高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略

李建鵬

隨著我國經濟水平的提升，進一步推動了我國現代化教育發展進程，再加上全球經濟一體化趨勢的加快，使得各國文化相互交融，英語成了世界通用語言之一，在這個大的時代背景下，學好英語顯得尤為重要。針對高中英語學習，主要講究方式方法，英語學習并不是一個單調枯燥的過程，相反，如果能夠找到合適自己的英語學習方式，那么學習英語會是一件非常愉悅輕松的事。高中生有著極強的自我思維意識，不同的學生有著不同的思想方式，他們的學習方式也不相同，作為高中英語教師，可以通過英語教學引導學生思維導向，讓學生有一個自己的思維框架，逐漸培養自主學習的習慣，為以后的發展奠定堅實的基礎。

一、自主學習能力概述

自主學習能力是人的一種潛在能力，早在20世紀60年代，有些學者就提出了自主學習、獨立思考的觀點，隨著教育的深化，這種觀點被逐漸演化成對自主學習能力的闡述。從某種程度上來說，自主學習能力是學習者對學習過程中的一種深度思考，一種超越常規的思維意識，當然，這種觀點并沒有一種明確的劃分。進入21世紀，自主學習的思想被廣泛傳播，人們對自主學習更多的理解是學生在學習方面的自我管理，重點強調學生對知識的掌握程度，自主學習可以激發學生潛在的動力，同時也可以體現出學生自主探索、深度挖掘的學習精神。自主學習能力是學生學習階段不可或缺的一種能力，通過自主學習，學生有一個自主的思考空間，能夠靜下心來對學習成果進行分析，在這個思考過程中不斷完善自己。但自主學習能力的養成并不是那么容易的，在自主學習過程中，存在很多不穩定的因素，比如習慣、環境、年齡等，學生很難做到全身心的自主學習，所有這種學習方式需要依托于外界的助力，就以高中生而言，教師要做好對學生的思維引導工作，讓學生有一個正確的思維意識，能夠靜下心自主學習。

二、目前高中校園自主學習能力建設的阻力

隨著我國現代化教育的深化，新課程制定標準也發生了一些改變，但在具體的應用過程，課程改革效果卻不太理想，產生這種情況的原因也是多方面的，既有教師方面的影響，也有學生方面的影響，更多的還是制度上的問題。

從教師的角度進行分析，我們可以發現，教師對于新課程改革標準的理解存在偏差，很多關鍵性改革內容沒有理解到位，對在高中英語教學中安排的自主學習方案這一指示的關注度不高，對老師來說，這有跟沒有并無太大的差別。很多高中英語教師的理念比較刻板，他們不愿意轉變教學理念，更多的是按照他們自己的方式進行教學，只注重教學內容和教學進度，缺乏對學生自主學習的引導。教師是學生學習過程中的引路人，如果教師都沒有重視自主學習的重要性，那又能怎樣培養學生自主學習的能力？

從學生的角度來看，學生在課堂學習中，很少有時間去自主性的學習和思考，一是上課時間緊湊，教師沒有給學生預留自主學習的時間;二是學生還沒有形成自主學習的意識，自主觀念比較淡薄，只有少部分的學生會制訂一個專項的學習計劃，大多數的學生都是根據教師的安排按部就班地進行學習。這種循規蹈矩的學習方式本身并沒有錯，只是長此以往，學生沒有一個自主思考的意識，對問題沒有一種想深入探索的欲望，對知識的了解只停留于表面，會在很大程度上限制學生以后的發展。

從教學體制的角度來看，學校教學體制的制定更多的是以成績為準，強調筆試成績的重要性，在高中英語教學中，英語涉及的內容比較多，它對于學生綜合能力的培養有著重要的作用，而教學體制逐漸弱化了英語在主體科目中的地位。要想學好英語，良好的語言環境是必不可少的，高中英語教學中的口語訓練相對比較少，學生更多的是機械化的學習，缺乏生動有趣的交流，學生能夠掌握的知識有限，對于很多單詞語法、短語短句都只有生搬硬套，在這種枯燥無味的語言環境下，學生又怎么會有自主學習的動力。

三、在高中英語教學中培養學生自主學習能力的對策

1.轉變教學理念，提供自主的學習環境。受傳統應試教育的影響，高中英語教學比較單一化，在具體的教學過程中，教師沒有正確理解教學互動和自主學習的重要性，只是一味地講解知識，然后讓學生課后進行復習和理解，以理論知識為主，高中英語涉及的知識比較多，各個知識點又存在一些分支結構，如果單靠學生自己理解，學習效率非常低，而且教師很少從學生的角度出發，使得學生更多的是被動地接受知識。這種方式存在很大的局限性，教師占據主導地位，不利于學生學習自主性的形成，隨著現代化教育的深化，高中英語教學也有了更多樣化的選擇，針對高中英語教學，教師及時轉變傳統的教學理念，注重學生的思維想法，采用多樣化的方式激發學生的潛能，為學生提供一個較為全面的自主學習環境。基于高中英語的特殊性，更要注重學生在課堂上的主體作用，合理引導學生的思維，讓學生能夠將掌握的英語知識融入日常生活中，以此探索生活英語的魅力。教師要做好對學生的指導工作，學生課堂上有不懂的問題要及時提出來，教師針對性的解答，構建一個友好溝通交流的橋梁，在解決學生問題的同時加深師生友誼，同時還可以開拓學生的思維，有利于培養學生的自主學習意識。

2.聯系實際水平，激發學生學習的積極性。對于任何科目的學習，都是基于學習需求出發，對于高中生而言，他們對于感興趣的科目愿意投入更多的學習時間和精力，同時也更容易引起學生自主學習。所以教師在備課的時候，需要結合學生實際情況和教學現狀，制訂科學合理的教學方案，使學生能夠盡快投入到教學氛圍中。作為英語教學教師，對課程教材要有一個全面的了解，在上課之前，提前構思靠課堂思路，然后再對學生進行教育，這是一個循序漸進的過程。在教育教學方面，我們不妨借鑒國外先進的教育方式，我國教育體系存在一定的局限性，它限制了學生思維的進一步深化，格式化的教學方式，使學生只能按部就班的學習。而國外英語教學則完全不同，它更加注重學生的自主參與性，會給予學生更多自主學習的空間，讓學生有一個自主思考的環境，它們還會給學生安排一些實踐活動讓學生參加，學生在自主學習過程中遇到的難題，可以通過實踐進行理解，比如學生可以用自己所學到的知識內容與商販、路人進行對話，在這個溝通交流中，學生不僅能夠掌握對話技巧，還能提高學生的知識應用水平，對于學生以后的發展有著重要的作用。

3.展開課程活動，讓學生形成自我學習意識。在現代化教育的發展要求下，高中英語教學逐漸轉變了教學重點，從本質上來說，高中英語教學就是一個溝通交流的過程，在這個交流過程中，學生不斷掌握新的知識，同時也可以加強師生之間的連接關系。在溝通交流的過程中，教師可以開展合作式教學活動，讓學生以小組為單位開展一系列的語言活動，對課程內容進行思考，有不懂的地方，同學之間相互商討，給予學生更多自主思考的空間，使學生能夠真正將這些知識融會貫通。高中英語涉及的知識內容比較廣泛，總的來說，主要包括聽、說、讀、寫四個方面的內容，同時英語教學也主要培養學生聽、說、讀、寫的能力，其實英語學習是一個相對簡單的過程，英語的結構并不復雜，相對于其他語言，英語要簡單很多，英語學習最為重要的就是詞匯量，掌握的詞匯量越多學習起來就越容易。所以，教師要提醒學生多記單詞，學生也要自主性的去學習掌握新單詞、新知識，不斷鞏固自身知識水平。在課堂活動過程中，教師可以向學生分享優秀的英語文學作品和讀寫報告，讓學生用英語寫出自己的感悟，在潛移默化地幫助學生養成良好的閱讀習慣。

4.營造氛圍，確保學生的自主學習地位。在高中英語教學中，教師多從學生的角度出發，根據學生的學習水平構建一個良好的自主學習環境，有位教育學者曾經說過：良好的課堂學習氛圍更能激發學生自主學習的欲望，使學生能夠更快進入學習狀態。當然，要想實現這一條件需求，需要教師有較高的民主意識，能夠尊重學生的自主意識，引導學生的思維意識。針對不同的學生，教師要科學合理地規劃教學內容，不同的學生其學習水平是不一樣的，教師要合理調控教學方案，保證教學方案的整體性和系統性。在英語課堂上，教師要預留一段時間專門讓學生自主思考、自主學習，學生在思考過程中有不懂的問題可以詢問同學。同學之間相互交流探討，如果問題沒有得到解決，就舉手詢問教師，教師要耐心向學生解答問題，引導學生的思維想法，鼓勵學生用自己的思維方式去發現問題、解決問題，從而有效培養學生自主學習的能力。

四、結語

自主學習能力的培養是一個綜合性的過程，在高中英語教學中，教師要從學生的實際情況出發，做好教學準備工作，采用多樣化的教學方式引導學生的思維意識，激發學生的潛力，使學生更偏向于主動性地去學習英語，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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