大中小德育一體化保障體系研究

付欣

摘 要：大中小德育一體化是教育工作真正實現立德樹人目標的重要途徑，在推動大中小德育一體化工作貫徹落實的過程中，應該從德育目標、德育內容、德育方式和德育評價等方面實現一體化，同時也必須建立起完善的保障體系，實現大中小德育工作的連貫性，保證良好的教育效果。本文結合相關概念，分析了大中小德育一體化保障體系所應該具備的特點，并且就其建設和優化策略進行了研究，希望能夠為德育一體化的持續推進提供參考。

關鍵詞：大中小;德育一體化;保障體系

基金項目：新疆維吾爾自治區哲學社會科學一般項目“新疆大中小一體化德育體系構建研究”（項目編號：2016BZJ057）的階段性成果。

就目前來看，我國在大中小德育教育中，存在著目標不明確、內容重復、方法單一以及大中小德育一體化不完善的問題，影響了德育工作的效果。大中小德育一體化保障體系的建設和完善，能夠迎合現代德育教育的基本要求，為大中小德育一體化的發展提供可靠支撐，確保相關工作的順利展開。

一、相關概念

大中小德育一體化保障體系是為了更好實現德育一體化的教育目標，針對學生開展多方面的教育，從思想、隊伍、制度和評價等方面做好保障工作，對德育教育中存在的問題進行解決，同時結合不同學段學生的身心發展特點，為德育教育的順利實施提供保障。在大中小德育一體化保障體系中，應該以組織保障為核心，以制度保障為關鍵，以思想保障為先導，以評價保障為支撐，確保德育教育目標的順利實現。

二、大中小德育一體化保障體系的特點

（一）主體性

在推動大中小德育一體化目標實現的過程中，一是應該尊重不同學段學生的主體地位，關注其身心發展的規律，借助多樣化的方法和手段，調動學生參與德育學習的積極性和能動性，為德育一體化創設新途徑;二是應該實現教師和學生的雙向互動，德育教育中，學生是主體，教師是主導，缺少了任何一方的參與，德育活動都難以順利實施;三是應該以學生為主體，優化教學模式，將學生的主觀能動性最大程度地發揮出來，形成全新的德育思想和德育理念。

（二）協調性

在推動大中小德育一體化目標實現的過程中，應該從多個方面對保障作用進行強化，形成整體保障體系，同時對存在的問題進行協調處理，這樣才能真正實現整體目標。作為教育保障系統的一部分，大中小德育一體化保障體系能夠對系統和子系統間所具備的統分關系進行處理，做好不同學段院校德育工作的協調工作。在不同學段，德育工作有著不同的內容、不同的目標和不同的方法，需要借助保障體系來進行必要的調整，這樣才能保證在德育一體化實施的過程中，各項因素可以真正 地實現彼此協調，推動德育目標的順利實現。

（三）層次性

想要將保障體系的功能充分發揮出來，應該在立足整體的同時，關注不同學段學生德育工作的實施情況，對存在的共性問題和個性問題進行解決。德育工作應該從小學開始，教師講解一些道德品德相關的基礎知識，使得學生能夠形成基本的道德行為，然后引導初中和高中階段的學生，在德育課堂中融入愛黨、愛國、愛社會主義教育，確保學生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能使得學生在大學階段形成更加崇高的道德信仰。德育教育所具備的層次性是確保大中小德育一體化順利實現的關鍵所在，也是推動德育效果順利落實的核心。

（四）適應性

大中小德育一體化保障體系需要能夠很好地迎合不同時期的不同要求，通過不斷更新和優化來適應新情況。新的發展環境下，我國教育事業發展迅速，大中小德育一體化保障體系的內容也必須得到持續更新，緊跟社會大環境的趨勢，以更好地適應經濟新常態的新要求，將自身為經濟建設服務的功能切實發揮出來。

三、大中小德育一體化保障體系的優化策略

當前，在大中小德育一體化保障體系中，存在著一些問題，如思想認識不到位、隊伍保障不合理、相關制度缺失等，想要對這些問題進行解決，必須從思想、隊伍、制度和評價等方面做好優化工作。

（一）強化思想認識

新的發展環境下，教育事業的發展，使得德育教育在內容、目標和方法上出現了比較明顯的變化，要想從思想層面加強保障效果，需要對新形勢下德育發展的新趨勢進行明確。就目前來看，德育發展的新趨勢主要體現在目標的現實性、內容的多元化、方法的現代化以及職能的社會化等方面。以此為背景，在優化大中小德育一體化保障體系的過程中，應該從根本上轉變思想認識，將現在單一的道德教育轉變為全面人格教育，強化學生心理素質轉化，通過愛國主義教育、法制觀念教育和人格心理教育等，幫助學生形成正確的三觀，使得其具備較高的道德水準。同時，應該構建起德育智育統一的全新教育模式，將德育提升到與智育同等的地位，并且推動教學方法和教學手段的變革，制定完善的德育考核評估標準，定期做好德育工作的檢查和評估，及時對其中存在的問題進行解決，做好德育和教育關系的協調。

（二）重視隊伍建設

一方面，應該提高德育教師的專業素質。學校可以通過定期培訓的方式，提高德育教師的業務水平和素養，確保其熟悉德育的內容和知識，在授課過程中充分發揮自身的主導作用，增強工作自信;另一方面，應該重視德育教師的師德建設。德育教師應該主動關心學生，在幫助其提高德育成績的同時，關心其日常學習和生活，對學生存在的心理問題進行及時解決。從學校的角度，應該建立起監督考核機制，將師德建設納入教學管理考核體系中，將考核結果與教師的薪資待遇及職稱晉升掛鉤。

（三）完善相關制度

從德育行政管理部門的角度出發，在強化制度保障的過程中，應該關注宏觀和微觀兩個層面的內容。在宏觀管理中，應該做好大中小德育一體化的調控工作，對學校德育工作進行指導，立足全局確保德育教育目標的順利實現;對學校的德育管理體制進行明確規定，針對制度中存在的缺陷和問題進行處理，保證管理制度的科學性。在微觀管理中，應該建立起不同階段德育教師的溝通交流制度，確保其能夠在交流中發現自身問題并對問題進行解決;應該建立德育教師科研制度，提供充足的科學研究經費，對獲得優秀科研成果的教師進行獎勵，促進其豐富自身知識，借助相應的制度體系來為大中小德育一體化的順利實施提供保障。

四、結語

總而言之，我國在大中小德育一體化實施過程中，取得了一定的成果，同時也存在不少問題，需要建立起相應的保障體系來為相關工作的貫徹落實提供可靠支撐。新形勢下，有關部門可以從思想、隊伍、制度和評價等方面，對大中小德育一體化保障體系進行優化和完善，為后續更加深入地推進教育工作奠定堅實基礎。

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