核心素養(yǎng)視域下中職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)有效性提升策略初探

郭世杰

（安徽理工學(xué)校，安徽安慶246005）

應(yīng)用寫(xiě)作是人們從事職業(yè)活動(dòng)必備的職業(yè)關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容，它既是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，更是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為這種基本能力、可持續(xù)發(fā)展能力的形成和提高夯實(shí)基礎(chǔ)。這是中職語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)。為此，我們必須以中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為引領(lǐng)，進(jìn)一步探明有效提升中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有效性路徑，徹底改變“骨感”的中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提升課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力養(yǎng)成發(fā)力。

1 中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.1 核心素養(yǎng)

2016年9月，我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。它“以全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。”如下圖：

1.2 中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教育部2020 年發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是我國(guó)中職教育史上首個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。其中語(yǔ)言理解與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化諸方面的發(fā)展都建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

1.3 應(yīng)用寫(xiě)作是中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)題中不可或缺的重要義項(xiàng)

作為中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的語(yǔ)言理解與運(yùn)用內(nèi)涵廣泛，字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、生活與工作，是實(shí)實(shí)在在的全覆蓋。但綜觀林林總總的各方面，尤其是與日常工作生活息息相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用，我們幾乎須臾不能離開(kāi)的，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的，或曰高頻次出現(xiàn)的，那就是應(yīng)用文。大到規(guī)劃總結(jié)，小到請(qǐng)假條、留言條，無(wú)論是紙質(zhì)的，還是電子版的，無(wú)論是短信還是微信，應(yīng)用寫(xiě)作無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著我們，檢驗(yàn)著我們的“職業(yè)關(guān)鍵能力”，考察著我們的“核心素養(yǎng)”。這也正是為什么“中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)基于培養(yǎng)目標(biāo)必須具備的語(yǔ)文日常應(yīng)用能力以及語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的重要原因。

2 中職應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)狀

筆者曾就中職應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)狀況尤其是學(xué)生課堂典型表現(xiàn)做過(guò)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果如表1。

表1

顯然，這樣的課堂教學(xué)是低效的，也可以說(shuō)是無(wú)效的。甚至于我們還可以說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教與學(xué)雙方都是一種痛苦的折磨。

2.2 主要原因

課堂狀況的形成固然有一系列原因共同使然，但相對(duì)集中的不外乎如下幾個(gè)方面，見(jiàn)表2。

表2

表2 所列實(shí)際上是三方面問(wèn)題。其一是學(xué)生自身存在的問(wèn)題，其中占比最大的是“缺乏學(xué)習(xí)興趣”；其二是應(yīng)用文本身的，也是我們無(wú)以改變的；其三是教師教學(xué)中存在的，可以期待調(diào)整優(yōu)化的。從教與學(xué)關(guān)系看，筆者個(gè)人認(rèn)為，“其一”是導(dǎo)致目前中職應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的主要原因，“其三”是重要原因。

3 應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)有效性提升策略

杭州師范大學(xué)教授、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)倪文錦曾說(shuō)“從學(xué)生核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)具體化過(guò)程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在于課程，而課程要見(jiàn)于課堂”。從這個(gè)角度講，中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂是學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作這個(gè)“職業(yè)關(guān)鍵能力”養(yǎng)成的關(guān)鍵。鑒此，語(yǔ)文教師須針對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用策略，有的放矢，不斷努力提高課堂教學(xué)有效性。否則，學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作“職業(yè)關(guān)鍵能力”培養(yǎng)就無(wú)從談起。

3.1 讓學(xué)生找到應(yīng)用寫(xiě)作的樂(lè)趣

浙江的戴智敏團(tuán)隊(duì)曾進(jìn)行過(guò)一個(gè)調(diào)查，主題是“你認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于培養(yǎng)我們哪些方面的職業(yè)關(guān)鍵能力”。調(diào)查結(jié)果，排在前3位的分別是：語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、社會(huì)交往與協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造思維與判斷能力，占比分別是72.4%、67.5%和48.3%。與對(duì)教師的調(diào)查相比，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更為感性一些，興趣和愛(ài)好的成分更多一些。因此他們認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣并借以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.1.1 激發(fā)興趣

興趣是解鎖的鑰匙。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤其是對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣呢？從教師角度看，我們不妨嘗試：做一個(gè)讓學(xué)生喜歡、受學(xué)生歡迎的老師。現(xiàn)實(shí)中這樣的例子比比皆是：因?yàn)橐粋€(gè)人，愛(ài)上一門課。雖然學(xué)生“一怕周樹(shù)人，二怕寫(xiě)作文”，但學(xué)生的寫(xiě)作興趣包括應(yīng)用寫(xiě)作興趣多半是可以遷移的。如果一個(gè)教師很受學(xué)生歡迎，那么學(xué)生們對(duì)這門課的興趣自然也就來(lái)了。 相反，如果一個(gè)教師讓學(xué)生覺(jué)得面目可憎，那么他們對(duì)這門課還會(huì)有多大興趣呢？ 至于如何做一名讓學(xué)生喜歡的老師，此處我們就不姑妄論之了。

3.1.2 培養(yǎng)樂(lè)趣

“好之者不如樂(lè)之者”。良好的師生關(guān)系確實(shí)能夠激發(fā)甚至提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，但如果學(xué)生的文章常常沒(méi)有讀者，得不到認(rèn)可，他們體驗(yàn)到的常常是挫敗感，那么興趣就勢(shì)必難以維持。在此情況下，我們就應(yīng)努力讓成就感引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其樂(lè)趣，通過(guò)開(kāi)展“佳作”評(píng)比等活動(dòng)，時(shí)常讓他們?cè)趯?xiě)作上也有那么點(diǎn)小確幸，繼而愛(ài)上應(yīng)用寫(xiě)作甚至樂(lè)此不疲，那么作為老師，恭喜你成功了。

3.1.3 情感關(guān)懷

著名教育學(xué)家朱小蔓先生曾提出，教師要竭力做到“伏下身來(lái)看學(xué)生”，要建立“情感—交往型課堂”。實(shí)際上，這一思想的提出也為我們有效推進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革指明了方向。作為類型教育，中職教育要更加注重學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷。唯有如此，教師與學(xué)生才會(huì)構(gòu)建起非常緊密的情感關(guān)系，并由此激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平的提升。

3.2 把主體地位還給學(xué)生

課堂是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生，為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)用寫(xiě)作課堂上，教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，走出知識(shí)本位、技術(shù)主義的教學(xué)模式，在真正確立學(xué)生主體地位的前提下，根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分重視、靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，激發(fā)其參與精神，引導(dǎo)他們開(kāi)展積極的言語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)其邏輯思維、信息加工、應(yīng)用寫(xiě)作能力，促其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.3 實(shí)施情境化教學(xué)

3.3.1 情境化教學(xué)是解決應(yīng)用寫(xiě)作“怎么教”問(wèn)題的有效方略

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，開(kāi)展自主的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。 這里“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”實(shí)際上已經(jīng)為我們明確了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革實(shí)施的路徑，給出了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)“怎么教”問(wèn)題的解決方法，那就是情境化。所謂“情境化”，就是“以所創(chuàng)設(shè)的‘情境’為核心紐帶，導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)實(shí)施全過(guò)程的方法策略，是誘導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間置身情境中進(jìn)行認(rèn)知感受和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)組織形態(tài)”。它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生所必需的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，既回答了中職語(yǔ)文應(yīng)用寫(xiě)作教什么、怎么教的問(wèn)題，又增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的課程性和教學(xué)內(nèi)容的有效性。教師可以通過(guò)“情境”這一紐帶，串起課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而把核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

3.3.2 努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或仿真的職場(chǎng)情境

核心素養(yǎng)視域下的應(yīng)用寫(xiě)作品類繁多，但作為職業(yè)關(guān)鍵能力的多表現(xiàn)為規(guī)劃、計(jì)劃、會(huì)議記錄、調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、工作日志、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、活動(dòng)策劃書(shū)、求職信、應(yīng)聘信、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、廣告、合同，以及通知、通告、報(bào)告、請(qǐng)示、歡迎詞等等。這些應(yīng)用文種難以在假想的狀態(tài)下生產(chǎn)出來(lái)合格品。教師在組織開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須下功夫創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者仿真的職場(chǎng)情境，同時(shí)給出職場(chǎng)情境中的典型任務(wù)，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的有效性，促其形成寫(xiě)作能力。如求職和應(yīng)聘的教學(xué)，老師就可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)環(huán)境，營(yíng)造求職和應(yīng)聘的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，設(shè)計(jì)模擬求職和應(yīng)聘活動(dòng)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生分角色開(kāi)展活動(dòng)，安排活動(dòng)流程，在“實(shí)戰(zhàn)”中提高求職和應(yīng)聘能力。

3.3.3 應(yīng)用寫(xiě)作情境化教學(xué)中需要注意的問(wèn)題3.3.3.1 創(chuàng)設(shè)目的要明確

教師在創(chuàng)設(shè)情境前要明確創(chuàng)設(shè)的目的。要在掌握學(xué)情、把握教學(xué)大綱、了解專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，使情境創(chuàng)設(shè)流于形式。另外，在教學(xué)組織過(guò)程中，要注重培養(yǎng)中職學(xué)生自主寫(xiě)作的意識(shí)和習(xí)慣，注意引導(dǎo)他們掌握應(yīng)用寫(xiě)作的方法，并努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，著力培養(yǎng)其“必備品格”及“職業(yè)關(guān)鍵能力”。

3.3.3.2 定位精準(zhǔn)

要在明確教學(xué)對(duì)象及其所學(xué)專業(yè)等前提下，針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，針對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的合適的情境。如對(duì)三年級(jí)學(xué)生，就要注意培養(yǎng)其“職場(chǎng)應(yīng)用語(yǔ)文素養(yǎng)”。

3.3.3.3 追求新意

情境創(chuàng)設(shè)要追求有新意，能凸顯啟發(fā)性和實(shí)踐性。要綜合考慮“學(xué)生、知識(shí)、社會(huì)”這三方面要素，既體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科性特點(diǎn)，又盡可能彰顯其生活性、專業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)。要根據(jù)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇問(wèn)題情境、寫(xiě)作情境、故事情境、角色情境、圖畫(huà)情境以及綜合實(shí)踐情境，忌流于形式、千篇一律。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用寫(xiě)作是人們從事職業(yè)活動(dòng)必備的職業(yè)關(guān)鍵能力的重要方面，是中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)題中不可或缺的重要義項(xiàng)。中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)還課堂主體地位給學(xué)生，通過(guò)情感關(guān)懷和廣泛創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者仿真的職場(chǎng)情境，實(shí)施情境化教學(xué)等，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)樂(lè)趣，著力改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，全面提升中職應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。