職業教育為先導的高職體育教育創新實踐探索

摘要：以職業教育為先導，高職體育教學不僅關注運動技能、身體素質，還重視“體育”與“職業”之間的關系，強調通過科學的體育教學，提升高職學生職業素養。本文主要圍繞“高職體育教育中存在的問題”、“職業教育為先導的高職體育教育創新路徑”這兩個方面展開論述，希望以職業教育為指導方向，創新高職體育教學模式，在完善學科建設的同時，也促進高職體育生順利就業。

關鍵詞：職業教育;體育教育;問題分析;創新路徑

當前，我國部分高職院校實施體育課程改革時，視角只對內、不對外。也就是說，部分高職院校只關注體育課程在校內的建設，并不重視體育課程在校外的發展。以職業教育為先導，強調擴大對外發展，從職業角度，合理滲透職業素養相關教育，全面提升高職學生適應體育行業的能力。這不僅有利于高職體育課程改革，還有利于高職體育生就業。尤其對于就業率并不高的院校，更加要推行“職業教育”，從職業教育切入，進一步優化高職體育教學。

一.高職體育教育中存在的問題

1.體育教育理念滯后

近年來，雖然我國高職體育在不斷改革，但部分高職院校仍然跟不上改革的步伐。尤其在體育教育理念上，存在明顯滯后。具體來說，首先，部分高職院校對體育課程的定位，停留在“技巧練習”、“強身健體”層次，沒有從職業發展角度，突顯體育課程的社會價值。這樣的課程定位，很容易影響高職教師，不利于高職教師更新教育理念;其次，有些高職體育生之所以不自信、不積極，就是受到教育理念的影響。比如說，部分高職體育教師授課時，只談“過去的體育”，不涉及“今天的體育”、“未來的體育”，學生缺乏對新時期體育行業的基本了解。

2.體育教學模式固化

體育教學固定化、模式化，也是一種落后的表現。導致高職體育教學模式固化的原因有哪些？第一，有些體育教師習慣反復訓練，很少組織有特色的體育活動、體育游戲，也很少與學生互動。這樣的教學模式，容易讓學生感到單調、枯燥，不利于學生發掘體育課程的內在趣味;第二，為了適應信息化教學趨勢，有些體育教師經常發表信息化教學論文，但只是“紙上談兵”^【1】，并沒有將信息化教學落實到行動上。高職體育教師搞形式化的作風，也會導致教學模式固化，不利于體育教學創新。

3.體育評價體系不科學

不科學的評價體系，容易阻礙高職體育課程改革。具體來說，一方面，關于體育評價，有些教師只看體育技能，不看學生的體育素養。體育素養包含“職業精神”、“創新能力”、“學習態度”、“集體意識”等。對體育素養的忽視，是高職院校體育評價環節中存在的不足，需要積極改進^【2】;另一方面，有些高職院校將體育評價放在學期末，只評價體育考核結果，不評價學生的平時表現。學生在體育考核中，可能會因為緊張、焦慮，出現一些小失誤，不能客觀、全面地反映學生真實體育成績。如何將平時成績納入體育評價體系^【3】，是高職院校體育改革的方向。

二.職業教育為先導的高職體育教育創新路徑

1.更新體育教育理念

高職體育教育創新與改革，首先要樹立科學的教育理念。具體來說，第一，以職業教育為指導，高職院校要正確定位體育課程，除了“技巧練習”、“強身健體”，還要重點突出體育課程的社會價值。比如說，高校可以組織“體育教育理念與體育職業培訓”、“體育教育理念與體育發展培訓”^【4】，從職業視角，幫助體育教師主動更新教育理念;第二，在職業教育的指導下，高職體育教師要特別注重教學設計，不僅要介紹“過去的體育”，還要講解“今天的體育”、“未來的體育”，比如說，北京舉辦奧運會、國球乒乓球、跳水夢之隊等，這些都有利于學生了解新時期體育行業。

2.創新體育教學模式

第一，結合職業教育內涵，高職教師不僅要突出體育訓練，還要培養學生對體育行業的興趣。比如說，高職教師可以策劃“體育故事接龍活動”、“模仿體育明星游戲”、“趣味體育比賽”等，與學生展開親密互動，讓學生充分感受體育課程的魅力，并在內心深處根植自己的“體育夢”;第二，根據職業教育內涵，體育教師要善于借助現代化工具，帶領學生認識新時期體育行業^【5】。目前，體育與互聯網已經產生多方面交集，比如說，體育APP，體育小程序，體育直播等。高職教師可以通過“微課”、“多媒體課”，分享這些資訊，讓學生認識體育行業的發展空間。

3.科學調整體育評價體系

一方面，立足職業教育目標，進行體育評價時，高職教師既要看體育技能，也要看體育素養。比如說，教師可以設計“體育情境問答”，通過具體的職業場景，評估學生的職業精神、創新能力。這樣的體育評價，可以發掘每一個學生的潛力;另一方面，從職業教育視角出發，學生在體育考核中的成績固然重要，但學生在平時的表現，也同樣重要。比如說，教師可以設置“平時表現+考核表現體育評估體系”，全面反映學生的真實體育能力。

結語：

綜上所述，科學滲透職業教育，離不開高職體育教師的積極引導。作為新時期的高職體育教師，要在努力鉆研教學的同時，不斷加強個人職業素養，從職業層面，深入企業、深入社會、深入群眾，提高自身綜合教學能力。建立在這樣的基礎上，高職體育教師才能將職業教育合理融入每一個教學細節，才能做好當代大學生的“引路人”，為當代大學生創建具有職業意義的體育課堂。

參考文獻

[1]趙山林，張青娟 . 以職業教育為先導創新高職體育教學[J]. 科技資訊，2018（27）：11.

[2]孫延樓 . 以職業教育為先導的高職體育教育創新策略研究[J]. 才智，2020（14）：46.

[3]高峰 . 探究以職業教育為先導的高職體育教育創新[J]. 科技資訊，2018，45（11）：124.

[4]徐先軍 . 論職業教育為先導的中職體育教育創新研究[J]. 科技創新導報，2017，14（8）：225-226.

[5]占勇 . 試論職業教育為先導的高職體育教育創新[J]. 南京體育學院學報：社會科學版，2019，25（6）：106-109.

作者簡介：于寬，1984.8，男，漢族，遼寧寬甸，大學本科，講師，研究方向：大學體育。