校企合作開發高職會計專業課程的實踐研究

高桂華

（內蒙古農業大學職業技術學院，內蒙古 包頭 014109）

0 引言

在高職學生的專業選擇中，會計專業是十分熱門的專業。隨著經濟的穩步發展，市場前景良好，社會經濟對于會計專業的人才無疑是有很大需求的，如此便導致會計專業成為熱門專業。然而，會計人才的需求很大，同時企業對會計專業學生的要求很高。相較于傳統的企業，現代化企業對會計人才所要掌握的能力水平無疑要求更高。總而言之，傳統高職教育學院的會計專業課程已經無法跟上時代發展的要求，究其原因是社會對會計人才的要求更高了。為了保持會計專業的有效教學和與時俱進，同時滿足企業對會計人才的需求，校企合作開發高職會計專業課程應運而生。然而如今開發的課程依然存在問題，本文通過探討校企合作開發高職專業課程中存在的問題和重要性，探索相關解決方案，希望能為校企合作開發會計專業課程提供參考。

1 校企合作開發高職會計專業課程的現狀

1.1 校內實訓室沒有真正發揮作用

隨著校企合作開發進程的不斷加快，校內專業模擬設施也不斷建立起來。盡管目前高職院校會計專業課程都建立了比較完善的校內實訓基地，但是實驗能力和實現效果相差甚遠。一方面，有的學校只是將實訓基地開放給即將畢業的學生，希望能夠在就業前接受完善的會計實訓，但是，卻使教育資源出現明顯傾斜，對低年級的學生來說就缺乏必要的實訓；另一方面，很多高校只是將實訓基地作為評估和參考虛設的，使用率低，甚至只是當作一個普通教室來使用，如此不僅不能提升教學質量，也造成了資金的浪費［1］。

1.2 缺乏對專業技能的集成培養

職業技能、崗位技能知識被分解在不同的課程中，而學生專業技能的獲得和培訓又要通過課程和實訓項目來進行，此時就存在課程和實訓的割裂。并且由于學生認知的局限性，且會計專業的理論性較強，學生對其真正理解和掌握是不現實的，此時就需要通過會計實訓來加強學生對會計專業的理解。專業技能的培訓是需要一段完整的時間的，然而目前的專業人才培養方案在集成培養方面比較缺乏，如此就使得學校人才培養與社會需求相脫節，既沒有培養好專業人才，又沒有滿足企業對人才的需求［2］。

1.3 真正的雙師型教師十分缺乏

在校企合作進行會計課程開發過程中，除了需要配套的實訓基地，還需要有高素質的教師。高職院校的教師教學質量相差很大，大多數教師擁有較好的理論知識，卻缺乏實踐能力。并且由于會計專業是熱門專業，有的教師只是單純地考一個經濟師、統計師便可以成為會計教師，部分高職院校對教師的素質水平要求門檻較低。還有部分教師拿到企業的蓋章認定就說自己從事過企業會計工作，而實踐能力不強，在實際教學中，學生的學習效果不佳。

2 校企合作開發高職會計專業課程的重要性

2.1 有效提高學生的實踐水平

校企合作開發高職會計專業課程，對學生的首要影響便是提供了更加多樣和完善的實踐渠道，從而有效提高學生的實踐水平。學校根據企業對人才的需求，為企業培養出具有較高實踐能力的會計人才。隨著校企合作模式的逐步展開，會計實訓渠道也會越來越多，如此便有利于學生根據自身實際進行專門的會計實訓，并且教師也可以根據學生的具體情況因材施教，促進學生的全面發展。

2.2 使人才培養適應企業需求

隨著時代的發展，社會對會計人員的要求也逐步提高，所以依靠傳統模式培訓出來的從事會計專業的學生很難適應社會。通過校企合作的模式開發高職會計專業課程，便可以使在校學生提前接觸到會計實踐，從而通過會計實訓提高自己的實踐能力，提高自身的專業水平，更好地適應時代的需求。除此之外，人才需求也是隨著時間變化的，所以校園內的實訓課程和設備也要進行適應性調整，如果單單依靠學校的資金，其調整無疑是困難的，通過校企合作，有利于學校吸納足夠的資金進行會計教學硬件和軟件環境的建設，最終提高會計專業的教學質量和學生的學習效率。

3 校企合作開發高職會計專業課程的建議

3.1 體現課程的實踐性、職業性

實訓基地始終只是一個模擬場景，并不能真正反映企業的會計處理實際狀況，對特殊情況缺少必要的考察，并且按照固定模式培訓的學生，也會使得學生在實際崗位上對突發情況缺少應變能力。所以在實訓過程中，要注重課程的實踐性和職業性，激發學生的積極性，提高學生對會計的職業認識［3］。

3.2 加強對教師培訓

在校企合作過程中，學校主要是負責理論教學和實踐教學，對教師的要求較高的。相比較傳統的會計教育，更注重理論知識的積累，而忽視實踐教學，并且從實際來說，很多教師缺少實踐經驗，從而影響實訓效果，造成不必要的資源浪費。所以在進行會計實訓前，要提前對教師進行考核和培訓。對于教師來說，教師長期從事教學工作，實踐經驗缺乏，哪怕之前從事過企業會計工作，也可能因為沒有長久進行實踐而生疏，所以對教師進行培訓是很有必要的，可以提高教學質量和實訓水平［4］。

3.3 合理安排課程

校企合作開發高職會計專業課程，需要根據學生的身心發展規律調整授課速度和難度。在實際教學過程中，要時刻關注學生的接受度，先進行簡單的理論教學，如會計的概念、會計處理的基本流程等，讓學生初步認識會計，了解基本的會計處理程序，從而有利于學生日后的理論學習和會計實訓。要根據學生學習情況來調整授課速度和難度，提高學生學習的積極性，避免學生因為困難而產生退縮或厭倦的情緒。同時，在實際教學中，教師要注重與學生的交流，從而了解學生對會計的掌握程度。

3.4 創新教學方式，加強實踐教學

會計理論教學，如果不注重教學方式的創新，會使學生產生厭煩心理，如此不利于學生日后對會計進行學習。因此在實際教學過程中，教師要創新教學方式，活躍課堂氛圍。例如，運用視頻和PPT 開展教學，將復雜的理論形象化，促進學生對理論知識的理解，并且可以有效提高學生學習的積極性。除此之外，講授完理論知識后，要安排相應的實踐教學，一方面可以調節學習課程，豐富課堂，提高學生學習的興趣；另一方面，也可以提高學生實踐水平，有效提高教學質量和教學效率［5］。

3.5 加強對現代信息技術的應用，采用開放共享的網絡教學方式

在會計教學過程中，要注重對現代信息和網絡技術的應用，采用開放共享的網絡教學方式，適當利用各個高校的優秀課堂教學，一方面拓寬學生獲取知識的渠道，另一方面學生也可以根據相應教學視頻進行學習和復習，提升學習效果。除此之外，教師也可以建立與企業會計人員一對一的視頻對話，從而方便了解企業會計處理的實際情況，拓寬學生的知識面。

3.6 加強對學生學習后的反饋信息收集

在進行校企合作開發高職會計專業課程的實踐過程中，為了提高學生的專業能力和素質水平，要加強對學生學習后的反饋信息收集，設置獎懲機制，以提高學生的學習效率。

3.7 完善評價機制，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。在校企合作開發高職會計專業課程的過程中，要通過完善評價機制，激發學生對會計專業的學習興趣。傳統的唯分數論的評價機制主要側重于學生學習后的結果反饋，往往忽視了學生的學習過程。在進行校企合作開發高職會計專業課程的過程中，要重點關注學生的學習過程，注重過程激勵，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率和對會計專業的學習熱情。

4 結語

隨著經濟規模的不斷擴大，企業對高級會計人才的需求不斷增加。面對當前會計專業學生普遍缺乏實踐能力的現狀，通過校企合作來開發會計專業課程，對提高學生實踐能力和滿足企業對人才的需求，是極為重要的。