初中《道德與法治》課堂教學(xué)生活化的研究

鄭亞維

摘要：道德與法治是給學(xué)生開展德育教學(xué)的主要陣地，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。作為一名道德與法治教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德是其不可推卸的責(zé)任，雖然當(dāng)前初中道德與法治課程的開展取得了一定的成效，不過在教學(xué)中依然存在一些不足影響到學(xué)生思想認(rèn)知提升的問題。隨著生活化的理念在初中道德與法治課堂教學(xué)中的出現(xiàn)，將教學(xué)緊密地與生活聯(lián)系在一起開展教學(xué)成為教師的主流教學(xué)方式。基于此，本文主要針對初中道德與法治課堂教學(xué)生活化進(jìn)行了一定的研究。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂教學(xué)；生活化

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0071

良好的道德是一個人立足社會的根本，但是近幾年來一些思想道德缺失的案例不斷出現(xiàn)，這就在另一個角度反映出德育教學(xué)中存在的一些問題。初中階段的學(xué)生思想的可塑性非常高，所以該階段的道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生良好思想意識的重要時期。不過，實(shí)際的教學(xué)中德育取得的效果差強(qiáng)人意，大多數(shù)教師對于理論知識的重視程度較高，導(dǎo)致教學(xué)脫離了生活實(shí)際。因此，在回歸生活的基礎(chǔ)上開展道德與法治課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德是至關(guān)重要的。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)生活化含義以及意義

1.初中道德與法治課堂教學(xué)生活化的含義

生活化這一概念在多個學(xué)科中都有不同的含義，在初中道德與法治教學(xué)中，通常主要指的是教師將一些生活中常見的情景通過合理方式融入教學(xué)中，通過情感渲染使得學(xué)生感同身受，通過視覺傳達(dá)使教學(xué)通俗易懂，通過情景創(chuàng)建使得課程開展更加科學(xué)。因此，這就要求教師能夠通過課程開展的主要內(nèi)容結(jié)合實(shí)際的生活情景科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，通過生動有趣、通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性深度啟發(fā)，讓學(xué)生的思想意識可以得到質(zhì)的提升，最終上好一節(jié)活靈活現(xiàn)的道德與法治課。而在課程進(jìn)行中，教師應(yīng)該盡量使得生活化的元素展現(xiàn)在每一個學(xué)生的面前，通過學(xué)生熟知的一些生活案例進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的生活化，讓貼近生活這一主題始終穿插于教學(xué)過程中，從而可以在有效提升學(xué)生道德與法治的同時還可以將更多的快樂帶給學(xué)生。

2.初中道德與法治課堂教學(xué)生活化的意義

有效實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課堂教學(xué)生活化的意義并不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績服務(wù)的，而是應(yīng)該為提升學(xué)生的思想道德意識服務(wù)的。通過生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到思想道德知識的探索中，在探索中收獲到更多的人生的價(jià)值和意義。學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)以及解讀之后，能夠結(jié)合實(shí)際的情況將這些道德與法治知識融入實(shí)際的生活中，這對于和諧社會的發(fā)展發(fā)揮出了非常重要的作用。從綜合的方面來講，道德與法治課程實(shí)現(xiàn)生活化所體現(xiàn)的意義一般包括以下幾個方面。首先，生活化在初中道德與法治課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，是作為一種新教育時代背景下的教學(xué)工具存在的，這在一定程度上能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時使得教學(xué)質(zhì)量有所提升。其次，對生活化科學(xué)合理地運(yùn)用可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得這些學(xué)生的思想意識能夠得到提升。然后，生活化的教學(xué)模式對于提升學(xué)生課堂體驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升能夠推動學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)道德與法治知識內(nèi)容，這樣就可以通過課程教學(xué)，進(jìn)一步為學(xué)生開展德育教育。最后，實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂教學(xué)的生活化，是符合時代發(fā)展的需求的。道德與法治課程的特征決定了在當(dāng)前時代發(fā)展中道德與法治意識的重要性，通過生活化可以使學(xué)生明白哪些行為在社會上是可行的、哪些行為是禁止的，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對社會的認(rèn)知程度，為構(gòu)建和諧社會打下良好基礎(chǔ)。

二、開展初中道德與法治課堂教學(xué)生活化的策略

1.引入生活化教學(xué)案例

案例教學(xué)法是指根據(jù)真實(shí)事件創(chuàng)建教學(xué)案例，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將其引入課堂教學(xué)中的過程，使學(xué)生可以根據(jù)課堂上的實(shí)例充分表達(dá)自己的想法。首先，案例教學(xué)應(yīng)遵循“兩步走”的原則，即“從案例到教育，再回到生活”。通過引用“從生活案例到教育”的以生活為導(dǎo)向的教育實(shí)例，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解知識提供幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、合作和交流的良好學(xué)習(xí)方式，并通過生活滲透更好地理解和感受教育的內(nèi)容。“從教學(xué)回歸生活”要求學(xué)生有效地提高其知識應(yīng)用能力，將所學(xué)知識運(yùn)用于未來生活，解決實(shí)際問題。其次，案例教學(xué)法中使用的案例可以實(shí)際發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，可以根據(jù)教育需要加以運(yùn)用，這意味著所選案例或書面案例必須在此階段與學(xué)科知識相匹配并滿足學(xué)生的認(rèn)知水平。在《道德與法治》類法律教育中，引入基于生命的教育示例，有助于普及和簡化法律知識。這可以幫助學(xué)生更好地理解指導(dǎo)內(nèi)容，同時也可以提高案例分析過程中解決問題的能力。如筆者在上八年級上冊《法不可違》一課時，出示案例：2020年1月份寧波一網(wǎng)民在微信朋友圈發(fā)布一張編輯有“此人從武漢攜帶大量病毒回慈溪，望大家快速轉(zhuǎn)發(fā)”文字的照片，并被網(wǎng)友大量轉(zhuǎn)發(fā)，引起大家恐慌。經(jīng)查，網(wǎng)民陳某（男，23歲，四川樂山人）因與徐某生意合作產(chǎn)生分歧，懷恨在心，就編輯上述照片散布謠言。該網(wǎng)民因散布謠言擾亂公共秩序的違法行為，被慈溪警方處以行政拘留處罰。通過案例分析，不僅讓學(xué)生知道了散布謠言是行政違法行為，也讓學(xué)生理解了散布謠言的危害，從而在生活中自覺做到不輕信謠言，不傳播謠言。

2.在生活中進(jìn)行實(shí)踐活動

我們通過將法治小課堂和小課堂緊密聯(lián)系在一起，開展面向生活的實(shí)踐活動。《青少年法治教育大綱》明確指出：各級教育部門和學(xué)校都在積極組織相關(guān)教學(xué)活動，使學(xué)生可以參加法治社會實(shí)踐活動，并建立適當(dāng)比例的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生可以體驗(yàn)實(shí)際的社會實(shí)踐學(xué)習(xí)。以生活為基礎(chǔ)的課外活動是整合理論和實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，教師可以將知識擴(kuò)展到課堂之外，并增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。法律教育的最終目標(biāo)是通過將學(xué)生學(xué)習(xí)的法治理論內(nèi)容化為對法律的意識和信仰，實(shí)現(xiàn)知情意圖和行為的整合。因此，為了實(shí)現(xiàn)法律教育的目標(biāo)，教師不僅必須教授學(xué)生法律知識和法律法規(guī)，而且還必須將學(xué)生帶出課堂，進(jìn)行各種課外練習(xí)，使學(xué)生可以積極地參與法律課程。《道德與法治》在法制教育中開展課外實(shí)踐活動可以采取多種形式。例如，觀看法律對話專欄戲劇、模擬法庭啟動、法律知識競賽、法庭情景劇表演、辯論競賽、地方法律普及志愿服務(wù)等。學(xué)校還應(yīng)與地方法院合作開展“校園模擬法庭”和“法院開放日”，通過共同進(jìn)行相同的活動，學(xué)生可以感受到法院文化的氛圍并提高自我防范意識。組織和開展課外實(shí)踐活動不僅可以體現(xiàn)抽象的法律知識，促進(jìn)對學(xué)生所學(xué)知識的深入理解，而且可以將法治概念內(nèi)在化并付諸行動。幫助學(xué)生真正了解法律，遵守法律并正確使用合法武器以保護(hù)合法權(quán)益。同時，以生活為導(dǎo)向的輔導(dǎo)實(shí)踐使所有學(xué)生都能積極參與，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.貫徹以生命為導(dǎo)向的法學(xué)教育目標(biāo)

學(xué)生了解并獲得個人成長和發(fā)展所必需的法律、法規(guī)和規(guī)章，并參與社會生活是增強(qiáng)對法治的認(rèn)識前提和基礎(chǔ)。在教育和教學(xué)中，教師應(yīng)闡明每個班級的知識目標(biāo)，并且明確學(xué)生法律知識目標(biāo)。這也是法律課堂教育規(guī)則的一個非常重要的方面。例如，在八年級第1課的第一個方框《公民權(quán)利的保障書》中，知識目標(biāo)設(shè)置如下。（1）憲法是公民身份的保證。（2）了解國家的所有權(quán)利都屬于人民。（3）事先了解憲法規(guī)定的經(jīng)濟(jì)制度，政治制度和公民的基本權(quán)利。（4）了解人權(quán)的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)以及國家為尊重和保護(hù)人權(quán)所采取的措施。實(shí)現(xiàn)上述知識目標(biāo)有助于學(xué)生提高分析和解決問題的能力，養(yǎng)成遵守規(guī)則和法律的習(xí)慣，倡導(dǎo)憲法的精神，并自覺保護(hù)憲法的尊嚴(yán)和權(quán)威。例如，在教《公民的基本權(quán)利》課程時，教師可以列出人民可以享受的基本權(quán)利。比如，當(dāng)一個學(xué)生上學(xué)，他有義務(wù)教育九年的權(quán)利，如果他的父親當(dāng)選為全國人大，他具有被選舉的權(quán)利。私營企業(yè)的員工每個月都按時領(lǐng)取工資，這反映了他們獲得勞動報(bào)酬的權(quán)利等。在確保學(xué)生了解自己的權(quán)利而不忽略他人的權(quán)利并保護(hù)自己的權(quán)利時，會尊重他人的權(quán)利。在現(xiàn)階段，從中學(xué)生的認(rèn)知水平來看，法律知識似乎非常模糊，但是如果選擇教科書來體現(xiàn)法律知識，將使學(xué)生更容易理解。這樣，學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)造生活教學(xué)環(huán)境

情景教學(xué)法可以向?qū)W生展示具體而生動的圖像（包括直接和間接圖像），一方面，他們可以使用特定的感知來幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，另一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)習(xí)活動由學(xué)生主導(dǎo)和自愿。《道德與法治》在法學(xué)院的課程中，可以根據(jù)班級的內(nèi)容使問題情境和模擬情境變得獨(dú)特，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且充分激發(fā)學(xué)生的參與課堂熱情。創(chuàng)造以生活為導(dǎo)向的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的思維并增強(qiáng)他們的好奇心。例如，在《依法行使權(quán)利》授課時，教師可以提出以下問題：雙十一就要來了。教師在淘寶上買了一件毛衣，第二天收到了商家贈品（一本筆記本）中，“標(biāo)志”顯示在教師購物物流信息中。這是因?yàn)樵谏碳医榻B這件毛衣之前，有活動提醒，禮物和產(chǎn)品開發(fā)。教師告訴商家他已經(jīng)收到了禮物，并要求提供產(chǎn)品的快遞編號。商家顯示了快遞號碼并顯示了一些物流信息，但物流信息在3天后未更新。再次檢查產(chǎn)品鏈接顯示該產(chǎn)品已下架，教師發(fā)現(xiàn)自己被騙了，問：如果受害者是你，你將如何保護(hù)自己的權(quán)利？你會建議教師如何保護(hù)自己的權(quán)利？這種以生活為導(dǎo)向的問題情境的產(chǎn)生，不僅貼近學(xué)生的真實(shí)生活，而且激發(fā)了學(xué)生的參與意識和好奇心，滿足了教育目標(biāo)的要求，也生動地詮釋為“通過探索來探索、理解生活”。創(chuàng)建諸如“角色扮演”或“非法法庭”之類的模擬情況，這些情況通常在“中等法律教育的發(fā)展”中使用。教師分配課堂時間給學(xué)生，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和需求指導(dǎo)學(xué)生模仿或扮演角色，從而使學(xué)生能夠充分參與，整合和體驗(yàn)個人經(jīng)歷。例如，教師在教《依法履行義務(wù)》時說，根據(jù)憲法，所有公民必須履行其義務(wù)，但是如果公民違反相關(guān)的法定義務(wù)或采取法律禁止的某些行動，將會承擔(dān)法律責(zé)任，為了展示這些知識，教師可以模擬違反刑法舉辦刑事法院聽證會，并將學(xué)生分為幾類：檢察官、被告、律師、證人、法官、助理法官、秘書、法警，分配角色后，學(xué)生扮演各種角色參與其中，并且在理解審判過程的同時，他們還將收到有關(guān)審判案件的警告。通過模擬情況，學(xué)生不僅可以重現(xiàn)所學(xué)知識，還可以進(jìn)行自我教育。

三、結(jié)束語

學(xué)生的良好道德與法治的形成需要教師不斷引導(dǎo)，在教學(xué)中能夠有效地將生活化融入其中可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思想認(rèn)知層次，所以，開展真正的道德與法治教學(xué)還是應(yīng)該切實(shí)將生活元素融入其中，通過教師對生活案例的講解，學(xué)生對這些案例進(jìn)行討論，能夠有效地提升教學(xué)效率。因此，將道德與法治課堂進(jìn)行生活化是時代發(fā)展的必然趨勢。教師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步落實(shí)好生活化的教學(xué)模式，不斷地將一些生活化的元素滲透到教學(xué)中，讓生活元素成為教學(xué)開展的主要要素，最終在生活化的模式下有效提升學(xué)生的思想認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楓.挖掘生活化資源構(gòu)建實(shí)效性——初中思想品德課課堂教學(xué)生活化實(shí)踐嘗試課堂[J].福建教學(xué)研究，2018（7）：37-38.

[2]王海榮.初中思想品德課堂教學(xué)生活化的研究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（28）：96-97.

[3]陳燕娟.回歸生活的初中思想品德課實(shí)踐探究[D].華東師范大學(xué)，2018.

[4]鄭麗芳.初中思想品德課堂教學(xué)生活化的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2018，9（31）：55-56.

[5]董瑞鋒.初中思想品德課教學(xué)生活化的探索與思考[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2017（7）：68-69.

[6]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].教育觀察（下旬），2017，6（4）：134-135.

[7]李楓.挖掘生活化資源構(gòu)建實(shí)效性——初中思想品德課課堂教學(xué)生活化實(shí)踐嘗試課堂[J].福建教學(xué)研究，2013（7）：37-38.

（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)尚田中學(xué)315500）