優化課堂教學 打造高效課堂

董述堯

《新課程標準》提出：“把數學作為人們日常生活中信息交流的手段和工具。”這就必須優化課堂教學，要求教師在教學活動中緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生參與數學學習活動，產生一種強大的學好數學的愿望，成為數學學習的主人。

一、知情結合，激發求知興趣

教學是知識情感相伴交互作用的過程。只有學生對所學的知識產生興趣，才能想學、愛學、善學習、樂學。因此，在學習生活中必須根據這一目標，最大限度利用學生好奇、好問的心理特點，調動學生學習的積極性、主動性，創設使學生感到新奇、有趣的學習氛圍，激發學生的求知欲，產生躍躍欲試的心態，使學生個個精神飽滿的投入所學習活動中去。如：教學《質數和合數》時，我出了一道練習題：把下面的偶數寫成兩個質數之和的形式。8=（? ）+（? ），10=（? ）+（? ），12=（? ）+（? ）。學生完成后，教師追問：“是不是除了2和4以外的所有偶數都能寫成兩個質數的和的形式呢？大家可以交流、討論。”在討論的過程中學生舉了很多例子，教師都及時給予肯定。他們深受啟發，感受到質數和合數的不同凡響，也感受到數學知識與數學精神的緊密聯系。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，這為實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

二、巧設問題，給學生探索空間

問題是學生探索的起點，也是激發和維持學生探索的動力。教學中，針對小學生的好奇、好勝心理特點巧設問題，促使學生更深入地思考，努力探究解決問題的新思路、新途徑。如：教學“梯形面積的計算”時，我提出以下三個問題：

（1）我們用什么方法推導平行四邊形和三角形的面積計算公式？

（2）用什么方法推導梯形的面積計算公式？能把梯形轉化成已學過的圖形嗎？可能會轉化成什么圖形？

（3）老師這兒有一塊梯形紙板，要求它的面積，你能用所學的知識幫助老師解答出來嗎？顯然，這幾個問題給學生留出了足夠的思考和探索空間。通過大膽探索，學生的轉化方法多種多樣。有的學生把兩個完全相同的梯形旋轉、平移，拼成一個平行四邊形;有的學生通過梯形上底的一個頂點向下底作一條腰的平行線，將梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形，或向下底的一個端點連線剪成兩個三角形;有的學生通過梯形兩腰中點將梯形剪成兩個小梯形后，旋轉、平移拼成一個平行四邊形。每一位學生都通過自己的努力，推導出梯形面積的計算公式S=（a+b）h÷2，課堂氣氛異常活躍。這樣，學生在探索過程中不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解，同時品嘗到了成功的喜悅。

三、創設合作情境，讓學生輕松學習

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，學生能自主探究的，教師決不包辦代替，學生能討論解決的，教師決不一講到底。教師可創設情境，激發學生合作探究學習的主動性。如講《長方體的認識》這一課，我要求學生選擇教師提供的這些操作材料制作一個長方體以探究長方體的特征。操作材料是這樣的（單位厘米）：6×3長方形硬紙板（紅色）3塊，6×4長方形硬紙板（黃色）3塊，3×4長方形硬紙板（藍色）3塊，透明膠帶一卷。提問“你決定自己一人獨立完成還是同桌合作完成要方便些？”因為學生明白硬紙板一個人很不好粘貼，都希望有人幫忙，所以小組試驗合作探究的愿望自然產生。因為是學生自己主動提出要求試驗合作，所以合作起來也就能真正起到作用，消除學生為了“教師的合作”而合作的抵觸情緒，激發學生合作學習的熱情，提高合作的效率。進而達到提高教學效率目的。

四、聯系實際，讓學生學有動力

數學來源于生活，生活中處處有數學，在教學中，教師應把數學知識與生活實際密切聯系起來，創設現實生活中學生感興趣的的問題情境。如：教學平行四邊形面積計算公式推導過程，開始時利用電腦課件創設故事情節，放映一位農民伯伯在一塊平行四邊形菜地上除草的情境。問：“這是一塊平行四邊形的菜地，你們想知道有關這塊地哪些知識？”同學們紛紛說出：這塊平行四邊形菜地能收多少千克菜？這塊菜地可以賣多少錢？這塊平行四邊形的底和高各是多少？這塊平行四邊形菜地的面積是多少？然后，教師進一步激發、誘導學生的創新欲望：怎樣計算這塊平行四邊形菜地面積？我們也用數方格的方法來計算，你們覺得怎樣？”這樣把數學知識與生活實際密切聯系起來。有了學習的動力，就有了興趣，也就把教學內容復雜化變成了簡單化。從而達到較好的教學效果，也達到了提高教學效率的目的。

總之，為使數學課堂教學盡快適應今天學生學習的需要，把孩子們帶入探索數學知識的快樂殿堂，教師要用真情感化學生，使學生樂于參與，從而使學生對學習生產興趣，陶醉在學習的愉悅之中。這樣的學習環境，這樣的教學方法，這樣的課堂教學，勢必會提高教學效率。