小學道德與法治教師學科本體性知識系統探究

自2016年以來，陸續經歷了從課程更名、統編道德與法治教材逐漸實現義務教育階段全覆蓋，到思想政治課程標準（2017年版）發布和新教材的使用，及至《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等政策文本的出臺，道德與法治的學科屬性和專業屬性越發鮮明，道德與法治教師專業化逐漸成為亟需解決的、理論與實踐價值兼具的問題。

也因此，從“道德與法治課程性質‘追問”“道德與法治教師專業素養的解讀及其養成路徑”，到“小學德育教師專業屬性的多維尋繹”，本刊進行了一系列研討，希望逐漸明晰道德與法治教師專業素養的構成與能力要求，助力其專業地位的確證和切實發展。順應德育理論與德育實踐的時代發展需求，2019年秋季，我國多所高校也都開設了小學教育專業，著力推進專業化的小學德育教師隊伍建設，落實“立德樹人”根本任務。

而在這一系列持續而漸次深入的研究與實踐中，道德與法治學科基礎的研究與論證無疑是“本源性”“基礎性”的問題。作為一門學科，厘清道德與法治的本體性知識，明晰學科教師知識結構的基礎，對于道德與法治學科建設和學科教師專業發展的重要性不言自明。

道德與法治作為一門實踐性、人文性、現實感極強的綜合性課程，顯然需要教師具有多學科的相關知識，廣泛的知識視野和儲備，同時兼具豐富的生活視野、生活經驗和生活樂趣。實踐中，道德與法治教師對于這一學科本體性知識的掌握自是以“從書中學”為主。即依托課程標準和教材，不斷認識和理解綜合性的課程內容，逐漸識別教材所涉及的不同知識維度。同時，作為一門綜合性課程，其綜合性著重體現于課程內容的融合，而跨領域的內容融合又必然帶來知識領域的整合。

因此，本期，我們約請了首都師范大學初等教育學院小學教育專業德育師范方向的研究者、道德與法治教研員，以及統編教材的編寫者，分別以學生的成長邏輯、學科內容構成、人類知識三大部類為研究路徑的邏輯起點，對道德與法治課程重要的相關資源，包括課程標準、教材內容與素材等進行本體性知識的系統梳理和論證。希望借此，幫助道德與法治教師把握課程與教材所指向的學科本體性知識的基本范疇、具體內容及其價值，以多學科視角指導自身的課程理解與教學實踐，逐漸建構起扎實的學科本體性知識，真正樹立專業自信，用實踐成長確證自身的專業地位。

未來，我們將持續關注相關理論與實踐的研究創新，與廣大德育工作者一起經歷專業成長過程，共享美好的德育人生。

（毛偉娜）