史料在歷史課堂中恰當選用

肖夢華

摘要：隨著對歷史學科核心素養培養要求的提出，在歷史課堂中史料的應用意義更加凸顯。歷史課堂教學要以史料為依托，做到論從史出。合理運用和選用史料可以有效提高歷史課堂質量，激發學生學習興趣，加深學生對于歷史知識的理解。

關鍵詞：初中歷史；史料；恰當選用

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0047

一、史料在初中歷史課堂中的重要性

1.有利于培養學生對于“史料實證”的應用能力

在初中階段運用史料教學的目的是能夠讓學生通過史料對歷史事件、歷史問題等進行科學的歷史分析和推論，使學生形成重證據的歷史意識，培養學生的歷史思維習慣和解決歷史問題的能力。在運用史料教學的過程中，也是培養學生對于歷史史料的搜集能力、史料真偽的辨別能力和分析能力的重要過程。學生在教師指導下，通過閱讀，提取有效信息，分析、討論史料，從而形成自己的認識，所以在歷史課堂中運用史料教學是培養學生對于“史料實證”運用能力的重要和關鍵途徑。

2.有利于激發學生學習興趣，拓寬學生視野

根據初中階段學生的身心發展特點，部分課本內容理解起來較為枯燥，學生學習缺乏興趣與熱情，所以豐富的、類型多樣的史料的應用可以使枯燥的內容鮮活起來，有利于激發學生學習興趣，從而提高學生學習的積極主動性。史料的應用也可以將課本內容進行延伸，增加學生對于課外知識的了解，不斷拓寬學生視野，提高歷史課堂質量。

史料是歷史教學的基礎，在初中歷史教學中史料的應用能夠幫助學生從單純的課本知識點中解放出來，構建更加完整的歷史情境，只有恰當選用史料，才能夠達到與課本內容及課標要求相輔相成的效果，可見史料在歷史課堂中的選用尤其重要。

二、史料在初中歷史課堂中恰當選用的策略

1.選用史料必須真實可靠

史料作為對課本內容的補充、說明和論證，在歷史課堂教學過程中，選用史料必須真實可靠。首先，在引用史料的過程中，應當注明史料的出處，不能引用來路不明的史料。其次，對于史學界中眾說紛紜、各持觀點和尚未有確切結論的史料，在歷史教學中也要避免片面地引用，以防混淆學生對于真實歷史事件與現象的認知。

2.立足課本，適量選用史料

初中生在初中學習階段初涉歷史學科史料的學習，由于歷史課堂時間有限，如果課堂中史料數量選用過多，會造成教師對于每一段史料的講解不盡透徹，達不到在歷史課堂教學中使用史料教學的預期目的。所以對于史料運用的數量要適量，不宜過多和疊加，史料可以多運用于對本課重難點問題的理解與解答。例如講解《民族大團結》內容，本節課主要通過民族區域自治制度，認識各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展的重要意義，所以在史料選用方面可以側重對第二子目共同繁榮發展部分內容的講解與拓展，搜集課外關于促進各民族共同繁榮發展的經濟、政治、文化等方面實行的措施。例如政府對于少數民族地區的年度財政支持、少數民族地區文化保護與發展成果進行史料展示，不僅有利于解決本課重難點問題，促進學生對于共同繁榮發展政策措施和作用的影響，也可以增加學生對于國家時政問題的了解。

3.選用鮮活和貼近生活的史料

在歷史資料的引入與運用的過程中應充分結合學生的身心特點，考慮大多數學生的認知水平和認知規律，內容復雜和過于晦澀難懂的史料可能會使學生產生抵觸心理，所以可以選用一些內容簡潔而深刻的史料。也可以根據內容和學生學習生活環境特點情況將課堂內容與學生生活相聯系，選用貼近生活的史料。例如在講到“改革開放”這一歷史決策影響時，可以將本地區近四十年衣食住行等方面的變化進行多層面展示，也可以根據學生的記憶對比進行分析，得出改革開放對于人民、社會與國家的影響，加深學生的理解，使學生了解到，歷史就在我們身邊，歷史的發展是不斷前進的，而且能夠切實地影響我們的生活。

4.注重多樣化史料的引用

在初中歷史課堂教學中要注重多樣化史料的引用，史料類型眾多，包括文獻、實物、口述、圖像等，不同類型史料可能會展示出歷史的不同角度，也會在課堂中對學生產生不同的課堂教學效果。文獻史料對歷史事件、歷史現象的記錄或評價較為清晰、簡潔明了；實物史料對學生的感官有較強的沖擊性；口述史料在運用中較為方便快捷；圖像史料對于歷史事件的呈現則更為豐富，所以在歷史課堂中可以根據內容特點、目的預設等對不同類型史料進行多樣化的選擇與使用。例如對于初中學生而言，圖像類型史料更具直觀性與感染力，在課堂教學中能夠激發學生的學習興趣和熱情，集中學生的注意力。在講解《中國共產黨誕生》一課時，導入播放《建黨偉業》影片片段，展示中國共產黨誕生艱難背景，創設學習情境，將學生帶入中國共產黨創建艱難歷程之中，激發學生學習興趣。

5.適時有效選用史料

在選用史料時，可以適當選取時政熱點內容對所講解歷史問題進行講解，在歷史課堂學習中課本內容對于學生來說可能過于陌生和有距離感，時政熱點是當下發生在我們身邊的歷史事實，會縮小歷史問題與學生間的距離感，使學生更加能夠感同身受，從而加深學生對于歷史問題的認識與理解。

三、結語

綜上所述，在初中歷史課堂教學中，教師應根據學生的認知水平與心理特點恰當選用史料，選用的史料應做到能夠簡潔高效說明或解決歷史問題，可以根據不同的課堂預設目的與預設效果進行不同類型史料的選用，利用豐富的、形式種類多樣的史料教學能夠豐富課堂知識、拓寬學生視野和激發學生學習興趣，在生動的歷史資料中感悟歷史變遷。

參考文獻：

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[2]林忠平.芻議史料在初中歷史教學中的合理運用[J].中學歷史教學參考，2016（18）.

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃一般資助課題《史料實證在初中歷史課堂教學中運用的研究》（課題批準號：1903038）的階段性研究成果之一

（作者單位：河北省固安縣第四中學065599）