和收獲，實現項目式學習的功能。

①河橋古鎮的歷史變革資料②河橋古鎮影響旅游業發展的因素（交通、民風、市場、政策、公共設施等）河橋古鎮的景點分布情況并進行分類，分析尋找古鎮旅游的優勢和不足對古鎮居民、游客、相關部門和景點的工作人員進行訪談，收集和整理資料，總結不同群體對古鎮旅游業的建議利用網絡問卷平臺設計調查問卷，通過數據整理分析古鎮旅游資源吸引力狀況項目組對研究過程出現的集中研討解決，整理材料，對項目的研究結果進行總結，組內交流形成最終的可視化成果

預期成果調查報告、ppt、小論文等，能提出科學合理的建議

地理實踐能力是核心素養之一，本次實踐活動不僅培養了學生實事求是的科學態度，拓展了學習空間，使課堂和社會緊密聯系，打通了書本知識和生產生活的地域空間的界限，強調學生站在全面、系統、動態的時空視角對現實問題進行深刻分析，豐富了學科知識，錘煉了實踐能力。把了解家鄉，關注家鄉作為探究活動的出發點和歸宿，使學生對知識的真諦形成更加深度的認知，提升家國情懷，增強社會責任感。

2.任務式項目式學習的實施路徑

隨著課程改革的不斷深入和推進，任務式項目式學習也成為一種新型且運用范圍最廣的教學方式。在項目教學中，設計學習任務是促進知識意義建構的重要途徑，基于項目的學習任務是高級思維的“磨刀石”。任務式項目教學是將教學內容納入任務，并以任務作為學習導向，學生通過任務的實現從而掌握知識提高技能的方法[3]。持續驅動的任務能夠維持學習者學習的積極性，促使學生學習狀態的改變，使學生產生主動探究、思考的求知欲，從而建構起新的知識體系和學習思維。開展任務式項目式學習的主要有以下四個步驟（見圖2）。

下面，就以七年級下冊第一課的《行政區劃》的教學為例來闡釋。

項目主題：尋寶中國，我為你代言——34個省級行政區的學習。

成立小組：根據“組間同質，組內異質”的原則，把全班同學分成5組，每組5～6人。每組選出項目負責人，明確組內成員的分工，每組商議制定一份合作學習的守則。

項目目標：①通過項目式學習鞏固34個省級行政區的全稱、簡稱和行政中心;明確34個省區在空間上的地理分布，熟悉他們的輪廓形狀。②學會收集信息篩選資料，培養團隊意識，提升學習能力、創新能力，多方面了解我國多樣的自然環境以及孕育的多彩的社會文化，激發愛國主義情感，培養家國情懷。

預備任務：利用課余或者周末自主安排時間閱讀“大中華尋寶系列”的書籍，或者上網查詢收集與課題相關的資料，并對資料進行篩選分類整理。

創設情境、引入任務：播放“航拍中國”的片頭，并由此切入課題，引出任務：“大中華尋寶”旅游局將在上海舉辦一場別開生面的“中華旅游博覽會”，這場博覽會邀請同學們為我國的每個省區的旅游做“代言人”，要求以各省區的地理風貌、歷史遺跡、文化藝術、物產資源和風味特產為素材，做一份能夠起到旅游推廣和宣傳作用的“廣告”。

制定章程、指導創作：①小組內任何成員都有發言權，且要積極參與和多多發言，以量求質。

②任何人都要尊重彼此的設想，提倡各抒己見，禁止隨意的否定和打斷別人的發言。

③允許“搭便車”借題發揮但禁止“抄襲”和“盜版”，設計中必須含有自己創新的思想和觀點。

④在“風暴”結束后可以對本組內的創意加以分析和篩選，可根據創新性和可實施性等標準由小組成員優中擇優，確定最優方案。

成果報告：項目成果可以是海報、PPT、LOGO設計、短視頻、制作地圖等形式，需要小組將自己的作品對外公開展覽和交流，以組為單位通過實物展臺呈現講解設計的理由。

分析評估：制定可操作的評價量化表，結合小組自評、組間互評和教師評價的方式，多維度評價，這個過程需和學生的項目展示同步進行，教師需及時做出鼓勵和肯定，并對知識性的錯誤或偏差加以糾正，并且評選出最佳創意獎、最佳組織獎、最佳團隊獎以及鼓勵獎等。

活動是思維的開啟，通過“做中學”，學生把外在知識內化，這種學習是一種把共情的、關懷的、智慧共享的、相互砥礪的學習，這種學習是經由積極地“心流”加溫的，能不斷生長素養[4]。本次活動需要調用地理學科的自然環境和人文環境等方面的知識，還涉及到歷史、美術學科以及美食文化等多領域多要素的相關知識，實現學科的整合，建立知識間的關聯，為學生的深度學習提供新途徑，促進知識的內化和融會貫通。跨學科的融會，把靜態的學科內容重新解碼生成動態的學習過程，增強綜合思維能力，能使學生正確認識規律和現象之間的關系。

3.體驗式項目式學習的實施路徑

柯林·比爾德認為體驗式學習是人們在以往體驗和知識的基礎上，通過對自己經歷的事物的觀察有意識或無意識的內化中獲得的洞察。沒有學生生活經驗的課程是貧血的，缺乏真實體驗的學習是蒼白無力的。體驗式項目式學習則是以項目為載體，從學生的生活經驗出發，引導學生獲得更豐富、更完滿的生活體驗，讓學生經歷探索、行動、反思、感悟等全過程，從而實現在做中感、做中想、做中學、做中進步[4]。七年級上冊的綜合探究一的第二課時是“帶著地圖去旅行”，課標的要求是：需要學生認識地圖三要素，知道地圖的種類，運用地圖獲取所需的地理信息。地圖是學生學習地理，認識區域、認識社會的重要工具，閱讀和使用地圖的技能是開啟認知地理空間的一把鑰匙[5]。完成這部分的教學最佳的方式是讓學生在生活化的情境中通過模擬體驗嘗試解決問題。筆者主要通過以下環節來完成體驗式項目式的學習（具體操作見下表）。

主題我是旅游小達人——帶著地圖去旅行

項目目標①根據需要學會選擇和使用合適的地圖，并能從不同的地圖上獲取所需要的信息解決實際問題，學以致用。②正確運用地圖辨別方向，測算距離，選擇最佳出行路線。③通過模擬旅游學會使用電子地圖（手機地圖APP），增強自己在實際旅游出行中獨立解決實際問題的能力，初步學會旅游方案的設計。

設置情境教師通過課件展示一份圖文并茂的旅游攻略。隨著生活水平的提高，出門旅游已成為一種時尚，也成了現代人生活的一個重要組成部分，今天我們也來一次說走就走的旅行。

成立小組以學生自由組合方式組成合作小組，每個小組就是一個獨立旅行團，自選組長為旅行團團長。

明確要求①利用已下載的百度地圖APP，在地圖上找到方向（確定杭州在臨安的什么方向）、比例尺（利用地圖的縮放功能觀察實際范圍的變化和比例尺之間的關系）。②本次行程首先是綠色公交出行，利用電子地圖的線路規劃功能設計從學校出發至西湖文化廣場的公交路線，介紹具體的換乘線路信息和途徑的道路名稱。③自駕出行，利用電子地圖的線路規劃功能設計從學校出發至西湖文化廣場的駕車路線，介紹途經的道路名稱。④通過計算比較自駕路線和公交路線的路程差和時差。⑤做一份途經2日游的旅游攻略：介紹游覽路線、景點和食宿安排。

項目展示每小組以團長為代表利用展臺分享規劃的路線和杭城2日游的攻略（要求通過手機實景演示展出）。

評價反思通過實際操作演示，大部分學生已經學會百度地圖APP的使用，基本了解了電子地圖的操作方法。經過大眾點評，每個小組的杭城2日游的攻略設計比較合理，但還存在缺陷和不足，反思改進。

地理與我們的日常息息相關，存在我們生活的方方面面。地理課程標準的基本理念之一“學習對生活有用的地理……提升學生的生活品位，增強學生的生存能力”，教師在教學中能以生活化的方式呈現地理內容，經過體驗生活的方式解決問題，使學生感受到地理知識是鮮活的、形象直觀可觸摸的，學生會真實感受到地理知識存在我們的生活中。從而學生自然而然會發現地理的學習是從生活中來，到生活中去的，不是虛無縹緲的，增強學好地理的信心。

三、總結和反思

實踐證明，與傳統的教學方式相比較，項目式學習應用于地理課中有諸多的優勢，于學生而言，促進了學習興趣的提升，增強了學生多元化能力的發展，提升了核心素養;于教師而言，充分落實了“以生為本”和“全面發展”的教育理念，提升了專業能力的發展，為新型的教學提供了的活力和生氣。要真正開展項目式學習也面臨著很多的矛盾：項目式學習的開展對教師和學生的要求“高”和教師現有專業水平及學生素質“低”;可開展實施的項目活動“多”和可用于項目活動的課時數“少”;新課程改革對項目學習的“支持”和某些不知情家長的“反對”;提倡建立學生學習共同體的“公共性”和學生個體之間存在的“差異性”;學生走出校園的“危險”和相關的“安全”政策;……目前面臨的這些問題，只有積極開展項目式學習的教學活動，通過不斷地學習和實踐去解決，提高教師自身的專業素養和綜合素質，不斷調整、改進和優化項目式學習的操作方法，積極探索最優化的學習途徑，在項目式學習的道路上不斷前行。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012：83.

[2]核心素養研究課題組.中學學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3]劉海濤.項目教學的方案與實施》[M].福州：福建教育出版社，2016（97）：137.

[4]林高明.核心素養與課堂教學[M].福州：福建教育出版社，2018（33）：123.

[5]人民教育出版社課程教材研究所小學數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2018：19.

（作者單位：浙江省杭州市臨安區昌南初級中學，浙江 杭州 311300）