生活教育理念下的特殊學校盲生德育滲透策略探析

許美蘭

摘要：生活教育思想認為教育離不開生活，“生活即教育”。盲生因為視覺上的缺陷，在生活方面需要比一般學生投入更多的時間和精力來學習生活技能，生活教育是對盲生進行教育的重要渠道和目標。本文在陶行知“生活教育思想”的指導下，從盲生德育實踐出發，提出了將思想品德教育滲透到盲生日常生活教育中的策略，能夠提高特殊學校盲生德育的適宜性和有效性。

關鍵詞：生活教育;盲生;德育;滲透

一、生活教育理念的內涵及與德育的內在聯系

（一）生活教育理念的內涵

生活教育理論是我著名教育家陶行知先生的重要教育思想。其核心為“生活即教育”，認為教育是從生活經驗中來，實施教育的過程是就上就是一種體驗生活的過程，反之，我們也可以認為生活經驗積累的過程也是受教育的過程。他倡導教育與實際生活緊密聯系，教育不能脫離社會生活，教育應為改造社會生活而服務。提倡教育不應該拘泥于教室這片小天地中，學生應該走出課堂，在開放自主的社會生活中學習的教育理論。生活中充滿了教育的資源和教育的素材，生活無時不變，因此生活無時無刻不包含了教育的意義。在實施教育的過程中要尊重學生的主體地位，利用學生已有的生活經驗進行引導，并帶領學生不斷積累新的生活經驗，在這過程中，完成教育的根本目的。

（二）生活教育與德育的內在聯系

德育的根本在于生活。生活不僅是德育取之不竭的教育資源，也是實施德育的重要途徑和手段，更是德育成果得以實現的沃土。首先，德育與生活是血脈相連密不可分的，道德這種抽想的概念本來就是人類在社會生活中逐漸形成的意識規范，生活是孕育道德的土壤。其次，德育并不是一種規則教條，而是知性與感性交織的德性，德性的養成不能單靠說教，而是需要學生從實際生活中去感受和體驗才能內化為人品特質。因此，生活教育與道德教育是相輔相成密不可分的。

二、特殊學校盲生德育特點

（一）特殊學校盲生的德育認知特點

喪失視力的生理缺陷導致盲生在認知發展方面比較緩慢，特別是對于抽象事物的認知難度更大，這導致很多盲生對于外部事物的認知和自我認知方面常常會存在一定的偏差。從另一方面來說，視覺上的缺陷使得盲生不得不利用聽覺，嗅覺，觸覺等其他方面的感知能力來認知世界，這種代償現象使得盲生在聽覺，嗅覺，觸覺等其他感知能力的發展方面往往超出常人，同時也使盲生在認知過程中比常人更能夠做到到精神集中，目標專一。如果用正確的方法引導盲生對德育內容進行認知，避開他們的認知短板，對于盲人學生進行德育也一樣可以達到良好的教育效果。

（二）特殊學校盲生的德育心理特點

良好的思想道德培養需要建立在健康的心理素質基礎上，盲生由于生理上的特殊性使得他們在心理狀態上也會與普通學生存在著差異。只有對他們的認知、情感、意志、行為等心理層面上有更加深入的了解，才能更好的在道德認知、愛國主義情感、社會道德觀念等思想道德層面進行更有效的教育。中學階段的盲生往往會表現出比普通學生更多的敏感情緒，在與社會的接觸中過分的同情或者挫折，會使他們容易陷入低落的情緒，這種情緒的波動會造成盲生把自己封閉在個人世界中。主要表現為價值取向不穩定，社會責任感比較弱。

三、生活教育理念下的特殊學校盲生德育滲透策略

（一）針對特點，制定科學系統德育目標

鑒于盲生在德育方面的認知特點和心理發展特點，特殊學校應當從盲生的實際情況出發，制定科學合理的盲生德育目標。比如，在學校與同學老師相處時應當學會互相尊重，學會友好的他人相處。在學習中如果遇到困難要有鍥而不舍的精神和克服困難的勇氣等，這些品質都與盲生的生活息息相關，而且對于盲生未來適應社會生活會產生極大影響。與此同時，還要考慮到對于盲生的德育培養是一項長期而又系統化的工作，因此，對于盲生的德育目標制定也要規劃到長期的教育教學實踐當中，循序漸進的對盲生進行德育目標的滲透。只有制定了科學合理的盲生德育目標，才能夠在這個目標的引領下，有序的開展德育工作取得更好的德育效果。

（二）結合生活，在實踐中滲透道德教育

由于盲生的抽象認知能力比較差，對于盲生進行思想道德品質的教育在教育方法上一定要緊緊圍繞“體驗”和“滲透”這兩個鍵詞。應讓他們從生活實踐中，從社會實踐中感受到承擔社會責任所獲得的自我效能感，從而使他們能夠從生活經驗出發。真切的感受到社會責任與自身的關系，從而逐步培養盲生的社會責任感。在我執教班級，幾乎每一位學生都被安排了一定的班級事務，我也會經常設計一些集體活動，給學生提供為班級做貢獻的機會。即使只是掃地、擦桌子、幫老師拿教具，幫助其他學生輔導習題之類的小事也能夠讓他們體驗什么是集體，感受集體的溫暖和力量，感受為集體做貢獻的自豪感，從而來提升他們的集體榮譽感。我校的盲生都在學校寄宿，平時注重培養他們自理自立的生活能力，如果他們學會了一項新的生活技能，我就會及時給與鼓勵，并在班級中樹立典型，增強他們的生活自信心，從而培養他們熱愛生活自立自強的品行。

（三）多元評價，抓住生活中的德育契機

德育評價是德育過程中的重要環節，構建科學合理且有效的盲生德育評價體系進行多元的品行評價。對于盲生品德評價應當盡可能的多元化和生活化。從多種角度進行評價，深入發掘盲生的品行優點，并且通多樣化鼓勵方式來強化他們的品行優點。教師應當敏銳的抓住生活中盲生開展德育的契機，即使是那些容易被忽略色小事中所反映出的進步也應當對盲生進行德育引導，真正使德育滲透到盲人學生生活的點滴中，用道德的力量滋養盲人學生心靈成長。

盲生因為對社會認識不全面，因此很容易產生對環境和他人的不信任。每次班里收到某社會組織捐贈的文具等物品，我都會讓學生錄一段感謝的話，或者寫信對別人的幫助表示感謝，以此讓他們感受到來自他人的關愛和友善，從而逐漸建立他們對他人的信任。

綜上所述，對特殊學校的盲人學生開展德育工作是一項長期的，復雜的而又系統的工作。只有深入把握盲生德育認知特點和心理特點的基礎上，制定符合盲生德育規律和盲生整體培養目標的德育計劃，從生活中滲透德育目標，才能提高盲生德育的有效性，幫助他們提高道德修養，更好的適應社會生活，更好的融入社會。

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