合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

李元柱

摘要：在素質(zhì)教育的大力推廣下，學(xué)習(xí)不再是簡單的重復(fù)模仿學(xué)習(xí)，而是在合作學(xué)習(xí)的幫助下進(jìn)行有效的師生交流，生生交流，從而更進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)情況。結(jié)合眾多教育學(xué)者的教育經(jīng)驗(yàn)，本文主要討論合作學(xué)習(xí)的重要意義，以及語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和解決策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)便是通過與他人以合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，發(fā)散自己的思維，拓寬視野。在語文閱讀教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用相對來說更大，同學(xué)們在合作的過程中分享自己的閱讀心得，從而使得其他人涉獵他們未接觸的閱讀領(lǐng)域，利于培養(yǎng)閱讀興趣。

1 合作學(xué)習(xí)的重要意義

1.1 改變教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

在教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，如果老師可以選擇合作教學(xué)這種授課方法，很大程度上能夠改變閱讀教學(xué)的授課模式，使得教學(xué)課堂不再那么乏味無聊，會使課堂轉(zhuǎn)變的活潑，輕松。通過實(shí)際的調(diào)查，可以看出以往的語文閱讀授課開展的模式，大多學(xué)生都非常不感興趣，如果老師在課堂當(dāng)中所開展的教學(xué)模式，同學(xué)參與度不高或者有了一定的抵觸心理，那么對于整個教學(xué)質(zhì)量來講，會帶來非常大的負(fù)面影響[1]。運(yùn)用合作教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更加全面的理解老師所講的與閱讀相關(guān)的內(nèi)容，更可以讓同學(xué)們在合作的過程中更加廣泛的掌握閱讀知識。并且學(xué)生在和他人進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，也有助于學(xué)生從多個角度去把握語文知識。

1.2 固強(qiáng)補(bǔ)差

通過展開合作學(xué)習(xí)，可以讓一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，不管是從老師的講解當(dāng)中，還是與同學(xué)之間的交流當(dāng)中，都可以學(xué)會到更多的語文閱讀知識。除此之外，合作學(xué)習(xí)可以使得成績優(yōu)異的同學(xué)以此來完善自己的知識體系，因?yàn)樵谂c他人分享的過程中也是自己進(jìn)行記憶的過程，所以優(yōu)生不僅是在幫助差生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是借此記憶知識。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式過于形式化

新課改以來，老師在授課過程中添加小組合作學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)方法也被應(yīng)用到了閱讀教學(xué)課程中，但是效果并不理想。為了完成新課改上課形式的要求，老師在課堂上隨機(jī)為同學(xué)們指出一個題目讓他們討論，并沒有考慮討論該問題的價值，有時學(xué)生通過討論也并沒有得到較好的答案，閱讀中的問題既沒有得到解決，反而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間。

2.2 教師填鴨式授課

在語文閱讀教學(xué)中，諸多教師還在應(yīng)用填鴨式的講習(xí)模式。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生主觀能動性得不到有效發(fā)揮，教師與學(xué)生在思想上缺少碰撞和交流，思維固化，課堂教學(xué)效果不良2]。學(xué)生不會主動地挖掘問題與分析問題，創(chuàng)造能力和想象能力就會喪失，導(dǎo)致他們只會單純地記住教師講解的課堂知識，卻不能靈活的運(yùn)用這些這些知識。

3 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 合理的劃分學(xué)習(xí)小組

開展合作學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)小組的劃分，使得每個組內(nèi)都可以進(jìn)行取長補(bǔ)短，組內(nèi)成員共同進(jìn)步。每一個組員在學(xué)習(xí)知識的時候，應(yīng)當(dāng)充分的展示出自己的特長為小組獲取知識貢獻(xiàn)出自己的力量。除此之外，小學(xué)語文教師需要根據(jù)小組學(xué)生的實(shí)際狀況，合理的分配學(xué)生，按照班級上的個人看法，科學(xué)合理的建立學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，都要秉持著平等均衡的原則，這樣才能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生更加全面地掌握語文閱讀基礎(chǔ)知識，在這樣的一個基礎(chǔ)之上，可以充分的發(fā)揮同學(xué)們對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 明確合作要求和任務(wù)

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，教師應(yīng)該明確的提出小組需要完成的任務(wù)，學(xué)生有了共同的目標(biāo)，才會擁有責(zé)任感。教師在提出目標(biāo)時可以盡量的具體化，例如在進(jìn)行《格列佛游記》的閱讀時，教師可以分別讓不同的小組分析書中主人公的不同經(jīng)歷，并在班級內(nèi)進(jìn)行分享[3]。這種具體化的任務(wù)目標(biāo)有助于學(xué)生之間分工合作，如果教師提出的任務(wù)要求不明確，很有可能造成教學(xué)活動的混亂。

3.3 進(jìn)行小組閱讀分享

在閱讀課堂開展的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分享閱讀的心得體會可以活躍課堂氣氛，并且可以使學(xué)生在分享的過程中找到自己的不足之處。老師可以鼓勵組內(nèi)同學(xué)分享自己的閱讀內(nèi)容的方式，以提高他們對于文章的理解能力，促進(jìn)他們更好的進(jìn)行文章閱讀，更重要的是使同學(xué)在分享時加深從文章中獲得的知識。同時，要積極鼓勵他們在閱讀分享過程中進(jìn)行討論交流，以培養(yǎng)他們的語言組織能力。這個過程可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、吸引學(xué)生對于寫作的興趣和積極主動性

3.4 小組內(nèi)部進(jìn)行閱讀總結(jié)

在閱讀時不能使同學(xué)為了閱讀而閱讀，更重要的是需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后更高層次的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。老師可以規(guī)定閱讀周期，并讓學(xué)生在周期結(jié)束之時在組內(nèi)進(jìn)行閱讀心得體會的總結(jié)。在這種方式下，學(xué)生通過心得體會便能明顯知道自己在閱讀過程中的不足與進(jìn)步，從而調(diào)整自己的閱讀方式。

3.5 教師進(jìn)行小組評價

任何教育活動的開展都要適當(dāng)?shù)纳钊胍陨鸀楸镜慕逃枷耄W(xué)語文閱讀教學(xué)教師開展合作教學(xué)，最主要的目的其實(shí)就是為了讓學(xué)生深入的融入到對讀物的探究過程當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生才能從根本上去掌握這些知識的精華，以此更好地運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是老師想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就必須要采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀上的交流。老師可以在課堂上去客觀的評價每個小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷的優(yōu)化和完善當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生深深地感受到與他人合作學(xué)習(xí)的進(jìn)步所在，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生不斷地與他人進(jìn)行合作的興趣，這樣也能夠從多個角度幫助學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展。

就比如說老師進(jìn)行課外讀物《西游記》的閱讀時，老師可以設(shè)置相應(yīng)的合作方案，指導(dǎo)學(xué)生從不同的情景去分析人物性格，在這個過程當(dāng)中，如果某個小組給出了更加新穎的內(nèi)容，老師就要及時的給予一定的鼓勵。組織合作評價在一定程度上可以完善合作學(xué)習(xí)的模式，每個小組與小組之間還能互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握到更加全面的閱讀知識。因此，在開展教學(xué)活動的時候，老師要注意不斷的更新合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過科學(xué)的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)束語

簡而言之，語文閱讀教學(xué)需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，而合作學(xué)習(xí)可以為閱讀教學(xué)提高不同的教學(xué)思路，使同學(xué)們在合作中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步 。

參考文獻(xiàn)

[1]楊瑾.小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的策略分析[J].中國校外教育，2018（12）：131.??? [2]王垚.淺談合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（05）：133-134

[3]卞真永.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（20）：245