基于校企合作導向的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張玉琴 于昊田

(三明學院,三明 365000)

隨著我國“動畫熱”的興起,各大高校相繼設立動畫專業(yè)。 動畫學科真正從列入高校教育至今,一直致力于探索其教育體制的合理性以及教育目標的實際應用性。 在近20 年的市場實踐檢驗下,其中以動畫人才與市場需求脫節(jié)、更新技術技能滯后較為嚴重。 高校動畫教育機制“重理論”“輕實踐”,技能更新滯后。 針對這些問題,我國的教育體制也在不斷探索和發(fā)展,近年來,大力加強動畫實踐教育,尋找了很多方法,并推出產(chǎn)教融合、校企合作、“工作室”模式、“劇組”模式等教育模塊,同時也將動畫培育人才的形式朝向多元化、差異化、多樣化發(fā)展。 其中,校企合作作為產(chǎn)教融合的先驅(qū),各地很多院校動畫專業(yè)的校企合作也是很突出,但是效果如何,是否能有效解決高校教育與市場接軌的矛盾,值得深思。

“三文娛”抽樣統(tǒng)計的問卷調(diào)查顯示,在2019年3 月到6 月動漫公司稀缺人才種類數(shù)據(jù)表中,專業(yè)型人才占據(jù)69.57%。 而動漫行業(yè)3 月到6 月接收到的人才簡歷數(shù)據(jù)表中,專業(yè)型人才僅占8.7%,且2019 年動畫行業(yè)招聘,52.17%的公司招聘到的人才質(zhì)量是低于預期的[1]。 由此可見,高校的動畫人才培養(yǎng)工作仍需討論。 因此,應綜合校企合作等此類合作教學的方式,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,尋找和探索一條有利于人才培養(yǎng)的生產(chǎn)線。 本文著力于探索校企合作存在的問題,根據(jù)這些問題作出分析,提出有效的解決方案,為校企合作培養(yǎng)動畫人才提供一套有效的管理模式和方法。

一、校企合作的優(yōu)勢與問題

(一)校企合作的優(yōu)勢

校企合作作為高等、職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化選擇,是一種政府宏觀調(diào)控,將企業(yè)作為實踐平臺,倡導學校與企業(yè)、教師學生與工程師(技術崗等)共同參與。 旨在培養(yǎng)適合市場動畫對口專業(yè)技術型人才,縮短從高校向社會跨入職場的窗口期,解決企業(yè)行業(yè)技術人員的斷層現(xiàn)象和人才儲備等問題。 企業(yè)按需組合,以互惠互利為原則,相互支持,共同發(fā)展,達到雙贏的局面。

校企合作的優(yōu)勢:(1)搭建校企合作的平臺有利于加快社會資源更早的轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力,既能更精確地聚焦企業(yè)緊缺的人才資源,又有利于學校專業(yè)的持續(xù)發(fā)展,提高就業(yè)率;(2)學校在合作中可以優(yōu)化配置教師資源,在合作過程中提高教育管理水平,學生可以增強實際操作地能力和就業(yè)的核心競爭力;(3)企業(yè)與學校在相互培訓的影響下逐步提高員工素質(zhì)。 隨著大學生頂崗試用,增強企業(yè)員工危機意識,提高企業(yè)內(nèi)部工作效率,化解應屆招聘壓力,適時儲備人才資源。

(二)校企合作在推進過程中出現(xiàn)的問題

隨著各大高校陸續(xù)與當?shù)仄髽I(yè)推進校企合作,在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題,這些問題直接影響校企合作的有效成果。

(1)首要問題是校企合作作為產(chǎn)學研的新型教學模式在教學管理上制度欠缺。 實踐教學和理論教學有實質(zhì)上的差距,因缺乏實際的經(jīng)驗,因為管理教學的問題和課程學分安排的設置、教師產(chǎn)學工作轉(zhuǎn)化不合理,使得學校教師參與度不高,學生的積極性也不高;(2)校企合作存在利益沖突,并且相關的法律制度有待完善,學校的市場意識淡薄,致使校企合作在實施過程中受阻;(3)校企雙方公共開放的信息不足。 當前行政化教學管理的體制下,現(xiàn)有教學組織與相關部門難以高效地滿足現(xiàn)代化企業(yè)運行體制的發(fā)展。 一是難以保障主體信息控制的自主權(quán),基本處于被動狀態(tài);二是學校需要統(tǒng)籌考量的條件較多,如日常組織教學、學生個體就業(yè)、學校辦學方針、企業(yè)規(guī)模以及決策等因素。 不以盈利為目的的市場導向,無法精準聚焦市場行為主體,快速獲取前沿信息,致使校企合作的教育戰(zhàn)略和運行效果被削弱;(4)學校的體制阻礙了校內(nèi)外資源信息的深層融合,資金受限制約了教學主體與企業(yè)專業(yè)研發(fā)團隊的合作。

二、構(gòu)建動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與討論

本文致力于分析動畫專業(yè)現(xiàn)有校企合作存在的問題和現(xiàn)狀,針對這些問題研究出有效的實施方案,分為“本位因素”“外在因素”和“突發(fā)因素”。其中,“本位因數(shù)”包括學校制定的校企置換的課程設計,學分的獲取的方式方法等;“外在因素”包括企業(yè)合作的意愿,政府提供的校企合作幫扶政策等;“突發(fā)因素”包括校企合作過程中的一些突發(fā)事件,合作方案臨時修改,以及遭遇合作沖突等情況。 這三個因素很大程度上影響校企合作下動畫人才培養(yǎng)的效果,所以針對這幾個因素,研究出一套基于校企合作為導向的動畫人才培養(yǎng)方案,進而架構(gòu)系統(tǒng)性的合作模式,增強合作目的性,提高合作效率,促進合作順利以達到人才培養(yǎng)的目標。

(一)構(gòu)建有效課程培養(yǎng)方案

1.提高實踐學分

目前,全國高校本科院校對于畢業(yè)學分的規(guī)定是不同的,一般通行的學分制度大概是總分為160個學分左右,其中,通識教育(公共課)約占35%～40%,學科基礎課約占30%～32%,專業(yè)課(必修、選修)約占30%～35%。 根據(jù)實際情況調(diào)整,學分總百分比為100%。 實踐學分可以作為校企合作辦學主要的內(nèi)容。 動畫是一門實踐性極強的專業(yè),所以在實踐方面要逐步提高實踐的學分,實踐學分不得少于總學分的40%～45%(見表1)。

表1 動畫專業(yè)學分分布

2.校企合作培養(yǎng)模式討論

按照學年劃分,我們可以用“2.5AY(academic year)+0.5+1”的模式來培養(yǎng)。 把四年制的大學分為4 個學年,8 個學期。 那么用前兩個半學年完成大學內(nèi)的理論和實踐部分,半年時間完成校企合作部分理論和實踐部分,最后一學年完成研學課程、專業(yè)實習(校企合作)和畢業(yè)創(chuàng)作(見圖1)。

圖1 “2.5ay+0.5+1”模式

校企合作課程教學和項目的實訓主要集中在“0.5ay”這個學期,而這個學期根據(jù)學校的實際安排,應該集中聚焦在大三(下)這個學年。 前2.5個學年學校培養(yǎng)學生了解動畫知識,讓這種認識打下了基礎,接著0.5 學年里,也就是大三這個學年里,尤其是大三(下)這個學期是整個大學期間至關重要的轉(zhuǎn)折點,它有補充、總結(jié)、確定未來就職方向的作用。 這個學期的課程安排也至關重要。 這個學期可以整個學期劃入企業(yè)和學校共建培養(yǎng)的模式,那么在課程設置上,可以用集中實訓的方式來提高專業(yè)能力,培養(yǎng)直接入市的動畫專業(yè)能力。這“0.5ay”可以安排實踐學分的課程總分為20 學分左右,分為選修和必修課程。 如果同時進行,最高可拿24 學分。 當然構(gòu)建實踐學分模型圖,是根據(jù)所選方向進行分類。 這些模塊根據(jù)本校專業(yè)的實際情況和培養(yǎng)目標可以調(diào)整和替換,靈活具有彈性,以企業(yè)實訓為主,教師輔助教學和管理為輔。教學目標是為了提高學生制作能力,專業(yè)水平逐步與市場接近靠攏,或者提供本企業(yè)的前沿科研項目(成本降低)進行試行制作,提供制作雛形,為繼續(xù)的研發(fā)和正式上市節(jié)省時間(見圖2)。

圖2 校企合作“0.5ay”模型圖

(二)學分獲取考核制度

由圖2 課程模型可以看出,以校企合作為主導的課程培養(yǎng),以實體的項目制作為引導,那么課程在選擇的時候,有一定的順序傾向性。 前期策劃和團隊策劃在前面,中期制作和后期制作訓練安排在整個模型的后半部分,動畫短片創(chuàng)作或者數(shù)字游戲制作可以和同期的選修課程同時進行,這符合項目制作的鏈條順序和過程,符合課程調(diào)度的科學性和邏輯性。

學分的獲取,需要最終成果的輸出評定。 一個項目涵蓋了所有的課程,逐步制作下來,學生的成績由企業(yè)項目監(jiān)理、教導導師、項目甲方的反饋以及項目維護四個部分組成。 每個步驟根據(jù)制作的程度和完整度來評定成績,直接接受市場的考驗。及格以60 分為標準,拿到及格才能獲取相應的學分。

(三)體現(xiàn)“混合式”教學課程

項目工程植入代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的教學方式,這種教學以項目制作過程為課程規(guī)劃,以實時指導和階段任務點教學為教學目標。 這種教學方式我們把它稱為“混合式”教學。 “混合式”教學聚焦于怎么解決項目執(zhí)行中遇到的技術問題、創(chuàng)作問題、市場問題。 這種教學目標與傳統(tǒng)意義的課堂教學方式截然不同,更注重于與市場接軌,側(cè)重于實踐,科研性質(zhì)較弱。 這樣的教學設計從實際操作去認知和論證學校教育中的理論教學結(jié)果,也從實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,更早地進入社會工作,縮短適應社會的“空窗期”。

三、構(gòu)建校企合作互動策略

構(gòu)建校企合作互動策略,是校企合作有序開展的強有力的基礎保證。 出于校企合作特殊的辦學性質(zhì)和辦學目標,構(gòu)建合作與互動依賴于企業(yè)學校方面互惠、互信、互通的理念。 根據(jù)各地高校校企合作總結(jié)的經(jīng)驗,結(jié)合地方特點,總結(jié)出以下幾點策略,用來搭建互動的校企合作平臺。

(一)“派遣式”學習

將學校固定的教師資源利用起來,將專業(yè)科室的1～2 名教師,在第5 個學期之前派遣到企業(yè)進行交流學習,用以搭建學校和企業(yè)之間的橋梁。 教師派遣到企業(yè)主要針對三個方向進行溝通學習:第一,熟悉動畫專業(yè)“工廠化”流水作業(yè);第二,了解動畫企業(yè)的管理制度;第三,熟悉企業(yè)對動畫項目制定的標準化信息。

學校派遣特定教師與企業(yè)進行交流和學習,主要先培養(yǎng)與企業(yè)的及時溝通性,在學習的過程中,提前熟悉企業(yè)的人事和管理制度,這樣對于后續(xù)的專業(yè)建設、溝通交流和互建平臺的工作有著良好的感情指引作用,也體現(xiàn)了學校對于推進校企合作的積極主動的態(tài)度。

(二)“吸納式”接收

學校采取一系列有利于企業(yè)駐校人員的舉措,鼓勵企業(yè)的工作人員積極來校講課,進行技術培訓、專業(yè)指導。 例如,額外支付企業(yè)駐校的技術人員出差補貼、每日餐補,提供便利宿舍;針對有在校課程的企業(yè)教師,除了以上的額外補貼外,還支付可觀的課時費用。

當然,除了以物質(zhì)鼓勵的形式吸引企業(yè)對接外,還可以跟企業(yè)簽訂一些合作共享的項目。 比如,可以實施項目承包的形式,吸引學生主動報名學習。 企業(yè)派遣大量的培訓人員集中培訓動畫相關專業(yè)方向的人才,用“以學養(yǎng)產(chǎn)”的形式,讓學生先培訓,然后“學以致用”參與制作企業(yè)項目,既可以節(jié)省企業(yè)成本,還可以為企業(yè)儲備相關人才,又節(jié)省了學校的教育成本,提高了教學質(zhì)量。

(三)“融合式”互惠

適應校企合作辦學的需求,需要大力構(gòu)建有效的管理模式,借助于平臺、場地、資源等雙方優(yōu)勢,積極促成有利于雙方的合作模式。

1.共建平臺

其一,共建人才培養(yǎng)基地。 合理使用學校配備的教學資源、設備資源、師資資源,結(jié)合企業(yè)提供的實訓場地資源、技術指導等資源優(yōu)勢,開展專業(yè)技能培訓,培養(yǎng)對口企業(yè)所需人才。

其二,共建崗位實習基地(這部分推薦實施于第4 學年)。 學生在校完成計劃課程后,達標同學或者優(yōu)秀同學,優(yōu)先由學校推薦給合作的培訓企業(yè)。 兩種方式輸入給合作企業(yè),一是提供頂崗職位為期半年,二是先進行短期的崗前培訓后,再進行頂崗實習。

共建平臺由學校和企業(yè)共同參與學生管理。合作商討置換畢業(yè)合作學分,使學生培養(yǎng)達標,適應企業(yè)的正常生產(chǎn)狀態(tài)。

2.互享資源

其一,師資共享,定向培育。 企業(yè)人員來校擔任兼職教師;高校教師到企業(yè)為員工進行理論和素質(zhì)培訓。 師資互通,互為交流。

其二,專業(yè)層次級別鑒定,雙向提高。 學校和企業(yè)建立共同的培育目標,并且建立一套評定等級的制度,有利于學校提高專業(yè)水平。

四、結(jié)語

近幾年,國家大力推進產(chǎn)教融合,地方政府也大力支持校企合作教育,其終極目標無非是適應于市場的需求,加強學校和市場的適應協(xié)作,高效率培育專業(yè)人才,提高社會生產(chǎn)力。 在動畫專業(yè)辦學的短短20 多年里,高校動畫教育的培育政策也一直在探索和改善。 校企合作作為一種學校與市場對接的合作形式,對于培育對口人才,培育素質(zhì)教育、技術教育,提高產(chǎn)前生產(chǎn)力確實是一個特別有效的形式。 但目前還在不斷探索的過程,實踐剛剛開始,還有待于周期性的檢驗和邏輯性的證明,并不斷總結(jié)經(jīng)驗、修訂和完善。