基于分層教學法的大學籃球公體課SWOT分析及應用路徑

宋國峰 南京師范大學

由于籃球本身帶有競技性、對抗性、趣味性等特點以及籃球在社會上的普及范圍的廣闊性與流行性，大學籃球公共體育課是學校體育課程中備受學生喜歡的課程之一。隨著高校不斷地擴招，高校的公共體育課在普及的過程中，由于教育整體資源水平發展不平均，公共體育課學生身體素質和運動技術水平參差不齊的現象一直是個問題[1]。新時代新課程體系的改革，對于高校體育課程也帶來了相應的挑戰，大學體育課程要順應時代的改革，改變傳統的刻板教學方法，通過動態的分層讓大學生在體育課程中得到更好的鍛煉。大學體育課更是要堅持習近平新時代中國特色社會主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義的辦學方向，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志，培養新時代各方面全面發展的大學生。

大學體育課程中達到了“足”的目標，包括各種各樣的體育課程，花樣跳繩、籃球、足球、籃球、排球課等等，如何讓體育課程向“質”的方向更進一步，通過改進體育課程的教法，提高學生們的積極性與興趣。

一、分層教學法的概念

分層教學法是教師通過了解每個學生所具備的知識儲備和發展的潛能，根據每個學生所展現的體育能力及體育動機、興趣，進行合理的分層，在每個層級安排不同的體育學習目標、內容、教學指導、評價與考核標準，當學生的運動能力提升可對學生進行調整層級的動態教學方法。簡單來講分層教學方法將教學內容的按照難易程度劃分不同的層次，學生根據自身的能力和學習動機選擇相適應的層次進行學習[2]。

在運用分層教學的過程中也給教師帶來了相應的挑戰，教師要扮演好引導者的角色，充分了解學生的個性特征以及體育學習特點，對學生的身體素質和學習情況進行客觀地分析，對課堂教學的具體內容與環節進行合理安排，保證各班的學生得到綜合性的發展。

二、大學生公體課選擇籃球的體育學習動機

動機是激發和維持有機體的行動，并使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力[3]。體育動機是指引起和維持學生參與體育學習和體育鍛煉活動的內部心理動因。體育活動行為是學生內心動機激發的結果，它決定著學生體育學習和鍛煉活動的傾向性、活動的強度與堅持性[4]。

通過對南京師范大學籃球公共體育的學生的調查與訪問，掌握了他們上籃球課的一些體育學習動機，把學生的體育學習動機分為三方面，1.低學習動機：中意的體育課程沒有選上，只是為了拿到體育學分，這類同學的動機以拿到學分為主，而且他們自身對于籃球這門運動也不是特別感興趣或者他們的籃球基礎比較差；2.中等學習動機：同學們選擇籃球為了掌握一項運動技能，并且增強體質達到強身健體的作用；3.高學習動機：有一部分學生在最初選擇體育課程是本身就有一定的籃球技術或者籃球技術過硬，想要在體育課程中通過教師的傳授，提高籃球的運動水平，所以他們對于籃球課有著更多期待和心理預期的設想。根據心理學動機水平來講并不是動機水平越高，學習的效率與興趣就越強，動機過強可能自己設置的目標過高，當學生，發現與自己所滿懷期待學習籃球發現與期望的不同，或者沒有達到自己想要的效果，學生的體育學習興趣與積極性就會降低。

三、大學籃球公共體育課運用分層教學法的SWOT分析

（一）優勢分析（S）

1.從“被動”變“主動”，提高學生的主體性

傳統的體育教學方式通常以“教師為中心，以教定學”，教師在教學目標、學習方式、考核標準按照統一的方式，對學生進行統一教學與評價，一方面這樣“一刀切”的教學模式，扼殺了學生體育學習的積極性，使得學生學習體育的動機降低，課堂氛圍沉寂，教師與學生陷入教學尷尬局面，學生們的學習興趣不高。鑒于學生來自于全國不同地區，他們的興趣、個性、愛好、能力等方面存在著顯著的差異性，傳統的教學方式就會使得一部分身體素質較差的同學達不到學習目標，而一些身體素質較好并且有基礎的學生來說對他們比較輕松，能力卻得不到進一步的發展。新課程的核心理念就是“一切為了學生的發展”，“以生為本”的人本主義教學理念。以生為本就是要充分的尊重學生的個體差異，了解學生的愛好和興趣，從學生的需求出發，促進學生身心素質的發展[5]。

2.提高學生學習興趣，讓課堂教學“活”起來

分層教學法的優勢就在于每一層的教學目標、內容、評價與考核的標準都是相同的，并且每一層的學生的學習基礎、運動能力都是并駕齊驅的。學生在練習時的積極性增加，在體育教師的引導下，學生之間相互學習、共同進步。基礎班的學生通過安排一些籃球的游戲、提高班通過一些更為科學、高階的訓練方法、拔高班通過實戰的模擬分析，滿足了不同學生的學習需求，提高了學生學習的興趣，讓課堂教學真正“活”起來了。

3.防止給學生心理帶來傷害，展現教學過程的針對性

將不同學生放在一個班級里，然后再進行分層，會使得不同運動能力的學生都暴露在同一個班級里，可能一些運動能力不好，身體不協調的學生會怕受到班級的嘲笑，而不會勇于的表現自己，從而會感到自卑；在正式上課前，學生根據自己的能力、需求針對性的進行分層，在上課前進行了合適的分層，讓能力相同學生在同一個環境下，增加學生之間的交流、提高學習效率，保障每個學生全面平衡的發展，培養學生的終身體育意識，減少學生心理“高低之分”的心理感受，防止給學生的心靈遭受到傷害。

4.挖掘體育人才，提供展現能力的平臺

近幾年，大學生運動員在重大體育賽事中奪得冠軍的事件，也引起了我們的思考，通過動態的分組，了解學生的運動能力。對于拔高班的學生，充分挖掘他們的能力，近幾年大學生籃球聯賽變得更為高水準，通過中國大學生籃球聯賽（Cuba）也是進入CBA職業聯賽的通道之一，像北京體育大學的楊皓喆、山東理工大學的謝立石都是通過Cuba選秀到CBA，楊皓喆剛入大學的時候就是一個普通的學生，因為對于籃球的熱愛，他通過自己刻苦訓練并且學校也給他一個展現自我能力的平臺，才有了他今日CBA的一席之地。通過分層教學，挖掘體育人才，給他們一個展現能力的平臺，這也是他們為此不斷努力的一個動力。

5.提升課堂教學水平，不斷挖掘教師的潛能

分層教學法給教師帶來不小的挑戰，當然有挑戰也就意味著在過程中有所收獲和提高，教師不僅僅要有扎實的體育基礎知識以及專業而豐富的體育技能，同時還要具有心理學、社會學等方面的知識儲備，分析不同層級學生的心理特點、體育動機[6]。所以在分層教學過程中，教師也要不斷地積累教學經驗和教學方法，提高自身的能力，成為新時代具有創新能力的體育教師。教學過程是教師的“教”和學生的學雙邊的過程，課堂教學水平的提高，一方面給學生帶來濃厚的學習興趣，另一方面教師也會體會到教學效果提高帶來的喜悅，提高教師上課的積極性，挖掘教師的潛能[7]。

（二）劣勢分析（W）

1班級之間實力差距拉大

雖然通過分層學生按照運動能力、興趣、動機分配到適合自己的班級，但是由于學生的學習的內容也會存在明顯的差異，對于拔高、提高班的學生進行難度比較高的訓練，自身的水平也會有大幅度提高，這就使得基礎班與提升班、拔高班之間的實力差距越來越大。

2.容易引起學生的誤會

分層教學的目的是為了因材施教，照顧到每個學生的需求，使得學生與學習內容相匹配，同一層級之下學生心理不會感到因為自己身體運動不協調而受到運動能力較好的嘲笑，不同層級的學生因此會給一些學生貼上“標簽”，誤解教師的分層初衷是為了每一個學生。高層次的學生會對低層次的學生產生傲慢、洋洋得意的情緒，低層次學生會產生消極的情緒，如不及時解決和溝通，學生之間會產生分歧，不利于學生 的發展[8]。

（三）機遇分析（O）

1.助力體育強國的建設

《體育強國建設綱要》提出，將促進青少年提高身體素養和養成健康生活方式作為學校體育的重要內容，全面推動足、籃、排的普及和提高。大學作為人才培養的搖籃，通過改進教學方式，推動學生體質健康的提高，增加學生的籃球運動人數，推動校園籃球的發展。分層教學滿足不同層級學生的需求，增加學生的體育興趣，讓學生逐漸養成終身體育的意識，推動國家體育強國的建設。

2.推動教學模式的創新

新時代學校體育不是一成不變、原地踏步，學校要運用新穎的教學方法，打破定式思維，去發現適合學生的課堂教學，不斷推動教學模式的創新。分層教學在籃球教學中的應用大多是教師面對不同水平的學生，給學生布置不同的任務，這樣在上課中學生與學生之間的聯系斷層，形成了不同的練習板塊。通過創新教學模式，改變已有教學方法，一切為了學生出發，提高學會參與體育的積極性。

（四）威脅分析（T）

1.學校對分層教學模式缺乏支持

傳統的教學模式經過這么多年的發展，在學校和社會中形成了固有模式，考試成績和評價手段對所有學生的標準都是一樣。分層教學法雖然適合學生的需求，但是要制定配套的教學目標、教學計劃、考核機制。在新的教育機制尚未形成的背景下，只改變教法學校很難評價教師的教學效果，教師實施起來就比較困難。

2.教師應用分層教學的經驗不足

教師的教學能力是影響教學效果的關鍵因素，分層教學要對基礎班、提升班、拔高班設計不同學習目標、內容、評價以及考核標準，對教師的知識儲存、教學能力、應變能力提出了更大的挑戰，可能對于年輕教師來說，由于經驗不足很難保證分層教學的應用效果，無法發揮分層教學的優勢。

四、分層教學方法在大學籃球公共體育課程中實施路徑

將大學籃球公共體育課以（圖1）的方式進行分層，讓學生從一開始選課的階段，就進行了動態的分層，使得學生的能力在同一水平線上，學生在學習時能相互溝通，也方便老師進行課程的安排，做到了“以學生為本”的體育教學觀念，一切以學生為出發點，尊重學生的個體差異，做到“因材施教”。引導學生靈活的選擇，使得教學進程適應學生的實際能力，從學生的角度出發，提高學生的主體性。

圖1 大學籃球公體課分層應用路徑框架Figure 1.layered application path of college basketball

（一）按照運動能力分班的分層

學生在選擇公共體育課之前，學校可以在選課系統中加入基礎班、提升班、拔高班這幾個選項，學生根據自身的運動能力以及想要達成的目標做一個選擇，使得在上課前就有一個明確的分層，讓教師能大體上了解學生的情況，來滿足不同水平、不同需求學生對于籃球課的期望，同時這種分層可以減輕體育教師的工作強度，統一教學內容，增加教師上課的效率。雖然學生在正式上課有了自己的選擇，體育教師還需要制定相應的分層考核標準。

通過測試各層學生的能力，可能一些過于高估自己的學生與其他學生的差距比較大，不利于他們技能的學習，教師可以通過與同學溝通，讓他們去另一個班級，以更快、更加適應籃球學習環境；而對于低估自己的學生，教師可以把學生分配到水平比較高的班級，通過相應的考核與檢查，對學生進行二次分層，教師能對每一個學生有著更為精確的判斷，更加利于教師制定學生體育學習的目標。當然學生的分層不是固定不變的，而是一個動態變化的，當學生經過一段時間的練習之后，有著一個突飛猛進的進步，教師可以把他們安排到另外一個班級，這樣更好地適應學生的發展，促進他們學習的積極性。

（二）體育學習目標的分層

在進行兩次分層之后，學生的水平教師也有了相應了解，盡管能力水平在分班的時候已經對他們分班，但是畢竟存在著個體差異性，每個人的意志品質、態度、身高、體型、控球、投籃的動作水平不可能完全都是相同的，因此在教學過程中，雖然教師制定了每個班級的體育學習目標，但由于個體差異性，也會出現一些教師所預想不到的問題。在籃球教學前教師要制定適合各個班級的體育學習目標，讓學生能夠“摸得著”的同時，也讓他“抬抬高”。

基礎班的體育學習目標——對于基礎班的學生，他們的學習動機可能比較低，技能比較差，學習的目標主要是以掌握為主，并且能順利地做出相應的動作，上課時增加趣味性的籃球游戲來增加學生的學習興趣，避免單調乏味枯燥的重復性練習，要求他們了解籃球的基本規則，增加對籃球的控制能力，相應提升個人的身體協調、靈敏、速度、力量。

提升班的體育學習目標——提升班的學生已經有良好的籃球技能，并且對規則也有相應的了解，提升班教學過程中動作要舒展，增加運球的力度、上籃的穩定以及進球的命中率，讓他們相應的了解籃球的戰術，并且能在比賽中能夠順利地運用出來。

拔高班的體育學習目標——拔高班的學生在籃球方面展現出比較強的個人能力，在上課的時候，主要讓他們“以賽代練”，課的前半部分對學生進行一些進階性地練習，全場行進間的傳接球、全場8字繞球、全場二打一、全場一打大二，通過模擬比賽的情況進一步提高學生的籃球水平，后半部分以全場的比賽為主，教師通過觀察場上的情況，進行記錄和分析，在必要的時候通過停止給學生布置一下戰術，讓學生在實戰中能運用出來。

（三）練習內容的分層

學生在上課學習的內容教師要在上課前就做好系統的分層，根據學生的學習基本情況、學習能力，在備課的時候制定合適的教學內容，既要做到循序漸進，也要做到難度適宜，讓學生既能掌握運動技能，又能讓他有所收獲。對于一個傳球的教學，籃球的傳球可謂是花樣比較多，雙手胸前傳球、單手肩上傳球、單手側面傳球、雙手擊地傳球、單手擊地傳球等。

對于基礎班——在學習傳球的時候，首先要注意他們動作的模仿練習，強調手型以及發力的方式，通過原地的兩人之間的雙手胸前傳球，可以從距離出發，逐漸增加距離，讓他們體會手腕發力，拇指下壓，食中指用力撥彈的要領，通過原地過渡到行進間，循序漸進。

對于提升班——在學習傳球的時候，他們已經對于發力、手型有著自己的動作模式，在練習時，教師應從更為細致的角度，去給學生講解他們之間存在的問題，多以動態的為主，三人的行進間的傳球、四角傳球在傳球的過程中，讓學生報數，一方面增加傳球的趣味，另一方面讓學生增加傳球的成功率。

對于拔高班——在傳球的時候，融入比賽的場景，在練習時以消極地防守在場上站位，通過比賽的角度，讓學生明白比如橫傳球，在大范圍的距離之間，如果用橫傳球，對手可以很快的進行搶斷，造成進攻隊伍的失誤，教師也可以運用多媒體，給學生播放CBA或者NBA賽場上的精彩傳球以及失誤的傳球，通過五人間的模擬，更加了解傳球的重要性，然后進行比賽實戰，讓學生在比賽中應用，規定學生傳導球的次數不少于8次，然后進行得分。

（四）教師的分層指導

1.課內指導

學生的學習少不了教師的課內指導，由于個體差異，每個人的學習速度，學習能力也是不一樣的，對于學習成績較差、學習速度比較慢的學生，教師可以把這類學生看作是主要的教授對象，也可讓學習速度較快的學生進行展示以激勵學習較慢的學生，教師對于這類學生以多輔導、多鼓勵為主，提高體育學習能力。基礎班的學生教師要更有責任感和耐心，去積極的輔導，對于提升班和拔高班教師要有敏銳的觀察能力，抓住錯誤動作、戰術運用的主要錯誤環節，及時進行糾正。

2.課外指導

大學一節體育課程時間只有一個半小時，學生僅僅通過這一個學期，幾次體育課進行這一個半小時的籃球鍛煉。對于自身期望比較高，想要更大進步的學生來說，這樣的體育學習只是微不足道的，還要依靠學生在課后的認真鍛煉。學生要和教師保持積極的溝通與練習，建立一個和諧的師生橋梁，學生在課外進行鍛煉有什么疑問或者不懂，可以通過網絡的聯系，及時進行溝通與交流。大學教師也可以利用自己的空閑時間，對學生進行面對面的課外輔導。比如對學生進行裁判法、籃球規則的培訓，讓學生能夠了解籃球犯規的吹罰尺度，并且可以讓學生進行實踐，當班級對抗賽時，讓他們扮演籃球裁判角色進行吹罰，進而從理論運用到實踐中。

（五）籃球課評價分層

每個班級的體育學習目標和學習內容都是有層級之分，體育教師在學習評價的時候可以制定每個班級的學習評價表，多角度地分析察，從學生的學習的進步、學生學習的態度、學生學習的角度進行評價，對學生的評價不僅僅是從學習的結果，當然也要注重學習的過程，體育課程的學習評價也不僅僅是對學生的學期末的綜合考察作為一個重要的指標，而且對于學生動態的分層也有重要的意義，當學生的學習能力提升得較快，通過對于學生的學習評價，讓學生去到層級更高的班。

基礎班——從學生初始的學習態度、學習興趣，是不是從剛開始對籃球的一點興趣，到對籃球的熱愛，從學生在籃球學習過程中的積極程度，學習的態度，從動作的不協調，不流暢，到能順利地做出動作，以及學生是否在學習過程中樂于幫助同學等。

提升班——學生是否的動作是否做得更加舒展、優美，動作更加大方，動作的穩定性與準確性、學習的態度、提高的程度等。

拔高班——學生對于戰術的運用，各個動作的理解程度，籃球的規則與籃球吹罰的能力，臨場反應，能否在場上敢打敢拼，勇于感受自我，是否展示出了團隊籃球而并非個人能力的表演。

（六）籃球課程考核分層

在籃球課程的最后都會有一個籃球的考核，以檢驗學生在這一學期的學習成果，將學生的考核成績分為平時成績與運動技能考核成績，平時成績就是學習評價表中，學生在體育學習過程中的表現與態度，教師給一個分數，對于運動技能的考核成績，教師要規定相應的標準。內容是一樣的，但是考核的形式根據各班的能力進行，對于投籃、傳球、運球、上籃可以有以下的安排。

基礎班——對于投籃采用定點投籃，以數量為標準；對于傳球，采用雙人行進間雙手胸前傳球，以速度和動作規范性為標準；運球以全場的行進間變向換手運球為標準，以速度為標準，上籃以半場的三步上籃，以上籃的數量為標準。

提升班——對于投籃采用運球急停投籃，以數量為標準；對于傳球與上籃，可結合起來，雙人傳球接上籃，上籃不進需要補籃，以速度為標準；對于運球，增加運球的花樣，體前變向、背后、胯下等結合，以速度為主。

拔高班——對于投籃采用干擾式投籃，在投籃時手舉一根木棒，增加投籃的實戰性，以數量為標準；對于傳球全場的長傳，三人行進八字傳球，以傳球的質量與速度為標準，運球以增加防守隊員，防守隊員通過搶斷、阻攔，對進攻隊員進行攔截，從一端底線到另一端底線，以速度為標準；對于上籃以行進間的接球上籃、半場運球上籃，以速度為標準。

五、結論

通過對分層教學法的了解以及對學生參加體育學習動機的調查，學生參加體育的目的是不同的，傳統的教學方法應用于大學籃球課已經這么多年，不可否定它的價值，但是它體現不了“以學生為本”“因材施教”的教育觀念。通過對大學籃球公共體育課設置分層路徑，將課程在選課初進行基礎班、提升班、拔高班的分層，各層級分別采用不同的學習目標、內容、指導、評價與考核標準。

分層教學法的優勢可以讓學生由“被動”變“主動”，提高學生的主體性；提高學生學習的興趣，讓課堂的氛圍活躍起來；學生在班級中防止由于能力高低給學生帶來心理傷害，展現著教學過程的針對性；同時挖掘體育人才，提升課堂教學水平，挖掘教師的潛能。分層教學方法也有應用的劣勢和威脅，同樣面臨的挑戰。相信分層教學方法的運用可以提升不同學生的體育素養，同時也給教師帶來巨大收獲。