淺談小學(xué)三年級(jí)作文入門指導(dǎo)

陳麗娜

【摘要】學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)重要表征之一，而這最終都可以通過寫一篇作文來體現(xiàn)其水平的高低。因?yàn)閷懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這就決定了小學(xué)作文在小學(xué)語文中的重要地位。作文教學(xué)是每個(gè)語文教師都必須重視，必須找出方法提高教學(xué)效果的問題。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的作文剛剛?cè)腴T，教師“授之以漁”，找出切實(shí)可行的教學(xué)方法，用“幫、帶、扶”讓學(xué)生學(xué)到最基本的一些寫作方法，使小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生順利跨進(jìn)“作文大門”，就顯得更為重要。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);寫作能力;教學(xué)方法

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的主要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體中的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)重要表征之一，而這最終都可以通過寫一篇作文來體現(xiàn)其水平的高低。因?yàn)閷懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這就決定了小學(xué)作文在小學(xué)語文中的重要地位。

說到作文，就不得不提到小學(xué)階段最為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)，那就是三年級(jí)。眾所周知，三年級(jí)語文是整個(gè)小學(xué)階段的“分水嶺”。很多在一二年級(jí)能考八九十分的學(xué)生，上了三年級(jí)就只能考個(gè)六七十分，除了基礎(chǔ)知識(shí)難度加大之外，分?jǐn)?shù)下降最主要的原因還是三年級(jí)增加了一個(gè)門檻——作文。“萬事開頭難”，三年級(jí)是作文的起步階段，作文的要求比低年級(jí)寫一段話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生畏懼寫作文，感覺無從下筆，寫出來的作文結(jié)構(gòu)凌亂，條理不清晰，記流水賬，主次不分，甚至文不達(dá)意。大多數(shù)學(xué)生一提到作文就頭疼，沒有寫作興趣，作文靠抄襲作文選應(yīng)付老師，這影響了學(xué)生作文能力的提高，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作文教學(xué)是每個(gè)語文教師都必須重視，必須找出方法提高教學(xué)效果的問題。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、重視篇章結(jié)構(gòu)

針對(duì)學(xué)生寫出來的作文沒有條理性，結(jié)構(gòu)凌亂，不成篇等情況，筆者強(qiáng)調(diào)范文的重要性，每一篇課文講解之時(shí)，都要分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三年級(jí)最長(zhǎng)見的就是“總-分-總”這樣的結(jié)構(gòu)框架，如，《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等經(jīng)典課文，指導(dǎo)作文時(shí)模仿范文的結(jié)構(gòu)，分三部分寫。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，降低寫作的難度。對(duì)于剛邁入作文門檻的三年級(jí)學(xué)生來說，這是掌握寫作技能的一個(gè)很好的方法。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生在寫作文之前先列一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，如第一段寫全文中心句，第二段圍繞中心句要寫幾個(gè)內(nèi)容，第三段要怎么總結(jié)。這樣，就保證了作文能成篇，有條理，有主次之分。學(xué)生有例可依，有法可循，就不會(huì)遇到作文感到無從下筆，對(duì)寫作文不再有畏懼心理。

二、積累作文素材

有了框架，但沒東西放也不成。如果要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，就必須積累素材。可是，三年級(jí)的學(xué)生閱歷少，知識(shí)面窄，詞匯積累不多，缺乏寫作材料。怎樣解決這個(gè)問題呢？通常的做法是提倡多閱讀課外讀物，細(xì)心觀察身邊的事物，做生活的有心人。可這需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣才能見到效果的，而且有沒有時(shí)間，有沒有條件去看課外書還很難說呢？筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些閱讀題能夠起到跟課文一樣的范文作用。所以讓學(xué)生多做一些同步閱讀的題目，一周做上一兩篇，解決閱讀難題的同時(shí)，也積累了寫作素材，從模仿里面的篇章結(jié)構(gòu)，到里面的一些優(yōu)美生動(dòng)的句子都可以積累。如，三年級(jí)的閱讀題有很多是要求找出比喻句、擬人句、排比句，這些句子見多了，就可以拿來自己用了。還有閱讀題里面的四字短語、近義詞、反義詞等都是積累詞匯最好的“源頭”，甚至自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求他們準(zhǔn)備一本積累本，摘抄好詞好句。實(shí)踐證明，這個(gè)方法效果明顯，學(xué)生掌握了豐富的詞匯、優(yōu)美的句子，就再也不會(huì)寫了半天還是寥寥幾筆了。

三、抓住關(guān)鍵詞語

有了框架，有了內(nèi)容，該怎樣有序地把內(nèi)容擺放進(jìn)去而不是胡亂地塞到框架上去呢？ 同樣地，筆者借助了范文的作用，抓住范文里面的關(guān)聯(lián)詞。講到《火燒云》一課那描寫天空顏色的段落，抓住關(guān)鍵詞語：“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”告訴學(xué)生可以用這些詞來描寫事物變化多，如，描寫天空的云朵形狀變化;講到《海底世界》描寫動(dòng)物聲音那一段，抓住關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”可以用來描寫活動(dòng)場(chǎng)面，如課間十分鐘時(shí)學(xué)生的各種活動(dòng);還有寫一件事或一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，可以用到“先……接著……然后……最后……”寫景的可以用到時(shí)間詞語，如《美麗的小興安嶺》里面的“春、夏、秋、冬”四季，如《日月潭》里面的“清晨、中午”等。用這種方法寫，主要敘述的部分就會(huì)言而有物，有條有理，而不是東一句西一句地拼湊而成，學(xué)生也會(huì)覺得寫作文不再是苦差事，反而有了寫作興趣了。

四、重視評(píng)價(jià)作用

要想把作文寫好，當(dāng)然離不開反復(fù)地修改。但三年級(jí)的學(xué)生眼界不開闊，思考問題不全面，不能從多角度去發(fā)現(xiàn)問題，自我檢查的能力有限，怎么辦呢？每次寫作文，筆者都讓學(xué)生先交作文草稿，批閱之后選取一些具有代表性的作文，在課堂上展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，哪怕是寫錯(cuò)的字，用錯(cuò)的詞都可以把它揪出來。不僅僅是指出不好的一面，也可以讓學(xué)生欣賞別人寫得好的詞語、句子，或者是新奇的想法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。從身邊熟悉的同學(xué)身上入手，接受度會(huì)比書本上的高得多。所以，每次的作文反饋課，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都非常高漲。久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)給自己的作文進(jìn)行修改了，寫作能力也有了長(zhǎng)足進(jìn)步，錯(cuò)別字、病句少了，語言生動(dòng)了……

說到底，教師最終的目的就是“授之以漁”，從具體情況分析，找出切實(shí)可行的教學(xué)方法，用“幫、帶、扶”讓學(xué)生學(xué)到最基本的一些寫作方法，使小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生順利跨進(jìn)“作文大門”。

當(dāng)然，作文教學(xué)做為語文核心素養(yǎng)最重要的組成部分，對(duì)所有的語文教師來說，是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。時(shí)代不同，面對(duì)的學(xué)生個(gè)體也年年不同，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。