小學數學教學中趣味元素的滲透

韓娟

【摘? 要】小學生在攀登數學高峰的時候，容易因為眼前對數學的片面了解，而認為數學這座山峰太難爬，喪失了前進的勇氣。小學數學教師要及時幫助學生改變這一學習念頭，為學生增添數學學習的樂趣，讓學生能夠在攀登的過程中享受數學的風光，找到攀登的動力。教師可以圍繞生活、情境、問題、實踐，展開趣味元素的滲透。在課堂中，學生對數學有了更多的了解，發展了自己的數學能力。由此可見，教師的實踐是成功的，是值得探索的。

【關鍵詞】小學;數學;教學;趣味元素

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0081-02

Infiltration of Interesting Elements in Primary School Mathematics Teaching

（Guanzhong Primary School， Yingshang County， Fuyang City， Anhui Province，China） HAN Juan

【Abstract】When elementary school students climb the peak of mathematics，they tend to think that this mountain of mathematics is too difficult to climb because of their one-sided understanding of mathematics and lose the courage to move forward. Primary school mathematics teachers should help students change this learning idea in time，add the fun of mathematics learning to students，so that students can enjoy the scenery of mathematics during the climbing process and find the motivation to climb. Teachers can start the penetration of interesting elements around life，situation， problems， and practice. In the classroom，students have a better understanding of mathematics and developed their mathematics abilities. This shows that the teacher's practice is successful and worth exploring.

【Keywords】Elementary school; Mathematics; Teaching; Interesting elements

小學數學教師在教學中滲透趣味元素，是希望學生在數學符號、數學計算等的學習中找到數學學習的樂趣，不再認為數學是一門枯燥的學科，進而激發學生數學學習的動力。

一、添加生活的趣味元素——帶領學生了解生活中的數學

小學數學教師在教學中滲透趣味元素，可以通過添加生活的趣味元素，帶領學生了解生活中的數學，推動學生對生活中的數學的摸索。學生在生活的趣味下，能夠了解了數學在生活中的多面性，用多層次的眼光看待數學，用生活來豐富數學的內容。

在學習“生活中的負數”時，筆者在教學中為學生提供了某地的溫度變化表，讓學生對其中的數值進行觀察，說一說它們有著怎樣的特點。學生觀察該地的溫度變化表后，發現天氣暖和，建議穿大衣的時候，氣溫多在0℃及0℃以上;而在0℃以下的時候，天氣寒冷，0℃以下的溫度，前面多有“-”這一符號在前，以區別高溫。筆者肯定了學生的發現，向學生傳播了負數的意義，讓學生對比溫度表中的數值，使學生明白負數表示的是具有相反意義的量。學生在了解了負數的含義后，知道了0是正負數的分界點，也能夠正確進行正負數的大小比較。學生在這樣的生活元素的帶動下，理解了負數的意義。

二、添加情境的趣味元素——帶領學生品味情境中的數學

小學數學教師在教學中滲透趣味元素，可以通過添加情境的趣味元素，帶領學生品味情境中的數學，使學生在情境中關注數學的點滴變化。教師在教學中為學生添加情境的趣味元素，能夠帶領學生品味情境中的數學，使學生深化對數學的學習，打破學生對數學的固有印象。學生在情境的趣味下，感受到了數學變化的多樣性，了解了數學更多的色彩，有了進一步賞析數學的動力，能夠積極挖掘數學背后的學習情感。

在學習“認識三角形和四邊形”時，筆者在教學中利用多媒體為學生展示了三角形和四邊形的動畫，使學生在動畫中了解三角形和四邊形的特點。學生觀看動畫后，被動畫中靈動的三角形、四邊形小人吸引，感受到了數學圖形學習的樂趣。接著，筆者組織學生總結三角形和四邊形的特點，并為學生準備了不同的圖形頭飾，隨機抽點學生，讓學生說一說自己“扮演”的圖形的特點。學生拿到頭飾后，結合課本，總結了三角形、長方形、正方形、平行四邊形等的形狀特點，做好了準備，躍躍欲試。筆者在抽點學生的過程中，了解了學生對三角形和四邊形的學習情況，帶動了學生的參與，促進了學生對三角形和四邊形的掌握。

三、添加問題的趣味元素——帶領學生分析問題中的數學

小學數學教師在教學中滲透趣味元素，可以通過添加問題的趣味元素，帶領學生分析問題中的數學，讓學生在問題的指引下驅散身前的迷霧。教師在教學中為學生添加問題的趣味元素，使學生有了直面知識的機會，促使學生在思考中了解了數學的內涵，能夠利用自己對數學的分析來搭建數學的城堡。學生在趣味的問題下，開動了自己的腦筋，對數學信息進行了有效加工，形成了數學知識的學習框架，遇到問題能夠主動出擊，而不是完全依賴教師。

在學習“正比例與反比例”時，筆者在教學中利用卡片為學生展示了不同數值相乘、相除的關系演變過程，讓學生分析問題：它們之間有著怎樣的關系？它們的關系式是怎樣的？學生隨著卡片的變化，了解了比值或乘積一定時，當一個量變化的時候，另一個量也隨之變化，那么這兩個量是呈一定比例的分別叫作正比例關系和反比例關系。學生嘗試用字母“y、x、k”來表示，分別得出了“y/x=k和x·y=k”這兩個關系式。學生了解了正比例和反比例，給出了問題的答案，知道了分析數學問題的時候要懂得站在數學的角度，細致分析，不能盲目判斷。

四、添加實踐的趣味元素——帶領學生把握實踐中的數學

小學數學教師在教學中滲透趣味元素，可以通過添加實踐的趣味元素，帶領學生把握實踐中的數學，讓學生在實踐中完成數學方面的升華。教師在教學中添加實踐的趣味元素，能夠使學生獲得更加強烈的學習感受，加深學生的印象，優化學生對知識的應用。學生在實踐的趣味下，增加了數學課堂參與的頻率，能夠緊跟教師的步伐，對數學田地進行開墾和種植，經過自己的努力后收獲知識的成果，強化自己的數學技能。

在學習“軸對稱和平移”時，筆者讓學生進行動手操作，繪制自己喜愛的軸對稱圖形，并使用剪刀將其剪切下來，鼓勵學生感受軸對稱圖形的特點。學生經歷繪畫、剪紙等過程后，知道了軸對稱圖形沿對稱軸對稱的特點，了解了紙張的折痕就是圖形的對稱軸這一事實，感受到了軸對稱圖形在現實生活中的廣泛應用，看到了數學多姿多彩的一面，產生了繼續探索實踐的勇氣。

總之，本文通過添加生活的趣味元素、添加情境的趣味元素、添加問題的趣味元素、添加實踐的趣味元素，帶領學生了解了生活中的數學，帶領學生品味了情境中的數學，帶領學生分析了問題中的數學，帶領了學生把握實踐中的數學。學生在教師的引領下，從不同的角度對數學進行了琢磨，知道了怎樣做才能更好地吸收數學的能量，為自己的發展積蓄力量。

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（責任編輯? 范娛艷）