生活中育德，生活中育人

鄭慧婷

摘要：當(dāng)前時期，在新課改工作大力推行的背景下，德育教育的受關(guān)注程度相較于以往有了大幅度的提升，特別是對于小學(xué)生而言，考慮到小學(xué)生的明辨是非能力還不夠成熟，所以倘若教師在開展教學(xué)活動期間，適時向?qū)W生滲透德育教育，便可顯著提升學(xué)生的認(rèn)知能力、強化學(xué)生的思想意識，進而提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步提高。鑒于此，本文主要以小學(xué)語文學(xué)科為例，圍繞小學(xué)德育生活化教學(xué)策略等相關(guān)內(nèi)容展開了探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;生活化;策略;分析

一、小學(xué)德育生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）德育教育沒有得到有效落實

通過綜合分析以往的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，得知德育教育的實施多以理論教育為主，缺少生活實踐教育資源的融入。然而，考慮到德育教育不同于其他具體知識教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生完善的性格、較強的素質(zhì)修養(yǎng)，將其落實到生活學(xué)習(xí)中。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文德育教育的實施狀況來看，大部分德育元素仍然停留在理論知識的表面教學(xué)工作中，未能踐行到實際生活中，這是影響德育效果的主要成因。

（二）德育教育內(nèi)容欠缺真實生活元素的融入

在德育生活化的教育理念的推行進程中，很多教師在課堂授課中都紛紛將教學(xué)內(nèi)容與德育資源相融合，但經(jīng)實踐論證，德育教育內(nèi)容與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)性并不是很大，所以，很難通過教學(xué)活動的開展將德育教育的實施價值充分體現(xiàn)出來。

（三）德育教育模式單一

每每提到德育教育，很多教師都認(rèn)為德育教育的實施應(yīng)當(dāng)落實在《道德與法治》課堂上，這種教育理念過于傳統(tǒng)化，同時教學(xué)方式和德育途徑過于單一，加之教師對德育重視程度不足，因而很難保證德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透價值得到充分體現(xiàn)。

二、小學(xué)德育生活化教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)使用，激發(fā)環(huán)境意識

基于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，不論是心理方面還是身體方面都不夠成熟，因而，很容易受到外界因素的干擾形成不良的習(xí)慣，比如隨手亂扔垃圾等，促使學(xué)生對于環(huán)境產(chǎn)生破壞，這對于環(huán)境的危害是不可挽救的。故此，作為小學(xué)階段的語文教師，在課堂授課中便可借助班級中的多媒體設(shè)施，利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示未來環(huán)境的情景，通過生動、形象的圖片和視頻加以展示，震撼學(xué)生的心靈，進而激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識，從而強化小學(xué)生的環(huán)保道德素養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文課上，教師向?qū)W生講授《找春天》這一文時，先選用問題提問法，向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們想一想春天的景色美不美呢？春天都有哪些景象呢？”此時學(xué)生們紛紛回答：“美，有蝴蝶、有藍(lán)天和白云”等等，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望，在此基礎(chǔ)上，教師便可使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實化的情景，為學(xué)生展示一幅帶有“花海、稻田、藍(lán)天”的圖片，然后再向?qū)W生展示環(huán)境污染后的圖片“有黑色的湖水、灰蒙蒙的天空、枯萎的樹木”_[1]。引導(dǎo)學(xué)生說出環(huán)境污染的原因，這時，有些學(xué)生說道：“這些都是我們不愛護大自然的后果”，在這種情況下，學(xué)生便可通過圖片明確對比兩者的不同，警醒學(xué)生要愛護自然，以防止環(huán)境被破壞，進一步激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識。

（二）通過課文教學(xué)與學(xué)生的自身經(jīng)歷有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

基于實際情況分析，在語文教材內(nèi)容中蘊含了很多德育教育資源，為此，作為小學(xué)語文授課教師，應(yīng)當(dāng)充分利用好這部分資源，通過課文教學(xué)與學(xué)生的自身經(jīng)歷有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文課上，教師向?qū)W生講授《 吃水不忘挖井人》這一文時，便可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以問題導(dǎo)入的方式，揭示課題，即：“同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時，你該怎樣？即便過了很長時間也應(yīng)該怎樣？”待問題提出以后，引導(dǎo)學(xué)生伴著疑問來學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文主旨。然后帶著學(xué)生正確、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生首先對于文章有一個大概的了解，接著再進行深層次的挖掘，讓學(xué)生默讀課文，想一想文章究竟敘述了怎么樣的一件事情。引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，然后感受文章中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，思考自身在日常生活中有沒有做得不太好的地方，及時地對自身的行為和想法進行改善。引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的觀念，提升學(xué)生的道德水平。

（三）組織開展主題化德育活動，提升學(xué)生道德品質(zhì)

對于小學(xué)語文課程而言，教師在課堂授課中協(xié)同學(xué)生組織德育活動，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)，加快實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的主要途徑之一。在教學(xué)工作開展期間，教師除了傳統(tǒng)的課堂上德育滲透之外，還應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些德育活動，以強化學(xué)生的認(rèn)知體驗，實現(xiàn)德育教育目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文課上，教師向?qū)W生講授《慈母情深》這一文時，便可開展以“母愛”為主題的德育教育活動，在活動開展期間邀請學(xué)生母親共同參與游戲活動，這樣一來，不但可以拉近親子關(guān)系，還能夠讓媽媽們看到學(xué)生的變化和成長，并讓學(xué)生體貼和感恩媽媽生養(yǎng)自己的付出，由此來完成對他們的感恩教育_[2]。

（四）加強家校共育，提升德育生活化教育有效性

為了保證小學(xué)語文德育生活化教育有效性的提升，首先，教師便可借助家長會或線上溝通的方式與家長取得一致的教育理念。在此過程中，家長可以詳細(xì)了解學(xué)校教育中的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確發(fā)掘教育方向強化德育教育的實效性。與此同時，利用家園共育教育模式開展德育可以通過組織德育實踐活動的方式進行，針對低年級學(xué)齡段的學(xué)生，邀請家長一同參與至實踐活動中，一方面為了豐富活動的內(nèi)容和形式，另一方面可以促使家長了解德育的方法和目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。所以，家園共育方案是提升德育生活化模式運用效果的基礎(chǔ)元素，更是建立家校溝通的良好途徑。

結(jié)語：

總體而言，在素質(zhì)教育理念大力推行的背景下，落實德育教育，能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的同時，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，從小學(xué)生的認(rèn)知角度來看，想要實現(xiàn)對他們的認(rèn)知引導(dǎo)，完成科學(xué)、高效的道德教育工作，需要讓德育內(nèi)容以學(xué)生能夠理解的方式予以呈現(xiàn)，這對于小學(xué)德育工作的有效開展至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]張雷.小學(xué)德育生活化的實施策略探討[J].新課程，2021（38）：97.

[2]沙玉磊.德育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效開展[J].新課程，2020（25）：224.

[3]吳虹.生活中育德，生活中育人——小學(xué)德育生活化的分析[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（004）：431.