主題視閾下的初中英語聽說教學研究

【摘要】聽說教學是英語教學中比較重要的模塊，學生的聽說能力得到了提升之后，他們的讀和寫的能力也會有極大地提高，這樣的話，就可以促進學生英語綜合能力的提升。在日常教學中，在主題視閾下展開學習，讓學生在限定主題下去學習新知識，也可以幫助他們更好地集中注意力，以此促進他們英語學習能力的提高。

【關鍵詞】主題視閾;初中英語;教學研究

【作者簡介】金群飛，浙江省杭州市富陽區郁達夫中學。

當前的聽說教學中存在很多的問題，教師應當找出這些問題，并且調整自己的學習目標，要讓學生在學習中更好地和教師進行交流，然后讓學生掌握更多的英語知識，這對于學生的長遠學習和發展大有裨益。因此，在主題視閾下，教師應當確定教學的主題，并在此基礎上，進行英語教學，以不斷提升學生的聽說能力。

一、當前英語聽說教學中存在的問題

當前英語聽說教學中存在很多問題，主要包括以下幾點：

1.教師不注重對聽與說的教學。很多教師在教學的過程中，只是單純地給學生講述知識，很少讓學生參與到課堂中，學生在這樣的課堂上，往往難以全身心地投入進來。然而，英語是一門語言，若是學生在學習中不張口說英語，那么英語教學就顯得毫無意義。但是很多教師在學習中很少讓學生站起來說英語，這對于培養學生的聽說能力非常不利。

2.學生不主動開口。初中階段的學生在學習的過程中，可能會隨心所欲，即便教師給他們提供開口表達的機會，他們可能還是不會開口進行表達，這樣就很難提升自己的口語表達能力。且學生很少開口說英語，在學習中只是埋頭寫作或者埋頭背單詞，這樣的話，即便是學生的學習成績很高，但是他們并不能掌握英語學習的精髓，即流利地表達自己的想法、聽懂其他人的說話。

3.教師的教學方式比較的單一。無論面對什么樣的課程，有些教師都是采用同樣的教學方式，這樣會讓學生失去學習知識的興趣。且若是教師的教學方式比較單一的話，學生可能不會長時間將自己的注意力放在課堂上，這樣就難以讓學生掌握更多的英語知識，不利于教學的順利進行。

面對教學中存在的這些問題，教師應善于對自己的教學進行反思，然后調整自己的教學方式，讓學生在學習中獲得更多的知識體驗，并對學習英語知識產生濃厚的興趣。

二、如何在主題視閾下進行聽說教學

那么，如何在主題視閾下進行初中英語聽說教學呢？筆者認為可以從以下幾方面進行教學設計：

1.設置“主題性”教學目標。在日常教學中，教師可以結合班級中學生的學習現狀，給學生設置主體性教學目標，讓學生可以更好地參與到課堂學習中，并使學生的聽說能力得到較好的培養，這樣才可以讓英語教學落到實處，也可以讓學生在學習中將英語知識點學得更加透徹。

如，在學習“This is my sister.”這一內容的時候，筆者就將教學目標定為：讓學生介紹自己的家人并且掌握家庭成員們的名稱。在這個主題性目標的引導下，筆者要求學生掌握大量的詞匯知識，并且學會用英語去進行表達。首先，筆者給學生講述了本節課的詞匯知識，如sister、mother、brother等，在此基礎上，筆者讓學生按照教材中的內容進行role-play。

然后，讓同桌之間進行嘗試性朗讀，看看學生在朗讀的過程中，是否可以流利地表達出來，然后筆者將學生讀的不是很準確的詞匯記錄下來，讓學生準確地讀出“parents”“meet”“friend”等詞匯。這樣的話，在這個主題的引領下，學生可以更好的進行口語表達，同時，他們的語言表達能力能夠得到一定的提升。這對于學生的長遠發展非常有幫助。且在學習中，待到學生role-play結束之后，筆者還讓學生仿照這個格式，自己來編寫一段對話，在編寫對話的過程中，學生對于本節課重點詞匯以及重點內容就有了更加深刻的了解，從而也充分掌握了對于“this is…”和“who is she/he？”的用法。在此基礎上，再給學生預留一定的時間，讓他們進行口語表達，幫助他們積極的開口說話，這對于提升他們的口語表達能力大有裨益。

在日常教學中，教師需要確定本節課學習主題是什么？然后在學習中，圍繞著這個學習主題，讓學生進行學習。上文中的主題是讓學生學會介紹自己的父母，那么就要教給學生介紹父母的句式以及基本的詞匯知識，讓學生可以用所學的知識來進行表達，以確保他們在學習中完成這一主題目標，進而促進他們英語學習能力的提升。

2.開展“主題式”教學活動。在確定了主題學習目標的基礎上，教師可以開展主題式的教學活動，讓學生在不同的學習活動中獲得更多的英語知識。并且教師開展的學習活動，應當有比較明確的學習目標，這樣才是主題視閾下英語教學的實踐。

將“自主探究”作為一節課的主題式活動可以幫助學生在探究學習中提升學習能力。基于此，在教學實踐中，筆者經常會讓學生以學習小組的方式來開展學習。學生在查閱資料并且小組合作的基礎上，自主學習本節課詞匯知識，充分發揮自己的學習主動性，提升英語學習的能力。

如，學習“Where did you go on vacation？”這一內容，學生需要掌握的詞匯有“stay”“visit”“museum”“expensive” 等。所以，在教學實踐中，筆者就讓學生根據教材Section B中以及本單元單詞表的內容，讓學生通過自主探究來學習詞匯知識。

這一部分出現的知識，可以說，是本節課比較重點的詞匯，讓學生按照這些內容進行分析與學習，可以讓學生更好地突破本節課重點詞匯。在學生分析詞匯意思，并且明確詞匯讀音的基礎上，筆者讓學生互相聽寫本節課的詞匯知識，這樣的話，學生的“聽”力就會得到一定的培養。在此過程中，筆者還借助多媒體給學生播放了幾遍本節課的詞匯，讓學生在反復聆聽的過程中，對本節課詞匯知識有更加深刻的印象。當學生自主探究結束之后，筆者讓學生自告奮勇講述他們的學習成果。實際上，在結合單詞表以及詞典的基礎上，學生對于詞匯的用法、讀音等已經有了比較明確的認知。但是筆者在認真聽取了學生的成果之后，還是找出了一些不足。如，在學習“fun”這個詞匯的時候，學生對于這個詞匯的用法了解的并不是很全面，所以，筆者又給學生系統地講解了一遍這個詞匯的具體用法以及其不同情境下的具體含義，讓學生可以對這個詞匯有更加全面的了解。同時，筆者也為學生列舉了一些例句，讓學生站起來朗讀，如此就給學生提供了口語表述的機會，逐漸培養他們開口表達的興趣。并且，在這一過程中，學生會意識到學習詞匯知識是一個長期的過程，一些詞匯可能在不同的語境中有不同的內涵，需要在學習中不斷地進行總結與分析······這樣就讓學生在以后的自主學習中學會更加全面地來分析知識，以此提升他們的學習能力。

教師要根據學習內容來確定主題式的教學活動，在學習中要以“幫助學生掌握英語知識”為最終目的，開展的學習活動要可以激發學生的學習主動性。這樣才能使學生更愿意學習英語知識，并對開口表達英語產生濃厚的興趣。

3.設計“主題式”家庭作業。作業起到的是一個鞏固學生課堂所學知識的作用。所以，在設定主題式教學目標和開展主題式教學活動的基礎上，教師還應當設計主題式家庭作業，讓學生根據課堂上所學習的知識，來完成課后作業，這樣才可以真正幫助學生掌握更多的英語知識。

如，學習“How often do you exercise？”這一內容的時候，筆者將本節課學習主題定為“讓學生學會采訪別人并且記錄下別人的運動時間”。因此，在課堂上讓學生掌握基本的交流方式，并學會一些基礎的頻率詞匯，如often、usually等等，又讓掌握了基本的運用詞匯，如running、swimming等，讓學生可以在采訪別人的時候用流利的語言來進行表達。基于此，筆者將本堂課的作業設計為：課后采訪父母，并且讓他們分享“Talk about how often you do things”，然后記錄下自己采訪所得的結論。如此一來，學生需要在課后充分利用本節課要學習的知識和父母進行交流，從而鞏固課堂學習的詞匯以及句式等等，這樣就可以很好地調動學生的學習積極性，且學生在完成作業的過程中，可能會通過父母的回答，學到新的詞匯知識，這樣也是英語學習中的樂趣所在。

因此，教師應結合當天的學習主題來設計主題作業，要讓學生可以充分利用學習的知識來完成作業。在此過程中，學生會充分意識到英語知識和現實生活之間的聯系，然后會對學習英語知識產生較為濃厚的興趣。教師需要注意的是，主題式作業需要具有比較強的針對性，要讓學生可以在利用所學知識的基礎上，可以額外的學到一點其他的英語知識，這樣才可以讓學生在現實生活中充分運用所學習的知識，從而提高他們的語言運用能力。

在主題視閾下進行教學，學生的學習興趣就會被充分調動起來，且他們可以更加集中自己的注意力去學習，這樣能夠很好地促進學生學習效率的提升。在日常學習中，教師則可以結合具體的教學內容，確定相應的教學主題，并在此過程中，引導學生積極地參與進課堂，這樣才可以真正促進學生的進步和發展，并且讓學生的聽說能力得到較好的發展。

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