高校電子自動化類課程建設質量監測研究

從宏壽，王 兵，周郁明，程竹明

(安徽工業大學 電氣與信息工程學院，安徽 馬鞍山 243032)

一、引言

近年來，提升高等學校教學質量成為共識，專業建設和課程建設方面的研究成果較多。雷煒針對高校課程建設的現狀提出了提高課程建設質量的應對策略，如利用產學研結合、通過精品課程建設提高課程教學網絡化水平等；祝琴等針對課程建設質量評價體系缺乏規范性的問題，提出了課程建設質量評估的四集成評價法；周海銀認為大學課程問題的解決需要求助于教育學立場，課程建設教育自覺的履行需要大學教師具有教育家精神，自覺提高課程建設能力和建立相應的制度；吳立全等認為高校創新創業教育課程建設要以市場為導向，服務國家經濟建設發展，符合高等學校人才培養的需要。目前，國內高校大多重視專業建設和課程建設，但在課程建設效果、監控方式等方面還需要進一步開展相關研究。

二、 高校電子自動化類課程建設存在的問題

目前，我國高等院校電子自動化類課程體系建設存在的主要問題有以下幾個方面。

(一)課程建設頂層設計科學性不足

課程建設需要加強頂層設計，包括專業培養計劃的修定、課程群的整合、課程之間的銜接、教材建設、課程內容的更新等。目前在課程建設頂層設計上還存在一些問題，如課程群中每門課程存在各自為戰而配合不夠甚至出現了內容重復現象；理論和實踐相脫節，理論聯系實際不足；知識和技能不能并重，工程應用不足；教材和教學大綱的建設滯后，不能滿足培養的目標要求；教學內容更新不及時、教學手段單一，不能激發學生的學習興趣等。

(二)課程建設資源配置不足

課程建設離不開資源配置，包括人力資源和實驗資源。人力資源是根本，就電子自動化專業來說，人力資源相當匱乏，高水平電子自動化專業人才更愿意選擇去高科技公司或一線城市的高校任職，我校電子自動化專業任課教師緊缺，導致有的任課教師需承擔多門課程，少部分專業性很強的課程無法正常開設，甚至存在因人設課的現象，不能適應電子自動化新技術發展的需要。

(三)課程建設不能適應市場需要

電子自動化課程建設要適應市場需要，要服務于新時代中國特色社會主義經濟建設。高校電子自動化課程建設也需要順應市場導向有序發展。當前，高校電子自動化課程建設受課程師資隊伍水平不高、課程體系不夠完善、課程內容更新步伐偏慢等影響，造成課程建設相對滯后，不能適應市場需要。

(四)課程建設質量監測體系匱乏

科學有效的課程監測和評價反饋機制對提升課程質量發揮著重要作用。經調研發現，當前不同高校課程建設監測與評價體系各不相同，課程建設監測和評價體系存在個性化指標少、評價標準單一、評價結果應用性不足等問題，嚴重影響課程建設質量。

三、高校電子自動化類課程建設質量監測的實施

(一)加強頂層設計，制定和實施教師教學質量評價辦法

為保障電子自動化類課程教育教學質量，安徽工業大學加強了對電子自動化類教師教學質量的評價，制定了學校教學質量評價辦法、學院教學質量評價辦法、學生網上評價辦法，將教學質量評價作為提高教學質量的內在保障，充分發揮教學質量評價的正面激勵作用。

1.學校教學質量評價辦法。為保證教學質量評價的有效施行，學校專門成立了教學質量評價中心，制定了《關于進一步加強本科教學質量保障體系建設的意見》《課堂教學質量評價辦法》《教學差錯與事故認定與處理辦法》等一系列評價意見和辦法。中心聘請了13位退休老教師組成學校本科教學督導組，負責對學校本科教學質量開展調研、監督、檢查、評估、咨詢和指導等工作，督導組的職責包括工作例會、聽課評課、教學巡視、考試巡視、教學檢查、評價與反饋、指導與考核等。

2.學院教學質量評價辦法。根據學校統一部署，學院成立教學委員會，為保證學院教學質量的評價施行，制定了相應的教學質量評價意見和辦法，聘請6位教學經驗豐富的教師組成學院本科教學督導組，負責對學院各項教學活動進行檢查、評議、監督和指導等工作，學院督導組的工作職責主要包括調查與督促、聽課與評課、檢查與評議、監督與反饋、指導與引導、計劃與總結。通過科學評價教師的課堂教學質量，為學院教學管理提供決策信息與依據；幫助廣大教師總結經驗，不斷改進教學工作，提高教學水平；為教師的職稱評聘、教學質量考評、教學獎勵評選等工作提供依據。

3.學生網上評價辦法。學生評教工作是高校教學質量監控與評價體系的重要組成部分，也是學生參與教學管理的權利和義務。為此，學校專門制定了《本(專)科生評教工作實施細則(試行)》，學生依托學校教學管理系統對所有任課教師進行網上評價，每學期進行1次。通過學生網上評價，形成反饋機制，加大課堂教學管理與監督力度，穩定課堂教學秩序，提高課堂教學質量，有助于建立和完善學校的教學質量激勵機制。

依據評價辦法，教師教學質量評價結果由學生網上評價成績、院系負責人評價成績、學院教學督導評價成績按4∶3∶3比例構成，每學年評價1次，每年10月公布結果。將評價結果分為優秀一等、優秀二等、合格、不合格四個等級，其中優秀等級不超過20%，學校給予一定的獎勵，并作為職稱評定、績效工資考核參考依據；把評價結果排列在后10%的教師列為重點督導對象。

(二)注重科學實效，建立電子自動化類課程建設質量監測指標體系

構建電子自動化類課程質量監測與評價指標體系，要堅持以市場為導向、以學生能力提升為核心，設定與之相匹配、多元開放的課程監測與評價指標。

1.理論課程教學監測與評價指標。理論課程教學監測與評價指標由一級指標和二級指標構成，為定量指標(如表1所示)。除了定量指標以外，還對學生學風的整體評價、教室條件、答疑與作業批改情況設置優、良、中、合格、不合格5個等級的定性指標。理論課程教學監測與評價指標供同行和督導專家聽課評課使用。

表1 理論課程教學監測與評價指標

2.實踐類課程教學監測與評價指標。實踐類課程教學監測與評價指標。同樣由一級指標和二級指標構成，為定量指標(如表2所示)。除了定量指標以外，還有對實驗室條件、答疑、實驗報告的布置與批改情況設置優、良、中、合格、不合格5個等級的定性指標。實踐類課程教學監測與評價指標供同行和督導專家聽課評課使用。

表2 實踐類課程教學監測與評價指標

3.課程試卷監測與評價指標。課程試卷監測與評價指標由一級指標和二級指標構成，全部為定量指標(如表3所示)。課程試卷監測與評價指標供督導專家評價試卷使用。

表3 課程試卷監測與評價指標

此外，還制定了畢業論文監測與評價指標、學生網上評價指標、教師評學指標等。同時，根據課程建設需要，實時調整和完善各類評價指標。

四、結語

隨著各類教學評價辦法的實施，各類教學活動有章可循，電子自動化類課程教學質量逐年提升，學生網上評價(對任課教師評價)成績持續上升，普遍在88分以上。通過探索實踐，安徽工業大學電子自動化課程質量監測與評價日漸標準、規范，課程教學質量穩步提升。