初中生希望感對生涯適應(yīng)力的影響：核心自我評價的中介作用

李龍珠?周敏

〔摘要〕為探討初中生的希望感、核心自我評價與生涯適應(yīng)力之間的關(guān)系，以尋找提升初中生生涯適應(yīng)力的干預(yù)方法，采用青少年希望感量表、核心自我評價量表與生涯適應(yīng)力量表對859名初中生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明，首先，初中生希望感、核心自我評價與生涯適應(yīng)力兩兩之間均呈顯著正相關(guān);其次，希望感對初中生生涯適應(yīng)力具有顯著的正向預(yù)測作用，并且核心自我評價在希望感對初中生生涯適應(yīng)力的影響中起部分中介作用。這啟示我們，培養(yǎng)初中生希望感并提升核心自我評價能力，是初中生生涯適應(yīng)力干預(yù)策略的重要部分。

〔關(guān)鍵詞〕生涯適應(yīng)力;希望感;核心自我評價;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）11-0008-05

一、引言

伴隨新高考的改革，中學(xué)的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了根本性的變化。具體而言，新高考評價錄取的方式更加多元化，高中生可以結(jié)合自身特點選擇考試科目，教師的培養(yǎng)方式更加強(qiáng)調(diào)因材施教、因人施策的特點[1-2]。由此，圍繞中學(xué)生開展的生涯輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯教育等課程受到各類中學(xué)和教師們的格外關(guān)注[3]。然而，當(dāng)前的生涯教育存在一定的不足。首先，僅僅對高中生進(jìn)行短期灌輸式的生涯輔導(dǎo)教育，并不能有效地幫助他們做好生涯決策[4]。其次，普遍忽視對初中階段的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和培養(yǎng)，中考之后，有一部分學(xué)生在面臨職業(yè)院校的選擇時得不到有效的指導(dǎo)[5]。此外，學(xué)生生涯教育的策略定位不準(zhǔn)，學(xué)生良好的生涯適應(yīng)能力是學(xué)生具有健康的自我認(rèn)知和積極心理品質(zhì)的體現(xiàn)，干預(yù)的策略應(yīng)該轉(zhuǎn)向積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，例如希望感[6-7]。

因此，如果能夠在初中階段引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注生涯教育，培養(yǎng)積極的心理能力和健康的自我認(rèn)知能力，將有助于學(xué)生發(fā)展出良好的生涯適應(yīng)力。

生涯適應(yīng)力是個體因應(yīng)生涯角色變化并與之保持平衡的能力，被視為個體在快速變化的現(xiàn)代社會中獲得生涯成功的關(guān)鍵能力[8-10]。Savickas[11]認(rèn)為，生涯關(guān)注能夠幫助個體確立未來，找到生涯方向;生涯好奇能夠加速個體認(rèn)識自我和探索職業(yè);生涯控制能使個體擁有選擇未來的權(quán)利;而生涯自信則能促使個體追求美好的未來并克服困難。希望感是積極心理學(xué)研究的重要核心內(nèi)容之一[12-13]。其中，以Snyder等學(xué)者的研究最為著名，他們認(rèn)為個體的希望感是包含路徑思維和動力思維的一種目標(biāo)導(dǎo)向思維[14-16]。其中，動力思維讓人相信自己有能力實現(xiàn)某種特定行為，路徑思維讓人相信自己在做出某種行為后必定會產(chǎn)生理想中的效果[12，15]。Judge、Locke和Durhan[17]對核心自我評價的研究指出，人格特質(zhì)中包括四個核心特質(zhì)，即自我效能感、自尊、神經(jīng)質(zhì)、控制點。在四種人格特質(zhì)下有一個更深層次的結(jié)構(gòu)，他們將其命名為核心自我評價（core self-evaluation）[18]。已有研究表明，與四個獨立變量相比，核心自我評價有著更好的效度，對心理健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)有更高的預(yù)測度，而且模型擬合度也更好，有利于理論模型的構(gòu)建[19-20]。

生涯適應(yīng)力受到人口學(xué)因素、家庭因素、人格特質(zhì)等因素的影響[21-23]。例如，學(xué)生的積極心理品質(zhì)、家庭教育資源和學(xué)校生涯環(huán)境對職業(yè)興趣的形成具有影響作用[24]。而且，希望感可以顯著地正向預(yù)測學(xué)生的生涯適應(yīng)力[25]。例如，在職業(yè)決策效能感上，希望感中的動力因子和路徑因子正向預(yù)測個體職業(yè)決策效能感[26]。此外，也有研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評價能夠正向預(yù)測生涯適應(yīng)力及其各維度[27-28]。例如，具有高核心自我評價的員工對自身的職業(yè)發(fā)展及工作環(huán)節(jié)更感興趣，并愿意對自身職業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，對成功應(yīng)對職業(yè)調(diào)整并實現(xiàn)個人職業(yè)目標(biāo)更有信心[27]。另外，初中生希望感與核心自我評價也呈正相關(guān)關(guān)系[29-30]。

綜上所述，本研究采用調(diào)查法，探討初中生希望感與生涯適應(yīng)力的關(guān)系，并檢驗核心自我評價的中介作用。

二、研究方法

（一）被試

采用整群取樣法，選取某校初中階段的學(xué)生為研究對象。共發(fā)放紙質(zhì)問卷1079份，回收有效問卷為859份，回收有效率為79%。其中，初二年級學(xué)生456人，初三年級學(xué)生403人;男生426人，女生404人，29人性別信息缺失。被試年齡在12～16歲。

（二）研究工具

1. 青少年希望感量表

采用Snyder等編制的青少年希望感量表[12]，原量表共有12道題目，其中四道題目測量路徑思維，四道題目用于測量動力思維，而另外四道題目為無關(guān)題目，不計入測量總分。

本次研究所用的希望感量表為八道題目，刪除了四道無關(guān)題目。被試所得總分越高，代表個體的希望感越高。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。其中，動力思維維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，路徑思維維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77。

2. 核心自我評價量表

采用Judge等編制的核心自我評價量表[31]。該量表共有12個項目，單維結(jié)構(gòu)。被試所得總分越高，代表個體的核心自我評價越高。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。

3. 生涯適應(yīng)力量表

采用基于Savickas的生涯適應(yīng)力量表翻譯的中文版量表[7]。該量表有四個維度，分別是生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信。采用五點計分法，1表示非常不符合，5表示非常符合。被試得分越高，表明生涯適應(yīng)力越好。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

（三）研究程序

首先，采用測量工具對調(diào)查對象進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查測試，主試宣讀完指導(dǎo)語后，被試按照要求開始作答，作答時間控制在30～40分鐘。被試測試結(jié)束后立即收回問卷，并給予被試一定的物質(zhì)獎勵。隨后，進(jìn)行問卷回收，對問卷進(jìn)行整理匯總并錄入數(shù)據(jù)。最后，對整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計分析和相關(guān)分析，并采用Mplus進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的中介效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果

（一）初中生希望感、核心自我評價和生涯適應(yīng)力的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

采用描述性統(tǒng)計和積差相關(guān)系數(shù)分析方法，對中學(xué)生希望感、核心自我評價和生涯適應(yīng)力及其各維度之間的描述性統(tǒng)計和相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如表1所示。

由表1可知，希望感與核心自我評價、生涯適應(yīng)力都呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（r= 0.50、r=0.54，p<0.01），說明希望感越高，核心自我評價和生涯適應(yīng)力的分?jǐn)?shù)也越高。同時，核心自我評價和生涯適應(yīng)力也呈顯著的正相關(guān)（r=0.47，p<0.01），說明核心自我評價的分?jǐn)?shù)越高，生涯適應(yīng)力的分?jǐn)?shù)也越高。此外，在希望感的分維度中，路徑思維與動力思維均與核心自我評價、生涯適應(yīng)力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。在生涯適應(yīng)力的分維度中，四個維度與希望感的兩維度及核心自我評價也呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

（二）初中生希望感影響生涯適應(yīng)力的結(jié)構(gòu)方程模型分析

在描述性統(tǒng)計分析和相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，采用潛變量建模方法，檢驗希望感對初中生生涯適應(yīng)力的影響作用。檢驗結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)模型圖如圖1所示，希望感對初中生的生涯適應(yīng)力具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.59，SE=0.026，p<0.001）。

（三）初中生核心自我評價的中介效應(yīng)分析

進(jìn)一步采用潛變量建模方法，運用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法，對核心自我評價的中介作用進(jìn)行檢驗（自抽樣5000次）。中介效應(yīng)模型運行結(jié)果如圖2所示。首先，建立的中介模型中的各項路徑系數(shù)均顯著。具體而言，希望感對初中生生涯適應(yīng)力直接效應(yīng)顯著（β希望感→初中生生涯適應(yīng)力=0.47， SE=0.036，p<0.001）;希望感對初中生核心自我評價預(yù)測作用顯著（β希望感→核心自我評價=0.55，SE=0.026，p<0.001）;核心自我評價對初中生生涯適應(yīng)力預(yù)測作用顯著（β核心自我評價→初中生生涯適應(yīng)力=0.22，SE=0.036，p<0.001）。其次，對中介效應(yīng)進(jìn)行區(qū)間估計檢驗的結(jié)果表明，95%CI為[0.073， 0.172]，核心自我評價的中介效應(yīng)的置信區(qū)間不含0，且直接效應(yīng)統(tǒng)計顯著。因此，核心自我評價在初中生希望感與生涯適應(yīng)力間起部分中介作用，并且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的效應(yīng)值為20.41%。

四、討論

希望感與核心自我評價、生涯適應(yīng)力都呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，即希望感越高，核心自我評價和生涯適應(yīng)力的分?jǐn)?shù)也越高。同時，核心自我評價和生涯適應(yīng)力也呈顯著的正相關(guān)，說明核心自我評價的分?jǐn)?shù)越高，生涯適應(yīng)力的分?jǐn)?shù)也就越高。初中生的希望感是生涯適應(yīng)力的顯著預(yù)測因素，并且核心自我評價在希望感和生涯適應(yīng)力之間起部分中介作用。

成就動機(jī)理論可以揭示青少年希望感對生涯適應(yīng)力的作用過程。具體而言，希望感意味著人對于未來的積極渴求和自我承諾[32]。基于目標(biāo)導(dǎo)向的希望感，反映了個體具有足夠的動力思維去追求目標(biāo)的達(dá)成，也同時具有更高的路徑思維去尋求解決的方法，因而這種高成就動機(jī)和高期待會激發(fā)個體更強(qiáng)的生涯適應(yīng)力，以獲得更高的個人成就[7，33-34]。

另一方面，自我認(rèn)同理論同樣也可以揭示青少年希望感經(jīng)核心自我評價間接影響生涯適應(yīng)力的心理過程。具體而言，自我認(rèn)同理論認(rèn)為，高自我認(rèn)同的個體有明確的人生目標(biāo)，并且在追求和接近目標(biāo)的過程中會體驗到自我價值以及社會的承認(rèn)與贊許[25，35]。因此，希望感能夠激發(fā)個體對積極目標(biāo)的期待和實現(xiàn)，這會帶來更高的自我價值感、自我認(rèn)同感，并獲得更高的自信與自尊感，進(jìn)而提高個體的核心自我評價能力[36]。繼而，這種具有高的自我認(rèn)可和自我價值感的積極自我認(rèn)知也會帶來更高的生涯適應(yīng)力[37]。

本研究基于橫斷的調(diào)查分析，獲得基于相關(guān)分析的證據(jù)。因此，在分析希望感對青少年生涯適應(yīng)力的作用上，不具有較強(qiáng)的因果推論性。未來可以繼續(xù)開展希望與生涯適應(yīng)力的因果關(guān)系研究，可以基于縱向和因果實驗設(shè)計等研究來豐富這一結(jié)論。

最后，基于希望感影響青少年生涯適應(yīng)力的關(guān)系模式，我們可以提出以下幾點生涯輔導(dǎo)和生涯開發(fā)課程建議：一方面，從培養(yǎng)學(xué)生的希望感等積極心理品質(zhì)和優(yōu)勢性格的角度入手，通過開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生希望感的課程，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和策略，訓(xùn)練學(xué)生對路徑思維和動力思維的運用及目標(biāo)的達(dá)成，以激發(fā)學(xué)生的希望感，從而提高學(xué)生的生涯適應(yīng)能力[38]。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我，合理地評價自我，形成健康的自我認(rèn)同感，引導(dǎo)其合理評價自己，從而也會有助于提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力[39]。與此同時，在生涯輔導(dǎo)教學(xué)和學(xué)校管理過程中，圍繞生涯適應(yīng)力為目標(biāo)的輔導(dǎo)和教育可以采取以下策略：第一，可以開設(shè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的未來職業(yè)，喚醒學(xué)生的生涯關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對生涯關(guān)注的主動性[40-41]。第二，學(xué)校圖書館可采購相關(guān)的生涯適應(yīng)力書籍及學(xué)習(xí)資料，為激發(fā)學(xué)生的生涯探索興趣創(chuàng)造積極的氛圍。（注：本文通訊作者為李龍珠）

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（作者單位：1. 福建省泉州第一中學(xué)，泉州，362002;2. 閩南科技學(xué)院，泉州，362332）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹