在識字寫字教學中滲透傳統文化例談

福建省龍巖市上杭縣教師進修學校附屬小學 李銀英

漢字歷經幾千年的傳承演變與積淀，有著豐富的文化內涵，是中華傳統文化重要的組成部分。因此，必然要求在小學識字寫字教學中滲透傳統文化。如何在識字寫字教學中有機滲透傳統文化，達到“潤物細無聲”的效果呢？近期，筆者有幸參加縣西南片區“在識字寫字教學中滲透傳統文化的研究”研討活動，觀摩了部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》的教學，并執教《霧在哪里》，結合識字教學有機滲透傳統文化，主要有以下幾點策略。

一、橫向積累，在導入環節滲透傳統文化

學習祖國語言文字是一個不斷積累、表達的過程。于永正老師非常重視語言的積累，他在教學中一貫強調讀和背，對學生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓學生記得快、記得牢，為學生的終身學習和終身發展打好底子。有了豐富的語言積累，就能轉化成良好的表達運用語言的能力，也有助于文化底蘊的積淀和語文素養的形成。教師在課堂教學中，可以依托詩詞諺語橫向積累，在導入環節滲透傳統文化。《霧在哪里》教學中，通過一組霧景來導入新課，利用形象的聲像資料刺激學生的感官，帶給學生大霧籠罩下的朦朧美的享受，喚起學生的生活經驗，調動學生的學習興趣。同時，積累寫霧景的美詞（白茫茫、霧茫茫、隱隱約約、霧似輕紗、霧似輕煙、大霧漫天、滾滾霧海、云霧迷蒙）、與“霧”有關的諺語（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪）、與“霧”有關的詩文（芳菲夕霧起，暮色滿房櫳。——李世民《秋日即目》），滲透有關“霧”的傳統文化教育，讓學生誦讀，引領學生常積累、多背誦，為更好地閱讀課文做好鋪墊。

《我要的是葫蘆》一課也在導入即學習“葫蘆”一詞時，滲透了傳統文化。教師首先讓學生認讀形聲字“葫蘆”，接著播放相關圖片，告訴孩子葫蘆是吉祥物之一，人們把它掛在門口，可以用來驅災辟邪，祈求幸福，使子孫人丁興旺。葫蘆作用可多了，可以炒著吃，可以做成勺子舀水，可以做成工藝品，還可以做成一種叫葫蘆絲的樂器。孩子們瞪大了眼睛，在教師的介紹中對中國葫蘆文化有了初步的認識。這樣識字不再是單純抽象的書本知識，而是變成具體可感的生活知識，豐富了學習的內涵，孩子們在潛移默化中受到傳統文化的熏陶。

二、善用字理，在識字教學中滲透傳統文化

漢字的出現離不開生活，最初的漢字其實就是一幅簡潔明了的圖畫，許多漢字從外形上或者從它的偏旁部首中就可以知道它的大概意思。我們在識字教學時，要善于探尋字理，從字源或造字特點上做文章，引導學生觀察漢字的演變過程，進而對漢字展開形義聯想，了解這些漢字的意思。

這樣的識字教學中，孩子在生動形象的圖片和視頻里認識了漢字的來源及演變。將識字教學與字理緊密聯系，不僅讓學生認識其形、理解其義，而且把學生對漢字的認知視野引向了祖國博大精深的漢字寶庫，使學生產生了對漢字的熱愛之情，感受到古代勞動人民的創造和智慧。

三、發現規律，在寫字教學中滲透傳統文化

漢字是中華傳統文化的載體之一，蘊含民族的價值觀念、審美情趣、歷史淵源等諸多文化因子。學習寫字是感受美、創造美的過程，字要想寫得和諧、端正、美觀，筆畫部件之間就必須講究“穿、插、避、讓”。“穿、插、避、讓”的寫字方法與謙讓、體貼的傳統美德有著緊密聯系，可以說學寫字就是學做人，不僅有利于增強對中國文化的深刻理解，還關系民族優秀傳統文化的學習傳承。

《霧在哪里》指導書寫生字“岸”時，教師設計如下梯度教學。（1）課件出示“岸”古文字，猜字。（2）出示海岸圖片，識記“海岸”。（3）結合圖片拓展詞語：江岸、河岸、湖岸、對岸、兩岸。（4）誦讀詩句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”（5）仔細觀察，發現規律：引導學生仔細觀察，學生結合自己的寫字經驗，總結“岸”字的書寫特點，即上小下大、橫多等距，并遷移寫法學寫“屋”。在循序漸進的教學活動中隨文識字寫字，拓展詞句，豐富語言積累，滲透傳統文化教育，孩子們學起來比較輕松，印象也更加深刻。《我要的是葫蘆》在書寫指導方面也做了非常好的示范，通過之前的微課展示，讓學生了解“心”字底的字與感情、思考、態度有關。接著編寫的書寫兒歌更是絕妙：“先寫左點中線穿，相鄰臥鉤短平彎，三筆小點落豎線，最后一點線上懸”，突破了“心”字底中點畫的書寫難點。

每一個語文教師，都應該站在“認識漢字就是了解中華民族傳統文化”的高度，從優秀的傳統文化中汲取漢字精華，多途徑多策略優化寫字教學，讓民族優秀傳統文化來反哺寫字教學，助力寫字教學。

四、鏈接生活，在拓展延伸中滲透傳統文化

有人說生活的外延有多廣，語文學習的內涵也相應有多廣。將識字教學引向生活，在拓展延伸的環節中繼續滲透傳統文化，是提高學生識字能力、提升學生文化品位的有效策略。

如《霧在哪里》“梁”字教學，在引導學生借助字理學習“梁”字后，教師并沒有就此打住，而是繼續深入學習，通過播放一個微課視頻，給學生介紹橋梁的材質類別、發展歷史，了解橋梁不僅是連接兩岸的工具，更是一種文化；讓學生欣賞各種橋梁圖片，既有古老的木橋、石橋，更有現代化的橋梁，從早期的南京長江大橋到如今舉世矚目的港珠澳大橋。這樣拓展延伸，不僅開闊了眼界，更是感受了橋梁文化的魅力，激發了學生愛鄉愛國的情感。

學完《霧在哪里》，教師還可鼓勵學生搜集相關資料，如搜集更多有關“霧”的詞語、詩句、諺語，摘抄下來誦讀積累；學完《我要的是葫蘆》，讓學有余力的學生去了解一下，在我們國家除了“葫蘆”代表福氣，還有哪些植物或動物也代表福氣、好運。學生就能了解更多的傳統文化，如“牡丹”代表富貴，“紅梅”代表品行高潔，“青松”代表長壽不老，“翠竹”代表謙虛有節，等等。

漢字與我國傳統文化密切相關，在識字寫字教學中滲透傳統文化教育，能開闊學生的視野，豐富教學的內容，增強課堂的情趣，提高教學的效率。因此，作為小學語文教師，特別是低年級的語文教師，更要在言傳身教中傳承傳統文化，把自己對傳統文化的認識融入識字教學中，提高識字教學效率，提升學生的文化素養。