應用型本科院校產教融合、協同育人研究
——以江蘇師范大學科文學院為例

王妍捷，房 琳

（江蘇師范大學科文學院，江蘇 徐州 221116）

1 研究背景

在全國獨立院校轉設的大背景下，江蘇師范大學科文學院面臨著很大的挑戰，同時也有了更好的發展機遇。產學研融合發展無疑是江蘇師范大學科文學院在轉設的必由之路。該學院坐落于淮海經濟區的中心城市徐州，有在校生近萬人。為學院定位，突出學院特點，發揮學院優勢，實現學院服務和促進淮海經濟區地方經濟發展的作用，本文提出應用型本科院校“校、產、教、學、用”五位一體協同教學模式，從校企戰略協同層面、科研知識協同層面、應用技術協同層面、師生組織協同層面以及應用型本科院校自身建設和應用型人才培養模式層面，闡述企業和應用型本科院校應如何利用新知識、新技術和新資源，在校企合作和產學研知識轉化間實現快速互動、共享與集成。

2 五位一體協同育人教學模式概述

2.1 “校”：校企戰略協同

學校作為應用型人才培養機構的主力軍要定位準確，人才培養目標清晰。學院要立足服務國家區域發展戰略，優化區域教育資源配置，加快形成點線面結合、科學專業結構、人才培養結構、完善校企協同創新。為此，科文學院可以與當地企業進行戰略聯合培養模式，形成教學工廠，如采用“三明治”式的培養模式，即4 年本科教學形成學工交替的“1+2+1”的教學方式。第一年學生入校后可以以參觀形式了解自己所選專業在企業就業中的人才需求，在感官上對本專業的發展有一定的了解，最后1 年學生進入企業實操實習，快速掌握企業所需技術。學校成為企業的人才培養基地，不僅在校大學生可以進入企業參觀，同時學校也可以為企業在職職工提供終身學習的培訓計劃。

2.2 “產”：科研知識協同

企業要將科研知識轉化為直接生產力。目前，許多高校的科研項目轉化成實際成果的比例比較小。一些企業缺乏高科技人才，將高校科研與企業所需技術協同開發，是企業節約科研成本的一個良策。許多高校的國家重點實驗室，省重點實驗室有非常強的科研能力，但是由于沒有較好的合作模式和利益共享機制，導致很多科研成果都只是重視論文而忽視實際的生產力產出。為此，企業和高校可以多建立橫向課題，以企業需求為導向建立科研機制，評價體系也向科研技術轉化為生產力的指標上傾斜。科文學院缺乏較高水平的科研成果轉化能力，而當地一些國有大型企業有著較強的科研產出能力，科文學院教師可以積極參與企業科研成果轉化，教師建立企業培訓檔案，企業科研人員建立高校導師檔案，企業導師可以指導高校科研項目，使高校的科研成果能夠轉化為生產力。

2.3 “教”：應用技術協同

高校最重要的職能是培養人才。怎么培養，如何制訂合理的人才培養方案，如何教授應用型技能是目前在應用型人才培養中迫切需要解決的問題。在“互聯網+”背景下，學生獲得知識的渠道很廣泛，科文學院教師要緊跟時代潮流，選用多樣化的教學手段和方式教授課程知識。首先，人才培養目標確定為培養應用型人才，這在課程設置和課程教學內容上都要有所體現，如很多課程教學內容要設置為實際動手操作訓練。其次，高校教師大多沒有企業的工作經驗，普遍缺乏實操的經驗，所以實操課程的教學可以請企業導師來教授。企業導師往往有著豐富的實踐經歷，可以傳授學生更多的社會經驗。最后，很多企業導師有自身的工作，可能無法全職在校教授課程，在“互聯網+”的環境下，高校可以利用網絡教學來轉變企業導師的教學形式。導師可以在自己工作的環境中直播授課，學生在網上觀摩學習，尤其是低年級的學生可以通過企業導師直播工作實操的過程熟悉企業工作環境，對自身專業崗位的發展有良好的認知，從而更加明確后續的學習方向。

2.4 “學”：師生組織協同

學生本身的崗位技能定位要準確，很多學生大一入學對自身的專業特色不是很了解，在高考時報考專業很盲目，有時是跟風或者聽從父母的意見，所以，很多大一新生在剛入學時都處于一種茫然的狀態。

高校師生組織協同主要體現在教學以及課程設計方面。目前，大部分高校教師都十分重視理論知識教學，對實踐教學有所忽視。而應用型本科學校師生組織協同模式主要體現在實踐教學方面。對此，科文學院做出了一系列改進調整。①重點建設多種實訓平臺，強化實踐教學。科文學院現有各類綜合實訓中心6 個，以商學院會計綜合實訓中心和財務管理實訓中心為例，擁有智能化教學軟件9 套財務管理實訓教學平臺軟件、財務分析實訓教學平臺軟件、管理會計實訓教學平臺軟件、成本會計教學平臺軟件、基礎會計實訓教學平臺軟件、電子報稅模擬教學平臺軟件、高級財務會計實訓教學平臺軟件、審計實訓教學平臺、財務決策平臺。②完善課程體系，加大實踐課比重，各專業加強實踐課程體系建設，如會計專業已建設7 門核心課程實踐課程體系，46 門實踐課程，19 門線上智能化實踐課程，27 門理實一體化課程，共計2 368 學時。③強化企業教師的課堂教學能力，以會計專業為例，在產教融合過程中科文學院擁有一批具有豐富經驗的企業導師指導，同時在實踐教學環節遵循企業管理型會計人才理念，重點教授學生基礎會計專業知識外，還教授學生管理、金融、稅務、法律等綜合知識，并且培育學生分析決策能力、戰略管理能力、數據挖掘整合能力、人工智能及云計算等信息技術與財務相結合的能力以及注重溝通協調、組織領導的復合型能力。④師生通過協同參與技能大賽的方式來促進實踐學習。目前，科文學院教師指導帶隊學生多次在各種技能大賽上獲得優秀成績，實現了產教融合，以用促學，以賽促教，以賽促學。

2.5 “用”：應用型本科院校自身建設

高校應結合整合校企資源，對應用型本科院校的自身建設進行改革。江蘇師范大學科文學院處于淮海經濟區域，其自身有一定的優勢和劣勢，同時也具有機遇和威脅。學校有著強大的人才團隊，95%以上的教師都是研究生以上學歷，同時教授、副教授占比達到30%以上。但教師很少有企業工作經驗，應用教學經驗不足。政府、高校、企業三方都比較重視學生的應用型技能培養。目前，政府主導的校企結合產學研協同創新已經在科文學院實施。具體如圖1 所示。

圖1 SWTO 分析

3 結語

科文學院實施的“校、產、教、學、用五位一體協同育人教學模式”實現了制造企業和科研院所的新技術推廣，使學校能及時完善體系內部協同優化，將科研成果傳輸到校企合作的企業中。同時，該教學模式是對傳統教學模式的補充與完善，使應用型本科的學科得到了延伸發展，選擇有強烈創新意愿且教學經驗豐富的企業導師團隊輔助高校教師，使高校教師的知識和技能得到了提升；構建了完善的創新創業人才培體系，建立了校企聯合產學研協同創新的支撐體系，使學生掌握了新的技能，提升了學生就業率與高校知名度。