淺談高職非英語專業學生英語學習的自主性

【摘要】為了促進學生成為自主學習者，應該采用以學習者為中心的教學方法，而不是傳統的以教師為中心的教學方法。本文通過對學習自主性的定義，分析了目前阻礙高職非英語專業學生英語自主學習的障礙，并提出了培養高職非英語專業學生學習自主性的一些建議。

【關鍵詞】高職;非英語專業;英語學習;自主性

【作者簡介】鐘仙靈，云南旅游職業學院。

自擴招以來，高職非英語專業學生的英語基礎普遍較差，在英語學習中對老師的依賴性較強，通常是老師告訴學生該做什么，學生就做什么。這種被動的學習方式極大地阻礙了大多數高職非英語專業學生英語學習的有效性。目前，高職非英語專業學生的大學英語課時越來越少，就筆者所在學校而言，一周只有2個課時，總學時也才64個左右，因此培養學生的英語學習自主性對高職非英語專業學生的英語學習來說非常重要。

一、定義

“學習自主性”的概念起源于20世紀60年代關于發展終身學習技能的爭論。Dickinson（1987）認為自主學習就是“學習者負責制訂并執行與學習相關的所有計劃”。Pemberton指出，學習自主性就是“指導自我學習的技巧”（1996）。Thomson把學習自主性定義為“學習者自己對自己的學習負責的學習情境”（1996）。這些定義意味著自主學習者具備控制自我學習的能力，能夠制訂學習目標、制訂學習計劃并且能夠選擇學習材料和學習策略，能夠實施和評價自己的學習。他們自己能夠決定學習什么，以及如何學習和何時學習。

二、阻礙自主學習的內部障礙

自主學習是一個復雜且需要學習者主動參與的過程，需要學習者具有較強的能力。學習者要管控自己的整個學習過程，要了解如何做出決策，要負責自己的學習目標、學習內容、學習策略和技巧，要負責在學習過程中進行自我評估。但學習者的學習動機及學習策略往往會阻礙學習者的自主學習。

1.學習動機。目前，大多數高職非英語專業學生學習英語的動機是工具性的。他們學習英語只是為了通過考試，特別是強制性考試，拿到畢業證，找一份好工作。也就是說，他們的英語學習動機很低。此外，絕大多數高職非英語專業學生對英語學習以學習者為中心的自主學習策略不敏感或抵制，且對自己在學習中所扮演的角色不清楚或持消極態度，從而失去了學習英語的動機。一些學生還缺乏完成學業的決心和自律，沒有責任心和毅力。雖然自主學習的原則是學習者在傳統課堂的約束之外對自己的學習方法和學習過程承擔最大的責任，但離開了教師，學習者往往不能很好地控制和管理自己。

2.學習策略。許多研究表明，學習者的學習策略對提高其語言水平和學習自主性起著重要作用。Kinsella（2002）將學習策略定義為“無論教學方法或學習內容如何，學習者個人能持續堅持地吸收、處理和保留新信息和技能的方式，這種方式是自然的、習慣性的且是有偏好的”。學習策略是學習者學習和處理信息的特定方式。在英語學習中有些學習者喜歡學習語法和記憶詞匯;有些想練習口語，喜歡扮演角色;有些喜歡讀和寫，而避免說;有些喜歡翻譯。但是語言學習就是要學會使用語言，也就是聽、說、讀、寫、譯這些技能都是必須要訓練和強化的。

高職非英語專業英語學習者的特點是被動、依賴而缺乏主動。由于語言學習的成功很大程度上取決于學習者在課堂之外對語言的操練和使用，因此這種被動的學習策略對英語學習沒有幫助。學生的被動學習方法可能與傳統的以教師為中心、以書本為中心和以語法翻譯為中心的教學方式有關。例如，在大多數閱讀課上，老師會逐句講解整篇課文，講解生詞的意思，分析難懂的語法結構，而學生則坐在教室里聽，記筆記，回答問題。顯然，這種學習方式不利于提高學習者的自主性。

三、阻礙自主學習的外部障礙

學習者的個人因素會影響學習者的學習自主性，此外，教師的教學模式、考試制度及我國傳統文化也會對學習者的學習自主性產生一定影響。

1.教學模式。在傳統的教學模式中，教師在課堂上占主導地位，學生們排排坐在課桌前，活動以教師指導的課堂活動為中心，如糾正語法練習，而交際性語言教學被淡化。在這種傳統的教學模式中，學生無法根據自己的需要和興趣對學習的目標、內容、過程等進行真正地選擇。大學英語課程通常由一系列“填空”和“改寫句子”模式的語法練習組成。寫作是按照傳統的模式進行的，包括主題句、主體和結論。文章的基本體裁是有組織變化的，如分類、比較和對比、議論文等。

2.考試制度。眾所周知，我國的英語教學多年來一直是低效，甚至是無效的。根本原因可能在于所謂的應試教育體系。考試是高等教育或良好就業前景的“看門人”。目前，我國的學校、學院和大學多數仍然以考試為主要考核方式，強調學術成就。語言學習者在課堂上經常希望被告知要做什么，以便在考試中獲得高分。因此，一些學習者變得依賴于老師，經常覺得老師應對學生學習的成敗負責。

3.文化影響。學習者的自主性也受到文化的影響。學習者追求自主性的最大障礙是對權威的尊重和對面子的專注。在我國文化中，教師具有很高的地位，被認為是課堂上的最高權威，無論老師說什么，都應該尊重，所以學生傾向于聽從老師的所有指示，并期望老師對他們的學習負責。這種師生關系不利于學生自主學習的發展。另一個最大的障礙是對面子的關注。學習者希望在課堂上保持自己的臉面。有時學習者避免在公共場合發言或與他人交流，不是因為他們沒有能力這樣做，而是他們害怕自己會在別人面前犯錯誤，認為在公共場合犯錯誤是一件丟臉的事情。所以他們通過保持沉默來保護自己不丟臉。這種怕丟臉的意識成為發展學習者自主學習的一大障礙。

四、培養學生英語學習的自主性

在目前大學英語課時減少的情況下，如果學生還一味地依賴老師，自己在課外不進行操練和學習，那么英語水平不但不會提高，反而還會倒退。針對這一情況及阻礙學生發展自主學習的障礙，本節將提出一些培養學習者英語學習自主性的方法。

1.增強意識。Nunan提出了培養學習者自主性的五個層次：（1）意識：讓學習者意識到教學目標、教學內容和教學策略;（2）參與性：讓學習者積極參與學習;（3）干預：鼓勵學習者修改并調整自己的學習目標、學習方法和策略;（4）創造：學習者制定自主學習目標和計劃;（5）超越：學習者超越課堂環境進行自主學習（引自Xiaoling Wang，2000）。Nunan的提議表明，增強意識是出發點。在這一階段，教師應清晰地告訴學生課程的教學目標、教學內容和教學策略，向學習者提出新的觀點和經驗，鼓勵學習者將學習的內在過程提升到有意識的思維水平。在語言教學中，教師可以提供一切必要的環境和輸入，但只有學習者愿意付出，學習才能發生。

2.采用合作學習。合作學習是一種有效的自主學習方法。其目的是建立環境，讓學生能夠提出問題，并與老師和同學自由地討論想法。合作學習包括五個要素：積極互賴、面對面地互動、個人責任、交流技巧及小組自評。通過這種方式，學生經常扮演教師的角色，幫助其他學生學習，并對自己的學習負責。因此，合作學習是一種自然的方式，讓學習者變得更加自主或獨立。在英語課堂中運用合作學習，可以培養學習者的自主性。

3.轉換角色。在英語的教學過程中，有時有必要轉換學生的角色，這是因為學習者只有對學習過程有一定的控制，才能對自己的學習承擔責任。此外，學生的獨立性日益增強也可以喚起并強化他們的責任感和自主學習態度。因此在學習前教師應激勵學生分析自己的優勢和劣勢，并告知學生大學學習需要獨立自主，給學生介紹一些英語學習App，鼓勵學生在課堂外自主學習。還可以通過活動讓學生參與決定學習過程，例如，課文的哪一部分教師應該解釋，哪一部分學生可以自主學習完成，這些由學生來討論決定。通過角色轉換的方式，學生逐漸可以承擔起學習的責任。

學習自主性是提高語言學習效率的有效途徑，但促進自主學習并不意味著教師就變得多余。事實上，學習者在很多方面都需要老師的幫助。學生將需要更多老師的指導。教師在促進學習者自主學習的過程中起著至關重要的作用。學習自主性是通過努力，通過教師和學習者的精心訓練和精心準備慢慢實現的。為了促進學習者的自主性，學習者個人和教師都必須做出努力。

參考文獻：

[1]Dickinson L. Self-Instruction in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]Pemberton H D，et al. Taking Control： Autonomy in Language Learning[M]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 1996.

[3]Thomson C K. Self-assessment in Self–directed Learning： Issues of Learner Diversity[M]. In Pemberton et al， 1996.

[4]Kinsella Kate. Understanding and Empowering Diverse Learners in ESL Classrooms. Joy M. Reid （ed.） Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2002.

[5]Xiaoling Wang. On Autonomy： Some Theoretical And Pedagogical Consideration For Chinese EFL Context [J].Teaching English in China， 2000，25/2，37.