我國當代高中生家庭中生涯觀念的代際差異研究

李鶴?劉萍萍

〔摘要〕高中生處于生涯觀念形成的關鍵時期，學校和家庭對高中生的生涯指導能夠幫助他們明確未來發展的目標，促進高中生生涯能力的形成。本文基于系統理論框架研究發現，家庭中父母和子女的生涯觀念存在代際差異，進一步從社會環境、文化氛圍和家庭觀念三個方面進行了分析，最后基于代際差異對高中生生涯指導提出了建議。

〔關鍵詞〕生涯觀念;代際差異;系統理論框架;高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）11-0025-04

我國高中階段的學生開始思考自己的未來角色并進行定位和自我認同，這也需要家長和教師的引導。在新的時代，隨著國際環境的變化和國家發展走向全球化和信息化，社會就業環境呈現出變化快、流動性大和文化多元的特點，不同的觀念和思想發生著前所未有的碰撞和交流。知識經濟的發展和全球化的趨勢，更新了人們的就業觀念和傳統的職業結構。在工作的選擇上，人們關注的因素越來越呈現出多元化的趨勢。近年來，在青少年生涯發展的相關研究中，家庭被認為是青少年發展的重要環境和影響力量。子女與其父母在生涯觀念上的代際差異，可以作為生涯指導中的著手點，更好地促進高中生的能力培養。

一、研究設計

（一）理論基礎

系統理論框架（Systems Theory Framework，以下簡稱STF）是基于建構主義的理論，并吸取了生態系統理論的觀點和思想[1]。具體內容和層次見表1。它提供了廣泛的概念框架，可以在其中放置現有的生涯理論，并研究各系統之間的聯系。它強調相互關系以及系統和子系統內部之間的遞歸互動過程，指出了個人及所處環境的重要性，側重從系統的角度，以敘事的方式將與個體相關的因素進行組織并賦予其意義，擴展了生涯的研究領域，創新了實踐方法[2]。STF通過實際應用證明了其在不同環境中的實用性。

（二）研究對象

目前對于青少年生涯觀念的研究較多集中于大學生群體，關于高中生群體的實證研究相對較少，特別是對于高中生與父母在生涯觀念上的對比研究則更為稀少。本文對來自北京、山東、河南等地的20個高中生家庭進行訪談，選擇被試考慮的維度包括父親或母親（7名父親和13名母親）、家長出生年代（4名“60后”和16個“70后”）、子女性別（14名男生和6名女生）、是否獨生子女（9名獨生子女和11名非獨生子女）、家長工作（包括12種行業）、家庭所在地（4個城市家庭、5個城鎮家庭和11個農村家庭）。

（三）訪談過程

運用結構性訪談，請被試根據自己的生涯觀念回答問題。在訪談過程中，讓父母與子女分別對影響生涯的因素進行選擇和排序，選擇范圍不限于STF中所提供的因素。最后根據STF的系統分類進行分析，并運用敘事的方式請被試說明排序的原因并進行分析。

二、適合我國的系統理論框架

將我國的20組家庭所選擇的影響因素進行匯總（如表2），對比STF的生涯影響系統，發現依然存在兩大系統，但子系統可以進一步細化，個人系統中包含兩個子系統，內在—個人系統和外在—個人系統。內在—個人系統是關于自我的部分，這部分用來了解“我是誰”“我會如何解釋和預測自我”等;外在—個人系統是關于社會的部分，個體作為社會中的一員，要如何面對社會需要，更加體現角色屬性和群體特性。STF中個人系統包括諸多因素，而在本研究中，僅保留被試所提出的影響因素。

在社會系統中，人際—社會系統指的是對自己產生影響的人際關系，根據我國的文化背景，高中生的家庭關系包含父母和親屬，還未涉及婚姻伴侶。對“家庭”這個社會系統進行細化，將其分為家庭（父母親屬）和婚姻伴侶。“社區”作為社會系統，在我國還處于成長狀態，距離人們的生活仍有一段距離，所以對人們的生涯觀念影響不大。媒體（網絡、自媒體等）也未有人涉及，可以看出，雖然信息化已經成為全球社會變遷的重要推手，但人們的生涯觀念還未轉變。在環境—社會系統中，歷史的趨勢也未被關注，人們對生涯的選擇還是以當下社會的需求為主要參考依據。STF中這兩個社會系統并不能全面地展現我國的情況，通過研究，我們總結出第三個子系統，將其命名為“保障—社會系統”，這個系統包含了對人們生活和工作起到保障作用的各因素。

三、高中生與父母生涯觀念的代際差異

（一）父母關注宏觀，子女關注微觀

父母認為影響個人生涯選擇的主要因素按重要程度排序前八位是薪資水平、國家政策、地理位置、個人能力、興趣、專業知識、住房問題和個人價值觀。子女所選擇的前八個因素按重要程度排序為薪資水平、興趣、個人能力、專業知識、個人價值觀、地理位置、自我接受度、家庭。父母和子女都非常注重薪資水平、地理位置、個人能力、興趣、專業和價值觀，父母注重社會系統中的國家政策和住房問題，子女則注重個人系統中的自我接受度和家庭。家庭經濟環境對生涯觀念是有影響的，家庭經濟條件一般的家庭中，父母和子女認為薪資水平比較重要，家庭經濟條件較好的學生更在意自己的興趣。另外，從影響系統來說，父母的選擇更傾向于環境—社會系統和保障—社會系統，而子女的選擇則更傾向于個人系統和人際—社會系統。從中可以看出，父母更關注宏觀因素，子女則更關注與個人有關的因素。

（二）父母看重穩定，子女看重意義

在個人系統中，親子間對個人因素的重要性認識較為統一。首先是興趣，父母和子女都認為對工作要感興趣，父母認為興趣在個人能力之后，子女把興趣看得十分重要，放在個人能力之前，認為“必須要做感興趣的工作，不喜歡做的事情很難做好”。從興趣的角度看，父母重視生涯的穩定性，而子女看重生涯的意義。從個人能力方面看，父母和子女都認為個人能力要與職業類型相匹配，不同的是，父母更強調“勝任”和“競爭”，子女則更強調“成績”和“輕松”。也就是說，父母更看重就業前的競爭力，子女更重視就業后能力所帶來的結果。在專業知識方面，父母和子女都認為專業知識是工作的基礎。最后，在個人價值觀方面，父母更強調子女如何認識自己的能力并有自己的判斷，子女則更強調“想在與自身價值觀相同的環境中生活”。在社會系統中，父母和子女都比較重視薪資水平。父母更重視住房問題，住房涉及棲身、存款、伴侶等問題。除此之外，父母也比較重視子女教育和醫療水平，而子女比較重視子女教育和休閑娛樂。在生涯價值觀上，父母注重穩定、匹配、獨立的生涯，子女注重意義、舒適、成就。

（三）父母在乎功用，子女在乎情感

在人際—社會系統中，父母和子女的代際差異是比較大的。高中生重視人際—社會系統，尤其重視家庭，體現了高中生對家庭的依賴性。高中生對朋友、工作伙伴和婚姻伴侶也比較重視，希望在工作伙伴中也能找到“純真的友誼”，工作伙伴可以讓人“工作順利”，婚姻伴侶會給工作提供“支持”。但父母則認為，婚姻伴侶不僅能提供“支持”，也意味著“美滿的家庭”和“陪伴”，工作伙伴可以“改變工作態度”并讓人“工作愉快”，朋友相當于“人脈”，學校是學知識的地方。相對來說，子女對人際—社會系統更重視，這也說明高中生對生涯的情感因素需求較多，而父母對人際的功用更重視。環境—社會系統是父母比較重視的。父母很看重國家政策，認為國家政策決定工作前景。對于地理位置，父母和子女的界定比較一致：一是離家近的地方，方便照顧老人;二是一線城市，發展機會好;三是出行方便的地方，方便回家。父母比較重視社會經濟地位，子女比較重視市場需求。雙方都能認識到全球化趨勢的重要性，但并未意識到其與自己生涯的聯系。

四、生涯觀念代際差異的深層原因分析

（一）社會環境的變遷

研究中涉及的父母出生于20世紀60、70年代，他們的童年和青春期正處于我國撥亂反正、思想解放和改革開放的時期，人們的就業從計劃分配轉為自由選擇，國家的產業結構不斷調整。這代人的成長過程經歷著瓦解與建構的反復、保守與開放的矛盾、計劃與機遇的抉擇。他們進入工作環境時，服務業市場準入逐漸擴大，第三產業快速發展，一部分人的職業生涯會受到影響甚至發生轉折。隨著“00后”在21世紀之初出生，我國正處于快速發展的時期，信息化已經逐漸成為國家發展的重心和人們生活的依托。“70后”的就業環境以第二產業為主，以穩定發展為追求，“00后”的就業環境以第三產業為主，以創新求變為追求。就業的環境和形式處于快速變化的時期，這對高中生的生涯能力有了新的要求。高中生的父母經歷了社會的變遷，體會到國家政策對職業生涯的影響，從自身經歷出發，對生涯的態度更加宏觀，希望子女工作穩定，更注重生涯的功用性。這在某種程度上也在影響著高中生的生涯觀念。

（二）文化氛圍的轉變

父母的文化啟蒙正處于文化啟蒙教育日趨規范化的過程中，經歷著東方與西方的碰撞。改革開放帶來的多元社會和文化格局，以及市場經濟的轉型，使這代人在面對就業的過程中更追求物質和利益，物質化的生活方式和自由民主的生活氛圍已經逐漸成為生活中的必需品。20世紀90年代的“下崗潮”和“下海潮”發生在“70后”初入社會的階段，“下崗潮”使他們重新認識老一輩所謂的“鐵飯碗”的穩定性，“下海潮”使他們察覺市場經濟需求與知識能力的重要性，也導致了集體主義思想的逐漸衰退和個人主義思想的日漸覺醒?！?0后”成長于網絡時代，文化啟蒙已經不僅局限在學校，社會活動、媒體傳播、群體言論都會對他們的價值觀造成影響。他們物質條件優越，從小備受寵愛，更加追求自由、民主。而他們要面對的是更加多元的社會就業環境和更加猛烈的文化碰撞，這對他們的就業能力提出了新的要求。21世紀以來，人工智能的發展導致很多工作被機器取代，更加需要個人創造性的就業能力?，F代社會的就業壓力加大，對個人能力的要求更高，社會壓力與個人享樂成為他們生涯中的主要矛盾。

（三）家庭觀念的牽絆

中國家庭傳統觀念在潛移默化地影響著他們，以家庭為中心的、具有親和力的日常生活倫理，成為他們童年記憶中最為重要的文化觀念[3]。研究表明，在家庭的影響中，父母是核心角色，父母的生涯觀念往往以期望的方式在子女職業選擇中發揮重要影響[4]。中國文化形成了濃厚的“家庭觀念”，而“望子成龍，望女成鳳”“學而優則仕”的美好期望，將個體與家庭緊密捆綁在一起，這種傳統文化的影響在獨生子女政策普遍實施的今天有愈演愈烈的趨勢[5]。實現父母的生涯發展期望，“衣錦還鄉”，為家庭增光添彩，成為中國年輕人自我概念和價值觀中的重要組成部分。這一代父母在成長過程中經歷了物質的缺失和環境的限制，父母在子女身上有更強的期待，一些父母往往按照自身的職業、喜好等左右子女的工作意向和選擇，這樣不僅導致子女缺少就業的自主權，同時會產生依賴、盲目、不滿等情緒，甚至會因親子間生涯觀念沖突而引發家庭矛盾。同時，父母由于重視物質和利益的價值觀，也讓他們忽略了子女對于感情的渴求，由于獨生子女時代在他們父母身上還未終結，網絡時代某種程度上降低了人們的情感交流機會，這樣的家庭氛圍和社會氛圍使“00后”對情感體驗更加珍視。這也可能成為代際間難以溝通的原因。

五、代際差異對高中生生涯指導的啟示

（一）尋求意義

在“00后”高中生的生涯觀念中，他們更關注自己喜歡什么，尋求生活的意義，對未來抱有理想化的希望，對國家和社會了解不夠。這與上一代人務實的生涯觀念是存在差異的，建構意義或許是生涯指導的關注點。建構意義可以通過敘事的方法，敘事生涯指導可以給學校的生涯指導提供理論基礎和操作方法。在敘事過程中關注主體性、意義形成、反思、關聯性和能動性，最重要的方法是運用“突變”。在這個過程中，一方面能夠讓學生發現并發展個人能力，另一方面可以探尋自我，發現自我的價值觀，并以此幫助這個階段的學生走出生涯迷茫的狀態。在高中階段，生涯指導并不僅是為了選課或高考填報志愿，更重要的是讓學生認知自我，找到自己的發展方向，了解自己在未來需要學習的知識技能和要培養的能力。對家長而言，眼下更關注的是解決現實的需求，對更深層的探索并不重視。對學生而言，并不是要求學生必須在高中階段確定自己的職業，而是清楚自己的生涯價值觀，逐漸走出迷茫。生涯不只關注職業，更多是關于生命的意義。

（二）文化因素

人在社會中生活的主要方式是職業，職業離不開文化的背景，找尋從事某個職業的意義，也蘊含在文化之中。社會文化氛圍對人們生涯觀念的影響是不可忽視的，而今天的社會文化的特點是多元化、網絡化和國際化，需要學生具備相應的就業能力。在進行生涯指導時，可以結合文化互動教育的內容，拓展學生對文化的認知、態度和價值觀等。要將其融入生涯指導中，首先需要轉變教師和家長的觀念，認識到自己的觀念與學生觀念的差異有社會文化因素的影響，并認識到未來就業環境已經與他們熟悉的環境不同了，需要培養學生新的能力以應對未來生活。在轉變思維之后，要將其落實到日常生活和學習中，在學校中使用融入式生涯課程的方法，將生涯指導思想和方法融入普通課程中，讓學生認識到國家發展與生涯發展的切合性，了解國家發展進程和社會文化變遷。在家庭中尋找有效的溝通方式，對如何應對未來就業的問題進行個性化地互動，因為每個孩子因家庭環境、成長過程的不同而各具特色，父母是最適合幫助孩子解決問題的人。如果父母與孩子有良好的親子關系，父母的觀念會對子女產生正面的影響，而認識到代際差異，也更能夠有效地在家庭中進行親子溝通，避免親子間因觀念不同而產生矛盾。

（三）情感因素

在教育過程中，情感因素是需要被重視的。研究表明，當代高中生對情感是比較渴求的。情感的表達、情緒的宣泄、解決情緒問題的方式是高中生需要學習的。在職業生涯中，探索如何運用情感因素疏解工作壓力，通過興趣找到能夠帶來個體情感體驗的生涯方向，并且產生面對未來的動力，進而培養生涯能力，是非常有意義的。但是學校課程極少涉及這些內容，在家庭中，高中生對父母的情感表達減少，父母更關注孩子的學業而忽略了情感因素，因此情感方面的內容在學校教育和家庭教育中是欠缺的。在生涯指導中，可以通過情景設計和角色扮演的方式開展課程和課外活動。學校也可以開展家庭指導的活動，讓家長參與到生涯指導活動中，設計家庭團體輔導，讓家長和子女有暢所欲言的機會。從中也能發現生涯觀念的差異，促進親子間的理解，幫助雙方學會親子間溝通的方式。高中生的生涯指導不只是面向學生，也要把關注點放在家庭，一個學生的生涯也關乎一個家庭，而家庭是情感的寄托，也是從情感作為切入點開展生涯指導的重要陣地。另外，同伴的情感因素也值得關注。志同道合的同伴也是個體的情感寄托，有些無法在家庭中解決的情感問題可以在同伴那兒得到支持。生涯關乎人的幸福感，實現生涯的意義會給個體帶來強烈的情感體驗，而其發生是具有文化特性的。

參考文獻

[1] Patton W，McMahon M. Career development and systems theory：A new relationship[M].? Pacific Grove，CA：Brooks/Cole，1999.

[2] 侯悍超，侯志瑾，楊菲菲.敘事生涯咨詢——生涯咨詢的新模式[J].中國臨床心理學雜志，2014，22（3）：555-559.

[3]洪治綱.中國新時期作家代際差別研究[M]. 北京：人民出版社，2014.

[4] 侯志瑾. 家庭對青少年職業發展影響的研究綜述[J]. 心理發展與教育，2004，20（3）：90-95.

[5] 侯志瑾，陳淑芳，周司麗，等.父母對大學生生涯發展期望量表的編制[J]. 中國臨床心理學雜志， 2012，20（5）：593-596，599.

（作者單位：1.山西大學教育科學學院，太原，030006;2.北京市房山區教育委員會，北京，102488）

編輯/張國憲 終校/衛 虹