疫情期間的線上教學模式探索
——以“波譜分析”課程為例

王駿，羅發(fā)寶

（合肥師范學院，安徽合肥230601）

面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》，就合理利用線上學習資源，有序、有效、深入開展“停課不停學”工作提出了指導(dǎo)性意見。在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下，全國教育系統(tǒng)開始了大規(guī)模的線上教學。

以筆者所在的合肥師范學院為例，學校2020年2月14 日出臺了《合肥師范學院2020 年春季學期疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)課程教學質(zhì)量監(jiān)控與管理方案》，并組織我校教師積極參加安徽省教育廳和學校組織的線上教學平臺使用和線上教學方法等培訓。筆者所在的化學專業(yè)正在穩(wěn)步推進師范類專業(yè)認證迎評建設(shè)工作。本次疫情期間的課程教學是基于“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為核心理念的線上教學實踐的有益嘗試。本文以“波譜分析”課程為例，運用學校提供的網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源開展線上教學活動，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，探索線上教學新模式，確保教學工作順利開展，最大限度地保證線上教學質(zhì)量，保障化學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)線上課程

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是教師開展線上教學的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和支持平臺。筆者所在的學校鼓勵教師使用教育部推薦的22個平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源開展教學。為方便教學組織與管理，重點推薦使用的教學平臺為超星爾雅（學習通）、學堂在線（雨課堂）、清華在線（優(yōu)慕課）等三個在線教學平臺。考慮到線上教學平臺的操作、課程的過程性評價記錄、網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定性等因素，筆者選用超星爾雅（學習通）創(chuàng)建“波譜分析2017級”課程。

通過借鑒國家精品課程在線學習平臺提供的優(yōu)秀教師的教學資源，總結(jié)已開展的《師范生技能訓練與考核》網(wǎng)絡(luò)化實踐教學經(jīng)驗，結(jié)合緒論、質(zhì)譜、紫外吸收光譜、紅外吸收光譜、核磁共振波譜以及四譜綜合解析的教學內(nèi)容，錄制課程六個章節(jié)共26個微課視頻，并提供電子版教材，供學生自主學習；利用平臺“同步課堂”，結(jié)合班級授課QQ 群，開展在線直播授課；運用平臺考試系統(tǒng)完成線上建卷和期末考試相關(guān)工作，并利用“騰訊會議”軟件對期末考試進行全程視頻監(jiān)控；同時使用平臺記錄學生簽到、觀看微課視頻任務(wù)點、課堂提問、隨堂練習、作業(yè)、討論、考試等過程性材料，為客觀公正評價本課程教學提供依據(jù)，從而初步搭建起一套較為完整的線上“波譜分析”課程。

2 完善教學模式，實施線上教學

“學生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”作為課程教學的基本理念，學生通過課程學習提高自身學科素養(yǎng)和學會反思能力是“波譜分析”課程的教學目標。從疫情期間的學生實際情況出發(fā)，通過改進教學方法，強化班級管理，最終構(gòu)建“課前預(yù)習——課上教學——課后復(fù)習”全方位線上教學模式。

2.1 課前預(yù)習

首先在“學習通”和班級授課QQ 群中及時向?qū)W生發(fā)布課程通知，從線上行為規(guī)范、線上課程內(nèi)容以及線上考核方式等方面明確學生的課程學習要求；其次，在課前發(fā)放電子版教材的同時，將錄制好的微課視頻以任務(wù)點形式發(fā)放在平臺上，督促學生預(yù)習章節(jié)內(nèi)容；同時，利用平臺“討論”功能，收集學生反饋的涉及有機波譜相關(guān)概念和原理的預(yù)習難點，為教師合理調(diào)整教學重難點提供參考。開展課本閱讀、視頻觀看、討論反饋等豐富的預(yù)習形式，讓學生通過線上課前預(yù)習，了解本課程涉及的學科素養(yǎng)，督促學生養(yǎng)成學會反思的意識。

2.2 課上教學

利用平臺“簽到”功能，監(jiān)督學生在線情況。運用平臺“同步課堂”，結(jié)合QQ 群中視頻通話的分享屏幕功能，進行課程直播講授。在線上授課過程中，通過語音通話以提問、搶答方式增強與學生互動，對有機波譜原理和譜圖解析思路進行重點講解；對學生提出的問題和想法及時做出回答和點評，調(diào)動學生的積極情緒；同時利用“學習通”發(fā)布隨堂練習，了解學生掌握情況，提高學生的參與度與積極性。開展文字、語音、視頻等多元化的在線教學手段，讓學生通過線上課堂教學掌握學科素養(yǎng)并培養(yǎng)學會反思能力。課上教學全過程利用EV錄屏軟件整理成在線教學視頻，供學生課后自主學習使用，并作為教師進行課程教學持續(xù)改進的依據(jù)。

2.3 課后復(fù)習

將所有章節(jié)教學課件和錄制的15次新課在線教學視頻等相關(guān)教學資源上傳至平臺的“課程資料”中，供學生下載學習；利用平臺“討論”功能，供學生學習交流，教師也可以了解學生的學習困難，并及時解答學生困惑；通過平臺布置作業(yè)，客觀題與主觀題相結(jié)合，強化學生對所學內(nèi)容的掌握；同時課程結(jié)束后，要求學生結(jié)合“波譜分析”課程中某一章節(jié)內(nèi)容，質(zhì)譜、紫外吸收光譜、紅外吸收光譜以及核磁共振譜中的一個方面，撰寫一篇研究進展綜述，綜述涉及目前這些表征手段在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用，或者表征方法革新。開展課后回看、研討交流、作業(yè)練習、論文撰寫等多渠道的復(fù)習方式，讓學生通過線上課后復(fù)習，鞏固學科素養(yǎng)并鍛煉學會反思的能力。

3 豐富考核方式，評定線上成績

結(jié)合線上教學的主要環(huán)節(jié)，考核更加注重過程性材料的收集和成績評定，提升平時成績的權(quán)重，分別從作業(yè)、課堂互動、視頻任務(wù)點、討論、綜述撰寫以及期末考試等方面豐富考核方式，完善課程最終成績評定方式對課程教學做出正確診斷。值得注意的是，針對學生的線上期末考試，筆者一方面利用平臺完成線上期末考試的建卷工作，并在規(guī)定時間內(nèi)組織學生完成考試；另一方面利用平臺自帶監(jiān)控系統(tǒng)，借助“騰訊會議”視頻軟件對學生期末考試進行線上監(jiān)控，確保考試的公平公正；同時注重學生評學反饋結(jié)果，為課程線上教學的持續(xù)改進提供參考。

平臺數(shù)據(jù)顯示，“波譜分析”課程中共發(fā)布簽到17次，視頻任務(wù)點26 個，選人回答119 次，隨堂練習103題，每位學生參與討論數(shù)不低于30個，教師參加討論數(shù)70個，課程的章節(jié)學習次數(shù)高達25 994次，表明構(gòu)建的線上教學模式得到充分運用，并以此作為成績評定的有力支撐。依據(jù)課程的考核評價方式，“波譜分析”課程的學生總評平均分為82.13分，表明課程的教學目標達成情況良好，學生基本掌握章節(jié)涉及的學科素養(yǎng)并提升了學會反思能力。學生評學的反饋結(jié)果顯示，平均分為93.7分，表明學生對教師進行線上教學模式的認可和肯定。

4 結(jié)束語

本文從課程建設(shè)、教學實施和成績評定三個方面，介紹了疫情期間對“波譜分析”課程線上教學的嘗試。從反饋情況來看，課程目標基本完成，所采用的線上教學新模式也受到學生的廣泛認可。然而，在此次實踐過程中也反映出線上教學的一些問題，如學生參與在線學習積極性不高，學習過程中缺乏自律，自主學習能力有待提高；教師需要精煉語言，熟練運用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強線上授課的監(jiān)管。這些都是今后完善線上課程的重要內(nèi)容，也是探索線上線下混合式教學模式的重點方向。我們?nèi)孕柰ㄟ^積極探索和深入研究，不斷提高線上教學質(zhì)量，努力遵循師范類專業(yè)認證的理念和標準，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。