圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用分析

【摘要】在初中英語教學過程中，圖式理論占據著至關重要的地位，可以實現教學質量的穩步提高。英語教師需要從不同的角度分析圖式理論，了解圖式理論的種類，將其與閱讀教學有效地融合起來，豐富學生的圖式，使其更好地理解文章內容，最終實現學生英語素養的穩步提高。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;圖式理論;英語素養

【作者簡介】杜雅瑜，福建省泉州市晉江市西濱中學。

在新的教育形式下，教育改革對初中英語教學提出了更多、更高的要求。教師在教學時應順應時代發展的步伐，了解英語教學的相關要求，掌握圖式理論的概念與種類，將其閱讀教學融合起來，在上課前利用多媒體技術、討論交流的方式激活學生的圖式，運用多種方式豐富學生的圖式，同時鍛煉學生應用圖式的能力，使其更好地復述課文內容。

一、圖式理論的相關概述

1.圖式理論的概念。圖式理論是一種全新的教學理念，其指的是在整個教學過程中運用不同類型的圖形，更好地傳達教學內容，為教學質量的提高奠定良好的基礎。從本質上來說，圖紙理論就是能夠圍繞著某一主題而組織起來的一種貯存方式與表征為基礎的理論。

2.圖式理論的種類。圖式能夠借助語言編碼的方式，實現學生閱讀能力的穩步提高。在初中英語閱讀教學過程中，教師需要從多個角度全面了解圖式理論，了解對學生閱讀能力產生積極影響的圖式，即內容圖示、語言圖式、形式圖式。

第一，語言圖式。語言圖式指的就是語言所涉及的不同知識，其包括語法、詞匯、句型等。無論是何種學科的閱讀，都是以語言為載體，因而語言圖式是開展閱讀教學的基礎所在。在初中英語的閱讀教學中，學生需要將大腦中的信息進行合理的解析與編碼，進而激活大腦中的形式圖式與內容圖式，從根本上理解和掌握閱讀材料。

第二，內容圖式。內容圖式指的就是背景知識。在閱讀教學中，內容形式需要學生能夠了解閱讀材料的背景文化知識。語言與文化之間存在緊密的關聯，即使學生能夠理解閱讀材料中的每一句語言，在不具備內容圖式的情況下也無法準確把握閱讀材料的內涵。從根本上來說，閱讀教學就是讓學生更好地了解東西方文化，準確把握更多的知識。

第三，形式圖式。相對于其他圖式來說，形式圖式更加專業，指的是學生在分析文章時需要掌握的知識，如體裁結構、修辭用法等。在開展閱讀的過程中，學生需要靈活運用形式圖式，從整體的角度分析文章，通過了解文章段落之間的關系、段落結構內容等，更好地掌握文章內涵。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

1.圖式的準備與激活。在初中英語的閱讀教學中，要想更好地運用圖式理論，就需要教師能夠借助多種方式準備圖式，降低學生的學習難度。

第一，充分利用多媒體技術。相對于靜態文字來說，圖像和聲音具有較強的形象性與直觀性，同時還能有效激活學生腦海中的圖式。在正式教學前，教師需要靈活運用多媒體教學和設備，借助視頻、圖片、音頻資料等，為學生講解英語知識，介紹背景知識，從根本上激活學生的圖式。例如，在教學初中英語仁愛版七年級下冊“Our school life”這一課時，教師就可在閱讀教學前運用多媒體技術，為學生展示一些我國與西方國家學校的情況，如課外活動、上課情況等，進行對比與分析。利用這樣的方式，不僅能夠集中學生分散的注意力，還能夠有效激活學生與學校生活的圖式，對比不同國家的學校生活，形成自己獨特的見解和想法，使其在認知與心理方面做好充足的學習準備。

第二，引導學生交流討論。在激活學生圖式的過程中，討論和交流是一種非常有效的學習方法，這是因為討論能夠實現信息與思想的交換。在開展閱讀教學前，教師可圍繞閱讀材料設置與之相關的討論話題，激起學生的討論欲望。在討論的過程中，學生不僅需要充分表達自己獨特的想法，還要認真聆聽他人的想法和觀點，從中獲取更多的信息，并將其融入圖式中。這不僅可以豐富學生掌握的圖式，還能讓課堂氛圍變得更加活躍，切實提高學生的課堂參與度。例如，在教學初中英語仁愛版七年級下冊“The seasons and the weather”這一課時，在開展閱讀教學前，教師可先為學生設置有趣的討論話題：“Students， what's your favorite season and weather？ What are the reasons why you like the weather and the season？”學生可以分組進行討論和交流，談談自己喜歡的天氣和季節，整理與之相關的詞匯、素材等。在討論的過程中，不僅可以充分激活學生腦海中積累的英語詞匯，還能從同學處了解更多自己未能掌握、不夠了解的詞匯，并將其逐漸加入自己現有的圖式中。通過討論和交流，學生能夠更好地學習英語知識，并能為接下來的閱讀奠定良好的基礎。

2.豐富學生的圖式。在開展閱讀教學前，教師不僅需要重視相關圖式的激活，還要豐富和完善學生的圖式。通常情況下，教師需要利用各式各樣的方式豐富學生的圖式，全面提高學生的閱讀能力。

第一，豐富學生的語言圖式。語言圖式指的就是一些較為基礎的知識，即短語、語法、詞匯、句型等。其中，詞匯一直都是困擾著學生和教師的重難點。在詞匯方面，通常都是由教師幫助學生進行記憶和學習。目前，很多學生采用死記硬背的方式，不僅無法牢牢掌握詞匯，還會降低其學習興趣。此時，教師就可教給學生多種有效的記憶方法：（1）比較法。教師可將一些用法、意思相近或相同的詞匯整合起來，帶領學生一起進行區分和比較，幫助學生更好地掌握詞匯。例如，教師可將spend、pay、take三個單詞整理在一起進行教學，這三個詞雖然都有花費的含義，但其主語存在較大的差異，動詞賓語也同樣存在較大差異。（2）構詞法。在學生的學習過程中，構詞法占據著至關重要的地位。在開展閱讀教學前，教師需要使學生理解后綴、前綴以及詞根的含義與作用，使其學會運用構詞法豐富知識體系，掌握更多的詞匯圖式。同時，教師還可利用詞匯衍生法豐富和完善學生的詞匯圖式。

第二，豐富學生的內容圖式。因各種因素的影響，部分學生不夠了解國外的情況，也未能積累充足的內容圖式。因此，初中英語教師在日常教學中，需要深入分析和研究課文內容，從多種渠道搜集和整理與課文相關的背景知識。在上課時，教師既可以采用口頭講述的方式，還可以利用多媒體技術進行教學。因中西方文化存在較大差異，因而需要教師能夠重視學生跨文化意識的培養，帶領學生對比和分析不同國家的不同文化，使其更好地了解其他國家的風土人情與風俗習慣。教師可利用以下方式豐富內容圖示：（1）介紹一些英美文化相關的常識。在開展閱讀教學前，教師需要先為學生介紹閱讀材料的文化背景知識。例如，在教學初中英語仁愛版八年級上冊“Our world”這一課時，教師就可利用多媒體技術、口頭講述等方式，為學生介紹世界上不同的國家，不同國家的不同文化，進一步豐富和完善學生的內容圖示;（2）對比和分析文化差異。中西方文化之間存在較大的差異，而這會導致很多學生在閱讀時容易受到中國傳統文化的影響，無法準確理解和掌握文章內涵。因此，教師在教學時需要對比和分析中西方文化，找到二者的差異，更好地理解和掌握閱讀材料。例如，在教學初中英語仁愛版九年級下冊“China and the world”這一課時，教師就可進行中西方文化的對比，豐富學生知識體系的同時，使其積累更多的圖式，逐步增強其跨文化意識。

第三，完善學生的形式圖式。形勢圖式指的是文章結構方面的內容，形勢圖式可以讓學生準確把握閱讀材料的結構體裁，從形式上理解不同類型、體裁的文章，從整體角度更好地把握文章內容，準確理解文章內涵。目前，初中英語的閱讀素材通常有三種體裁，分別是說明文、記敘文和議論文，不同的體裁具有不同的結構和特色。以記敘文為例，初中英語教材中很多內容都是記敘文，此類記敘文通常分為四個部分，分別是發展、結局、開端與高潮。在開展閱讀教學時，教師可根據記敘文的結構，引導學生了解文章框架，如此使得學生對整個文章層次更加清晰明了，更容易理解文章內涵。此外，教師還應教給學生不同的寫作手法，如倒敘和順敘的方式，系統地描述地點、事件、時間和人物，進一步降低學生的理解難度。

3.鍛煉學生應用圖式的能力。當學生逐漸激活和建立起豐富的圖式后，如果未能及時進行練習和應用，那么將會隨著時間的推移將會逐漸遺忘圖式，無法再次激活圖式。為了避免這一問題的發生，教師需要及時開展多樣化的訓練，鍛煉學生應用圖式的能力，使其積累更多的圖式。

在初中英語的閱讀教學中，復述是一種較為常見的方式，可以幫助學生更好地鞏固和積累圖式。復述要求學生在完成課文內容的閱讀后，根據自己閱讀時獲取的信息、對文章的了解等，重新敘述文章內容。部分教師認為復述對于學生來說存在一定的難度，不適合所有的學生。這一觀點是錯誤的，復述非常適合大部分學生，但需要教師給予適當的指導和幫助。在進行復述時，教師可先為學生提供一些有價值的關鍵信息，帶領學生一起梳理和研究文章結構與內容，使其能夠順利地復述文章內容。例如，在教學初中英語仁愛版八年級下冊“Saving the Earth”這一課時，教師就可圍繞課文內容列出圖式或表格，以幫助學生更好地梳理文章結構，將課文中一些關鍵信息呈現出來，學生可借助這些素材進行文章復述。

4.閱讀后階段的教學。在閱讀教學結束后，教師也需要充分利用圖式理論。在教學過程中，學生需要復習較多的內容[5]。要想最大限度地提高閱讀教學的有效性，教師就需要利用圖式理論引導學生圍繞著教學內容展開討論和交流，提出自己在學習過程中遇到的問題，從根本上提高閱讀教學的質量與效率。

三、結語

總而言之，要想最大限度地提高閱讀教學的質量，教師就需要全面了解圖式理論的相關知識，將其應用到閱讀教學中，運用多媒體技術、討論交流的方式激活學生的圖式，并借助多種形式幫助學生構建圖式、豐富圖式，同時還需要利用圖式完成課文內容的復述，最終實現學生閱讀能力、英語素養的同步提高。

參考文獻：

[1]王麗.圖式理論在初中英語后進生閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2020（38）：9.

[2]馬凌霞.淺議基于圖式理論的初中英語閱讀預測策略教學[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：34+32.

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[4]廖紅.淺析在初中英語閱讀教學中應用圖式理論[J].新課程， 2020（14）：128.

[5]石溫萍.圖式理論實施于初中英語教學[J].校園英語，2020 （02）：154.