基于OBE的應用型民辦高校英語混合教學模式探究

【摘要】OBE理念的提出是要求學生在日常學習中，不斷積累與掌握在今后生活中獲得實質性成功的經驗。當下應用型民辦高校英語教學呈現出教程統一、缺乏專業特色、教學目標不明確、學生學習積極性不高、英語教學與實際生活相脫離等弊端，為了提高英語教學效果，提出了開展基于OBE理念的高校英語混合教學模式，構建了“線下教學+線上輔助教學+微信課堂+微信群”的混合式教學體系，并從規劃課程教學目標、混合教學實施途徑、學習評價以及教學使用產出四個方面落實。

【關鍵詞】OBE理念;應用型;民辦高校;英語;混合教學

【作者簡介】張素玲（1979-），女，漢族，河北陽原人，黑龍江外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學法。

【基金項目】中國管理科學研究院教育創新研究所《教育教學理論與實踐探究》課題“基于OBE理念下應用型民辦高校線上線下混合式英語課程教學改革研究 ”。

引言

伴隨著現代科學技術水平的飛速發展，互聯網技術、多媒體技術以及信息化技術等與教育領域的聯系越來越密切，這給應用型民辦高校的英語教學帶來了良好的機遇。此外，中國大學慕課、藍墨云班課等互聯網教育平臺的不斷出現，為以往的英語線下課程教學提供了豐富的教育資源，開展英語課程線上線下混合教學已經成為當下教育改革發展的重要方向。應用型民辦高校與公辦高校相比較，在教學宗旨與理念、學生素質與水平、教學基礎設施配套等方面有一定的區別，在開展英語混合教學模式創新改革時，應當要結合自身的特色，構建出符合應用型民辦高校英語人才培養標準的混合教學系統，推動高校英語教學朝向更高的層次發展。為此，本文以OBE理念為指導，深入探究了應用型民辦高校英語混合教學現狀，提出了基于OBE理念的應用型民辦高校英語混合教學模式改革策略，為進一步改善英語教學效果提供幫助。

一、OBE理念概述

OBE即依托于學習產出的教學方式。該教學方式是在二十世紀八十年代初期，由Spady等人最先提出的，核心目標是“深入探究教育系統深層次內涵，引導學生積累和掌握在今后生活中獲得實質性成功的經驗”。當OBE理念被Spsdy等人提出來以后，就獲得許多專家、學者以及教育人士的認可，由此也獲得了非常廣泛的應用，并在今后的數十年發展過程中，逐步構建了較為成熟的OBE教育體系，成了美國、法國以及德國等國家教育改革的重要載體。OBE教學模式實際實施過程中，主要包含了以預期產出為中心開展的組織、實施以及評估等部分的教學活動。阿查亞指出OBE教學模式的順利開展需要從四個方面進行，分別是明確產出、實現產出、考核產出以及應用產出。依照OBE教學理念以及應用型民辦高校英語教學特色，明確高校英語教學模式為教學目標，基于線上與線下相融合的混合教學方式，完成課程教學評估以及學習產出。如圖1所示為OBE教學開展的具體路徑。

二、現階段應用型民辦高校英語教學現狀

伴隨著世界各國文化與經濟交流的逐步深入，英語作為當下全球通用的語言，發揮了重要的作用。對于一些非英語國家，在全球化的浪潮下，不應當再將英語定位成第二外語，而需要將其作為全體公民都能夠熟練掌握的語言。此外，人們進行英語學習不能夠僅僅停留在對英語語言以及文化的學習方面，而必須要重視發揮英語語言的實用功能。在這種背景下，應用型民辦高校必須要改變傳統英語教學方式，加強對教學內容與途徑的重新規劃和設計，進一步優化課程教學目標，使其更加符合實用性特征，推動應用型民辦高校在高等教育國際化發展歷程中發揮重要的作用，體現出自身的特色與特長。

現階段，各個應用型民辦高校英語教學都是采用統一的教材，主要是由外研社、高教社等為主導編制的大學英語公共教材，更加偏向于通用英語（EGP），在教學內容設置上一般是和高中英語課程相銜接，或者是以一些專業實用英語內容為代表，沒有制定明確的教學目標，難以滿足各個層次學生對英語學習的需求，同時與學生將來的職業發展聯系不大，難以充分調動學生學習英語知識的主觀能動性。此外，一些應用型民辦高校英語專業的教學，也沒有充分體現出本專業的特色，各個高校的人才培養標準大體相當，還有一些應用型民辦高?？桃馀c公辦高校英語專業教學保持一致。在這樣的教學背景下，許多應用型民辦高校培養出的學生在完成四年學業以后，既不能夠順利翻譯和理解本專業的英語文獻，也難以查看本專業的英語前沿資訊，同時還有許多學生不能夠應用英語完成畢業論文的摘要翻譯，整體英語學習效果堪憂[5]。由此可見，積極開展應用型民辦高校的英語教學創新改革，培養出高素質、高水平的應用型英語人才迫在眉睫。

三、基于OBE理念的應用型民辦高校英語教學模式探究

當下應用型民辦高校英語教學效果令人擔憂，學生進行英語學習過程中難以做到靈活運用，對英語知識的學習較為死板，無法體現出英語的語言優勢。為了改變這樣的現狀，改善應用型民辦高校英語教學品質，在新型教學模式構建中引入OBE理念，并從規劃課程教學目標、混合教學實施途徑、學習評價以及教學使用產出四個方面進行，具體如下。

1.規劃課程教學目標。根據應用型民辦高校英語課程的教學要求，將學生的英語知識應用技能培養作為教學的核心點，圍繞英語等級考試要求，建立應用型民辦高校英語課程教學目標，重視學生發現問題與解決問題能力與意識的培養，依照對學生英語語法、閱讀以及口語等部分的培養，確保學生在英語學習中，能夠基于英語完成課堂教學知識的信息交流與討論，可以順利完成老師預留的英語教學任務，同時能夠學會使用所學的英語知識解答實際的問題，引導學生樹立良好的英語學習方法，感受英語學習的規律及特征，充分提高學生應用英語知識的能力，從而達成英語學習的目標。

2.混合教學實施途徑。

第一，老師根據OBE教學理念完成課程設計，構建“線下教學+線上輔助教學+微信課堂+微信群”的混合式教學體系，同時設定線下教學方式為情境模擬教學法，依托于小組討論、案例探究等方式，推動英語知識聽說讀寫教學各方面的全面發展[6]。第二，線上教學平臺能夠有效拓展課程教學內容，學生也可以在平臺上直接觀看教學視頻，跟著視頻內容進行文章跟讀，開展聽力訓練以及人機交流等。第三，依托于微信課堂以及微信群，老師可以與學生建立更加便捷的溝通途徑，能夠實現課前學習任務布置、學習評價等。在實際開展教學時，老師注重對學生的學習進行引導與輔助，而學生成為教學的主體，能夠激發其自身的學習熱情，提高英語學習效率。

3.學習評價。學習評價一般分為兩個部分，分別是學生自評以及老師點評。此外，學生自評又能夠分為兩個環節，分別是對學習各個階段的評價以及對教學方式的評價，老師點評重點是針對學生線下課堂學習的綜合表現進行評估。老師對學生的點評以及學生的自評，都有助于學生發現自身學習中的不足，可以準確體現出學生的學習水平、總結水平以及應用水平。此外，線上輔助教學平臺還能夠將學生平時的學習情況詳細記錄下來，如學習進度、學習資源使用情況以及任務完成情況等，是老師開展整體教學評價的重要指標。最后，師生互評有助于老師與學生對教學過程進行反思，增加老師與學生間的溝通交流，促進師生感情與思想融合，改善教學體驗，提高教學內容的多樣性，實現教學相長的發展目標。

4.教學使用產出。教學使用產出主要表示為學生在學習過程中領悟的知識與技能，對學生未來職業發展的支持[7]。應用型民辦高校英語課程的學習產出是完成英語課程各個部分內容的學習，運用項目教學、情境交流等方式，提高學生學習英語的興趣，倡導學生將英語知識應用到實際生活中，實現英語知識的靈活靈用。為此，老師可以借助線上輔助教學平臺，讓學生進行跟讀訓練，開展人機交流練習等，豐富學生的英語知識儲備。基于OBE理念的英語教學方式，可以較好地達成教學目標，有助于培養出高水平的綜合性英語人才。

四、結語

綜上所述，OBE教學理念得到了教育領域的普遍認同，在以該理念開展教學活動時，首先要規劃教學目標，緊接著圍繞教學目標實施混合教學，進行學習評價以及教學使用產出。在應用型民辦高校英語教學改革中，構建了“線下教學+線上輔助教學+微信課堂+微信群”的混合式教學體系，能夠有效提升學生的學習效果，幫助學生更好地掌握英語知識與應用技能。

參考文獻：

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[5]孔麗.OBE教育理念下的大學英語課程教學改革——以哈爾濱華德學院為例[J].林區教學，2019（02）：62-63.

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[7]耿偉.基于OBE（成果導向）教育理念的高校大學英語新教學方案的構建——以內蒙古科技大學為例[J].智庫時代，2019（51）：118-119.