淺談提升小學語文習作教學質(zhì)量的策略

鄭兆剛

摘要：語文寫作課程在小學語文教育工作中占據(jù)重要位置，且直接影響小學生的語文考試成績。為有效提升語文寫作授課質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該秉持以人為本教育原則，對自身寫作授課方式加以創(chuàng)新。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，語文教師借助閱讀教育工作，合理開展寫作授課活動，能夠幫助小學生積累素材。當小學生本身有內(nèi)容可寫，且具有一定語言組織能力時，其寫作水平也能夠大幅提升。

關(guān)鍵詞：語文寫作;小學;教學現(xiàn)狀;策略分析

前言：

語文作為基礎(chǔ)科目，是當代小學生重點學習科目。而寫作課程更是占據(jù)關(guān)鍵位置，直接影響小學生語文課程的學習質(zhì)量。基于這一條件，相關(guān)教師應(yīng)該積極尋找、應(yīng)用更為有效的寫作授課方法。同時，著重訓練小學生語文學科核心素養(yǎng)能力，使其能夠主動參與、樂于參與到語文寫作學習活動當中。目前，上述工作已然稍見成效，小學生語文寫作水平顯著提升。各小學語文教育工作也因此邁進新的發(fā)展階段。

一、現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分語文教師在寫作授課期間，沒有參考新課程標準教育要求進行授課。這部分教師只是單調(diào)地講解理論知識，卻沒有基于小學生現(xiàn)實需求，因材施教地進行授課。這種語文寫作授課方式效率偏低，不利于小學生語文寫作課程的有效學習。小學生在這一大環(huán)境下，無法真正參與到語文寫作學習活動當中，其寫作質(zhì)量、學習效率無法保障。筆者認為，教師方面原因是影響小學生語文寫作課程學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。相關(guān)教師應(yīng)該努力提升自身，嘗試新的寫作授課方法。

另外，小學生本身語文閱讀量不足，也是影響其語文寫作質(zhì)量的重要原因。大部分小學生在寫作時，感覺無內(nèi)容可寫。這就導致小學生所寫文章缺少實質(zhì)內(nèi)容，且無法有效表達文章、自身意思。對此，相關(guān)教師應(yīng)該從現(xiàn)實角度出發(fā)，著重引導學生進行語文閱讀，幫助學生積累寫作素材。在上述工作中，相關(guān)教師應(yīng)該給予小學生一定自由。基于自身興趣的學習，學習效果更為理想。在語文寫作教育工作中，教師也應(yīng)該參考這一情況。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，語文教師積極采取有效措施，引導學生深度閱讀、自主寫作，能夠使其語文寫作授課質(zhì)量有所改善。

二、策略分析

（一）積極開展讀寫結(jié)合式寫作教育工作

當代社會，語文教師開始參考新課程標準教育要求進行授課。在這一背景下，相關(guān)教師應(yīng)該基于寫作授課需要，主動引導班級學生積極參與，使其能夠深入寫作學習活動當中。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，語文教師引導學生深度閱讀，能夠幫助學生積累素材，對其語文寫作極為有利。這就要求相關(guān)教師細致研究讀寫結(jié)合教學方法，并借此展開語文寫作教育工作。為保證上述工作的落實質(zhì)量，相關(guān)教師還應(yīng)該主動為學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。大量的閱讀使小學生語言組織能力、表達能力得到充分鍛煉，且能夠幫助學生理解課文內(nèi)容。當小學生本身具備一定語文積累，且能夠順利表達自身想法時，其寫作水平將大幅提升。各小學語文寫作授課質(zhì)量也將顯著改善。

比如，教師在講解有關(guān)“我的校園”這一題目的寫作課程時，可以先給學生提供同系列的優(yōu)秀作品。這一行為，能夠幫助小學生積累素材，使其明確寫作重點。隨后，語文教師應(yīng)該鼓勵小學生自主閱讀，并嘗試構(gòu)建寫作框架。這就要求相關(guān)教師發(fā)揮自身價值，引導學生分析其他優(yōu)秀文章，使其能夠初步掌握寫作思路。上述語文教育工作符合讀寫結(jié)合教育要求，且能夠使小學生語文閱讀能力、寫作能力得到充分鍛煉。相關(guān)教師應(yīng)該對此加以重視，在后續(xù)語文寫作教育工作中，著重引導學生，使其能夠向著正確的方向不斷閱讀、探索，嘗試寫作更為優(yōu)質(zhì)的文章。

（二）合理借助思維導圖進行寫作教育

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，貼合題目要求的作文，其得分值普遍較高。語文寫作教育工作在各小學教育工作中占據(jù)重要位置，教師應(yīng)該積極優(yōu)化自身寫作授課方式，努力為小學生提供更為優(yōu)質(zhì)的寫作教育。對此，相關(guān)教師可以基于授課需要，著重鍛煉小學生的語文思維能力。并在授課期間，借助思維導圖進行授課，使小學生能夠明確寫作方向，順利完成語文寫作學習任務(wù)。隨著上述工作的順利開展，小學生思維水平大幅提升，且能夠快速、準確地理清寫作要求。

比如，教師在講解“傳統(tǒng)文化”部分寫作課程時，即可以借助思維導圖進行授課。“思維導圖”本身具有條理性。教師借此展開語文寫作教育工作，其寫作授課質(zhì)量將顯著改善。授課期間，語文教師應(yīng)該發(fā)揮自身主導價值。同時，主導為學生創(chuàng)造自主思考、探索的學習機會，使其能夠養(yǎng)成高效的思維模式，借助思維導圖構(gòu)建寫作框架，并以更好的學習狀態(tài)參與到語文寫作學習活動當中。在上述工作中，小學生可以嘗試寫出常見的傳統(tǒng)節(jié)日、及其慶祝方法。并基于題目要求，對思維導圖的內(nèi)容加以填充、完善。在這一條件下，小學生能夠掌握語文寫作具體內(nèi)容，且已然為后續(xù)獨立寫作打下基礎(chǔ)。

（三）主動構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文寫作學習環(huán)境

從上述分析可知，語文教師在寫作授課期間，并不關(guān)注小學生的課堂感受。大部分教師只是給學生講解寫作技巧，卻沒有給學生傳授有效的語文學習、語文寫作方法。在這一條件下，小學生對語文寫作不感興趣，且無法真正參與到語文寫作學習活動當中。為有效提升各小學語文寫作授課質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該主動構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文寫作學習環(huán)境。在這一期間，語文教師可以借助多媒體輔助授課，利用豐富多彩的圖片、影像，激起學生寫作熱情，使其能夠主動參與進來。這就要求語文教師熟悉教材內(nèi)容，且能夠借助現(xiàn)有資源，引導學生主動參與。目前，上述工作已然稍見成效，小學生在優(yōu)質(zhì)、活躍的語文課堂中，對語文寫作充滿興趣，且能夠順利完成學習任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師積極開展讀寫結(jié)合、思維訓練等教學活動，能夠使其寫作授課水平大幅提升。這就要求相關(guān)教師細致研究寫作授課方法，并結(jié)合課程需要、學生學習需要，合理安排寫作授課內(nèi)容。在教師的有效指導下，小學生能夠借助閱讀積累素材。且能夠有效利用思維導圖，構(gòu)建相應(yīng)的寫作框架。在這一條件下，小學生寫作水平大幅提升，各小學語文寫作授課質(zhì)量也顯著改善。

參考文獻

[1]隗雪蓮.淺談小學語文習作教學方法創(chuàng)新策略[J].才智，2016（35）：63.

[2]董瑞.小學語文習作教學的問題分析及對策分析[J].赤子（上中旬），2015（20）：182.