高中歷史教學中如何培養學生的學科素養探討

諶宏珊

摘要：隨著新課標的發展，核心素養一詞的提及頻率越來越高。高中歷史對于高中生來說是一門非常重要的學科。在高中歷史的教學過程中培養學生的核心素養，不僅是社會和教育發展的要求，也是促進學生不斷發展的要求。培養學生的核心素養可以發散學生的思維，加強學生對于歷史的理解能力，有利于豐富學生對歷史的認知，提高學生處理歷史問題的能力。因此，如何在高中歷史課堂教學過程中提高學生的核心素養，是現在很多高中歷史教師關注的話題之一。

關鍵詞：高中歷史；學科素養；教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0032

實際上，高中歷史的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。在當前的教育背景下，展開歷史核心素養的教學策略，不僅能夠豐富課程教學資源，還能夠提升學生的社會責任感，幫助學生樹立正確的三觀。

一、高中歷史學科核心素養的內涵

歷史學科的核心素養，指的是學生在學習歷史學科時核心素養的具體體現，是與歷史學科的學習息息相關的。對學生歷史學科核心素養的培養，主要是讓學生能夠在學習歷史知識的過程中形成一種思維品質和專業能力，其中不管是歷史知識、國家情懷、情感態度等，都是歷史學科核心素養的重要體現形式。學生在學習歷史的過程中，能夠深入了解人類的發展變化、國家的演變過程，并且能夠通過歷史的發展變化總結經驗來解決問題。歷史是在不斷發展變化過程中的，需要一個時空框架作為主要的載體，將人和事物的發展過程展示出來，因此需要明白時空的觀念。時空觀念是高中歷史學習的基礎，也是培養學生核心素養的重要載體。

二、高中歷史學科核心素養培養的重要性

1.豐富了歷史教學資源

在高中歷史學科中培養學生的學科核心素養，能夠豐富歷史教學資源。現階段，高中歷史學科包含了很多課程內容，其中有政治、經濟、歷史文化、社會發展等變化，通過在歷史教學過程中培養學生的學科核心素養，有很多可用資源。例如，在學習“新中國的民主政治建設”這一課時，能夠讓學生通過學習了解到現代民主的發展情況，認識到社會從專制走向民主的艱難過程，讓學生能夠逐漸形成民主意識，學會注重民主、維護民主，并積極主動地參與到社會主義民主的建設過程中。

2.提高學生的社會責任感

在歷史教學過程中，學生的學習方法、思維方式等都能夠促進學生核心素養的培養，對于歷史的學習不僅是讓學生關注過去的發展變化情況，也要對現在和未來的發展情況做出一個明確的規劃。同時，教師要求學生在學習歷史后要在掌握歷史實際的基礎上，能夠合理地展開自己的想法。因此，對于歷史學科的學習，是讓學生能夠更加全面地認識歷史和現實，并能夠根據學習到的知識自主分析問題、解決問題。在此過程中，學生會在教師的正確引導下，樹立正確的人生觀與價值觀，提升自身的社會責任感，進而促進學科核心素養的形成。

三、高中歷史學科核心素養培養的路徑

1.營造課堂氛圍，帶動學生積極性

良好的歷史課堂氛圍可以帶動學生上課的積極性，可以提高學生對歷史的興趣。因此，歷史教師要營造良好的課堂氣氛來讓學生進行主動思考和分析。在傳統的教學方式中，教師只是在講臺上進行單方面的授課，學生機械地跟著教師的思維走，教師怎么講學生就怎么聽，自己不會主動思考。這種傳統的教學方式不利于學生歷史思維的發展，不利于培養學生的創造性，只會使學生的思考方式相對固化，缺乏靈活性。因此，只有學生學習的積極性帶動起來，學習歷史的效率才會提高，學生的學習能力才會有顯著的提高和進步，從而使學生的歷史學科核心素養得到提高。

2.培養學生的自主學習能力

發揮學生的自主學習能力有助于學生更好地學習和發展，因此，教師在教學中要注重培養學生的自主學習能力。例如在學習《資本主義世界的市場的形成和發展》這一章節時，教師可以通過分組討論的方式，讓學生自主探討同一時期西歐各個國家的政治發展情況，從而學習政治經濟的互動作用。學生在組內進行積極討論的時候，教師要到各個小組進行旁聽，及時修正學生的方向，為學生指導。等討論結束后，教師點幾個小組代表進行回答，最后進行總結。這種小組合作討論的教學方式可以提高學生的學習積極性，培養學生的歷史思維，讓學生學會對歷史問題進行探究，進而提高學生的自主學習能力。同時，教師還可以培養學生的團隊意識和小組合作精神，由此可以在教學中潛移默化地提高學生的歷史核心素養。

3.創新教學手法

許多歷史事件與我們相距遙遠，只能通過一些史料進行還原，因此，在歷史教學中通過多媒體對相關史料進行展現可以更加直觀地還原歷史。例如在教授第一次工業革命時，教師可以給學生展示相應的視聽素材，讓學生能夠直觀地對當時的時代背景和生產生活方式有全面的了解。此外，教師還可以將創新思維落實到學生的課后作業中，通過設計實踐性強、創新性高的歷史作業，可以引起學生完成作業的興趣，加強學生對歷史知識的鞏固和拓展，培養學生的主動創造能力。例如，當完成中國古代史的教學內容后，教師可以為學生布置“歷史情景劇”的作業，鼓勵學生自由選擇自己感興趣的章節或歷史故事，對其進行情景劇編排，并在課堂中進行展示。教師還可以讓學生自行研究感興趣的一個時期，做成手抄報或者寫成歷史日記，以此提高學生對歷史學習的興趣。

另外，培養學生的核心素養，不僅要注重對教材內容的學習，也可以通過開展實踐活動，加強學生的情感體驗來實現對學生核心素養的培養。例如，可以在國慶節、公祭日、憲法日等一些比較重要的國家紀念日，帶領學生參觀附近的歷史文化遺址，讓學生真實感受歷史發展過程中的艱難險阻，通過學生之間的交流、溝通，逐漸形成學科核心素養。

綜上所述，為了培養學生的學科核心素養，需要在教學過程中明確學生的主體位置，圍繞核心素養展開教學活動，并通過合作學習、實踐活動等方式加強學生的情感體驗，使其自主能力和思維能力得到有效的提升，逐漸形成歷史意識和歷史情懷，最終實現核心素養的培養，推動歷史教學的發展。

參考文獻：

[1]耿懷存，劉偉娣.高中歷史教學中歷史學科核心素養的培養[J].中國農村教育，2019（20）.

（作者單位：貴州省貴陽市白云區第一高級中學550014）