基于“專業創新”的高職專創融合教學模式改革探索

黃倩

摘?要：專創融合改革是高職院校內涵發展和創新創業人才培養的重要路徑。探索高職基于“專業創新”的專創融合教學模式改革，通過適合專創融合模式的教學課程設計、教學內容分析、教學目標設定、教學方法選擇、教學過程實施、教學效果評價等改革實踐，推動專創融合形成新的教育邏輯體系，有助于培養新時期具備專業技術技能和科學技術素養的高素質創新型人才。

關鍵詞：專業創新;專創融合;教學改革

2015年政府報告中提出“大眾創業、萬眾創新”，隨后國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知中提到“培養高素質創新型技術技能人才，暢通技術技能人才成長通道[1]”。在創新驅動發展的大環境下，創新創業素質教育成為技能型人才培養的必備環節，專創融合改革是高職院校內涵發展和創新創業人才培養的重要路徑，在各高職院校深化教育教學改革中得到積極響應和貫徹實施。

高職專業課程在課程設計和教學過程中實施專創融合改革，通過專業課程教學探索“專業創新”之路，是增強學生專業技術遷移能力、強化專業技能應用、推動技術技能創新的教學新實踐，也是高職院校全面深化創新創業教育的關鍵所在。

一、《網絡設備配置與管理》課程教學現狀

《網絡設備配置與管理》是信息安全與管理專業的專業核心課程，在整個專業人才培養目標中處于關鍵位置，課程基于校企合作開發，采用項目驅動、工學結合的教學方式，通過課程的學習，使學生能掌握企業網絡組建的主要需求和常用的網絡設備配置與管理常用技術，并運用這些技術設計和構建高速、可靠、安全的中等規模網絡。因此本門課程為信息安全與管理專業學生從事網絡工程師、網絡系統設計師、安全運維工程師崗位打下堅實基礎。

《網絡設備配置與管理》自課程開設以來，雖然每年更新教學素材、完善教學內容、豐富教學手段，同時采用基于“云班課”的線上線下混合式教學，用碎片化知識的吸引力撬動傳統課堂教學，但主基調還是“課堂授課+校內實驗室實訓”模式，由教師擔任主導地位，學生被動接受安排，對于處于數智時代信息來源渠道多樣化的學生來說，授課內容和授課方式極度缺乏吸引力，因此難以吸引學生的興趣，無法養成學生勤于思考拓展的創意創新氛圍，教學效果也很不理想，更加導致對后續課程《高級路由交換技術》產生厭學情緒。

《網絡設備配置與管理》課程教材和內容在校企合作模式下基于職業崗位能力進行開發，即分析課程對應工程師崗位及崗位職責，確定網絡工程師崗位能力要素，根據崗位能力要素確定教材內容，以典型工作任務為載體編寫，旨在激發好奇心、促使學會發現、培養個人技能與態度、培養創造性思維，最終培養學生解決實際問題和工程運用綜合能力，鼓勵學生開展創意和創新技術服務新模式，這與創新創業教育內涵不謀而合，為課程專創融合模式改革奠定了基礎。

二、專創融合教學模式改革實施過程

（一）課程設計思路

《網絡設備配置與管理》課程專創融合教學模式改革遵循校企協同、工學結合、產教融合融入行業最新發展思路，體現專業特色、面向全體學生、強化實踐環節和創新創業能力。課程與行業內知名企業杭州新華三集團、浙江金伊點信息技術有限公司、杭州洪銘通信技術有限公司等開展校企合作，掌握行業發展趨勢，融入行業新技術，校企協同編制OBE的專人才培養方案，協同開發課程標準，協同開展課程設計，協同編寫云教材和新型活頁式教材，協同開發教學包，協同雙師互動教學，協同構建科學的質量保障體系。

在專創融合教學模式改革開展課程設計時，重點突出培養學生網絡工程實踐能力和創新意識，鼓勵學生利用網絡工程、信息工程專業知識解決實際問題，創新專業服務模式。

（二）教學內容分析

在行業企業中開展科學合理的調研，掌握網絡工程師相關崗位工作任務及職業崗位設置，聘請行業企業資深工程師、課程開發專家、本專業畢業生，與專業帶頭人、專職教師一起，全面以小組、頭腦風暴的形式進行《網絡設備配置與管理》課程內容的分析;將創新創業的內容、方法、意識融入到課程內容中，確定適合專創融合的教學內容，知識、技術和實踐環節，共同確定典型工作任務，重構課程學習領域體系。

教學和實踐內容來源于真實網絡工程項目，通過對工程項目逐一分解，轉化成適合專創融合教學模式的典型工作任務，以工作過程為參照系，按照工作過程組織課程內容和實踐內容，再結合教學目標，遵循由淺入深、循序漸進的教學規律，將各個工作任務合理穿插、安排到課程教學內容計劃中?！毒W絡設備配置與管理》教學內容設置為三個學習情境，每個學習情境進行獨立設計，各自設立若干專創融合項目，每個項目再明確工作任務和教學目標。

（三）教學目標設計

專創融合教學目標在于將培養學生網絡工程能力與支持創新創業能力形成融為一體，以專業知識與技能傳授為主，雙創教育目標進行分解與融入。通過對網絡設備配置與管理相關技術的學習和網絡工程方案的設計，將實際工作所需要解決的信息產業前沿問題展現在學生眼前，通過協同合作解決工程領域實際問題，深入專業內部尋找創新的觸發點。

《網絡設備配置與管理》在進行教學目標設計時，重點突出專創融合的思維方式，明確專業目標之外的創新創業教學目標。本課程的總體目標是使學生掌握中等規模網絡組建所需設備的配置與管理技術，為學生從事網絡設計師、綜合布線工程師、系統集成工程師、系統測試工程師、網絡安全工程師等網絡工程師系列崗位打下良好的專業基礎;同時本課程的教學目標還包括：培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、精益求精的工匠精神，善于溝通與合作、團隊協作的職業能力，以及基于專業知識進行技術創新、服務模式創新的創新創業思維。除了總體目標，對每個學習情境和專創融合工作項目又單獨設置細化教學目標，每個細化的項目教學目標里均包括融入創新創業元素的思政目標、知識目標和技能目標。

（四）教學方法選擇

專創融合教學模式改革在課堂教學中，通過項目、問題、案例、故事等的導入、分析、評價與反思有序開展，適合專創融合的教學方法有項目教學法、類比教學法、產品教學法、問題導向教學法、研究性學習法等，根據《網絡設備配置與管理》的教學內容特點，課堂教學中主要采用三種適合專創融合教學模式的教學方法：項目教學法、問題導向教學法、自主性探究學習法等。

1.項目教學法

項目教學法以真實項目為載體，將一個相對獨立的項目任務發布學生分組協作處理，完成需求分析、方案設計、項目實施、結果評價及效果反思等完整的運行過程。項目教學法強調的是任務驅動，學生在項目任務的推進的過程中逐步了解和掌握項目實施各項環節中的基本要求。專創融合課堂教學改革選擇項目教學方法需要關注以下幾點：

（1）關聯導向。項目應密切關聯核心知識點、思維訓練與能力培養。比如在《DHCP》項目中，采用的是“公司員工增加，如何減輕網絡管理員網絡配置的工作負擔”的真實項目，本項目在教學過程中，一方面需要關聯“動態主機配置協議DHCP”的核心知識點，另一方面需要關聯創意和創新意識，引導學生思考如何結合前期所學網絡配置技術的內容，設計最優化的技術方案和團隊協作方案來完成工程。

（2）挑戰導向。在充分了解學生學情的基礎上，選擇難度適中的項目，使項目和問題具備適度的挑戰性。本課程選取的專創融合項目從企業IP地址的規劃、虛擬局域網的配置、STP防環、靜態路由的配置、動態路由的配置、網絡地址的轉換等，都比較符合高職學生的學情特點，每一個項目對學生來說，既能滿足學生對新知識新技術的渴求，又不至于讓學生因難度太高望而生畏或因難度太低失去興趣，可以有效喚起學生的自主參與意識和創新意識，激勵學生主動實施項目，培養學生運用專業技能解決工程項目問題的能力。

（3）儀式感導向。在每一個團隊的專創融合項目實施完工并在團隊內部進行自我反思和評價后，課堂內舉行具有儀式感的成果發布和展示，與其他團隊的學生進行討論、辯論和切磋，利用群策群力的方式充分激發學生的創意思維和創新創業動機。

（4）反思與評價導向。項目教學法教學過程包含反思和評價環節，在每一個項目完成后，學生項目團隊進行反思，總結經驗，同時與行業企業合作，將一個綜合網絡項目的階段性成果交由外部主體開展第三方評價，由行業企業具有豐富經驗的網絡高級工程師評價，針對行業專家給予的評價反饋，進行后續教學的持續性改進。

2.問題導向教學法

以解決網絡工程問題為基礎，分組團隊協作，課堂以學生為主體，教師引導各團隊圍繞一個工程具體問題進行研究，尋找解決方案的過程，強調對專業技能的靈活運用和學習策略的使用，改善學生在課堂學習中的積極情感體驗，增強學生在課堂學習中的樂趣和積極行為。采用問題導向教學法實施專創融合，首先要在布置課堂的中心任務時賦予學生明確的責任，激發學生的責任意識;其次引導學生積極課堂設入度，激發學生在行為、認知、情感方面的參與意識;最后關注學生的自主參與情緒，強調學生團隊協作解決工程實際問題的過程。

3.自主探究學習法

在專創融合教學改革的課堂實施過程中，采用自主探學習法，以引導學生的自主性學生、探索性學習為基礎，鼓勵學生主動獲取知識、應用技能和解決網絡工程問題。采用自主學習探學習法實施專創融合課堂教學改革，關鍵環節在于：首先要選擇合適的問題、項目和工程，這是激發課堂氛圍和引導創意創新思維的前提要素;其次是提供清晰的學習步驟和研究過程，告知學生綜合靈活運用網絡知識技能;最后對學習結果的評價，自主探究學習的結果應通過主動建構與探索產生，允許甚至鼓勵工程失敗，避免預設理想結果。

（五）教學過程實施

教學過程實施的主場景、主渠道、主戰場是課堂，專創融合的教學過程是促進課堂結構與創新創業過程接軌的過程，也是訓練“專業創新”思維和方法的過程?！毒W絡設備配置與管理》課堂教學過程的實施。

首先，在教學方式上，開展“頭腦風暴”式的創新主題設計，進行不同思想碰撞下辯駁式教學活動，形成活躍式參與的課堂氛圍，促使專業知識技能學習與創新創業素質培養的雙向有機融合。

其次，通過打造思維自由、民主和諧的課堂生態，激發好奇心、熱情與創新創造性，實現分工合作基礎上的協同創新。以分組團隊合作完成網絡工程的方式建設民主課堂，破解過去由教師主導的權威式的教學關系，在課堂上自由激發學生的創造力，培養學生敢于質疑、勇于表現的創新力。

最后，專創融合的課堂教學過程結合翻轉課堂特點，是多方資源整合下的翻轉課堂教學模式實施過程。學習的主動權、決定權由教師移交給學生，嘗試讓學生根據知識圖譜自適應學習，利用各種途徑自主獲取學習資源，并通過翻轉課堂鞏固和驗證學習成果。

（六）教學效果評價

專創融合教學模式的教學效果評價，體現以工作為本的評價理念，將學生的課堂表現按工作過程實施、工作能力達成來進行評價。

首先，完善《網絡設備配置與管理》的教學效果評價指標內容。教師借助藍墨云平臺，按照工作過程設計評價內容，在原有評價要素的基礎上加入小組網絡工程的工作過程、個人目標達成結果、學生活躍度、創新性、挑戰度等內容，通過藍墨云平臺實時記錄學生工作進度，將工作過程和創新程度視為重要的評價標準，促進教學內容、教學效果與工作實踐相吻合。

其次，用現代化的技術手段實施教學過程精細化監控，構建多主體參與、多元統一的實踐教學效果評價體系。教學教師通過依托藍墨云平臺實習監控學生的學習情況，并納入平時成績考核的組成部分，同時建立學生自評、小組互評、教師總評、企業考評的多方參與的實踐考評體系，鼓勵學生積極參與工程創新和創業實踐。其中以企業真實網絡（如某校園安全網絡組建綜合項目）學生學習情境為載體的部分成績考核，需要企業結合職業崗位能力目標，單獨進行技能鑒定。

三、專創融合教學模式改革實施效果

高職信息安全專業基礎課程《網絡設備配置與管理》的專創融合教學模式改革探索，打破了原有的“課堂授課+校內實驗室實訓”模式，改革實施以來，取得了較好的效果。

首先，據“藍墨云”平臺統計數據顯示：改革前的“課堂表現”和“頭腦風暴”兩欄活躍性得分比率共為55.7%（按18級信息安全與管理專業三個班級平均值統計），學生參與度平均90.3%;改革后兩欄得分比率共為74.4%（按19級信息安全與管理專業四個班級平均值統計），學生參與度97.1%，說明實施專創融合教學模式改革后本專業學生課堂參與度和活躍度明顯增加。

其次，根據校企合作第三方考核企業的反饋顯示，改革后企業給出的工程實踐平均分值從18級的平均分67.2上升到19級的平均75.6分，說明行業企業對教學效果的滿意度有所增加。

再次，課程實施專創融合教學模式改革后，學生參與各級各類依托專業的各類比賽，包括“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生信息安全創新能力挑戰賽、全國大學生信息安全與對抗個人賽、“第五空間”網絡安全創新能力大賽——網絡安全創新實踐賽等專業創新能力比賽中多次獲得國家級、省級獎項。

最后，在2020年12月本校45名學生首次參加360公司主辦“1+X”考證項目“網絡安全評估”考試一次性通過率達到100%，一定程度上也說明實施專創融合教學模式改革后《網絡設備配置與管理》課程為學生的專業發展上起到了奠定基礎的作用。

四、結語

“專業創新”思維的培養推動技術創新和技術服務產業模式的創新，探索高職基于“專業創新”的專創融合教學模式改革，推動專創融合教學理念、教學方法、教育體系上不斷創新，形成新的教育邏輯體系，是做好高素質創新型人才培養工作的重要實踐。

基于專創融合的課程教學改革，既能體現創新創業教育要面向全體學生，又能關注個性化發展。在新時代教育背景下，創新創業教育要做到“分層次、全覆蓋”，專創融合改革是必由之路，是時代需要引發的教改突破。

參考文獻：

[1]職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html

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[5]魏華.“競賽+項目”式翻轉課堂教學設計與實踐——以《圖文信息處理》為例[J].高教學刊，2020（36）：114117.

課題基金來源：2020浙江省教育廳一般科研課題《基于專業課程的高職學生”三創”能力培養路徑研究》（課題編號：Y202044565）;2021浙江省中華職業教育科研項目《專創融合模式對浙江高職學生就業能力影響的實證研究》（課題編號：ZJCV2021C33）;2021臺州市教育科學規劃課題《“雙高”背景下高職專創融合教學模式改革與實踐研究》（課題編號：TGG21042）;2020臺州科技職業學院校級研究課題《基于“三螺旋理論”的高職信息安全與管理專業“三創”教育課程體系構建研究》（課題編號：2020CG016）

作者簡介：黃倩（1978—?），女，浙江臺州人，講師，主要從事網絡工程、網絡安全教學改革及研究。