多元文化視域下，尋找寫作情感的“熱點”

周莉亞

摘 要：文章通過對寫作教學實踐課程進行探討，引發對寫作教學的思考。如何幫助學生在生活中找到情感“熱點”，從而使自己的寫作不僅“真實”，而且“有情”，這是文章所討論的問題。

關鍵詞：捕捉生活;情感“熱點”;寫作教學

在新頒布的《義務教育語文課程標準》中明確指出：“寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”陶行知先生指出：“沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。”

因此，在平時的寫作教學中，我總是及時捕捉生活中值得回味的瞬間，鼓勵學生自主表達。例如學校開展了運動會比賽，我結合活動讓孩子試著練筆。學生們參加了春游、秋游等活動，我鼓勵孩子記錄活動感受。這些素材，我本以為已經非常貼近孩子們的心靈，孩子們應該能表達出不一樣的自我感受。可是，當孩子寫春游時，我常常能看到有些孩子會從早上到校，上車出發，寫到參觀公園，草地野餐，一直寫到坐車回家。而寫運動會也會有相似的版本。

面對這樣的習作，我不禁陷入思索，孩子的確寫的是真話實話，可為何讀來如此索然無味，感受不到觸動人心的真情實感呢？因為這些習作，只是生活的簡單復制，卻沒有找到生活中情感的“熱點”。所謂情感的“熱點”，就是能引起大家共鳴，值得讓人回味的情感瞬間。而生活中這些情感的“熱點”，恰恰才是我們寫作的緣起。

由此可見，寫作雖源于生活，但絕非生活的簡單復制，而應高于生活，應在生活中找到恰當的情感“熱點”，從而運用寫作對生活進行精美的剪輯、加工。那怎樣才能幫助學生學會尋找生活中情感的“熱點”呢？在多年的教學實踐中，我感悟到從以下幾方面入手，對孩子的幫助十分有效。

一、鏈接生活，從真材實料中尋找情感的“熱點”

寫作是一種自我表達的需要，這種需要源自于豐富的生活體驗。陶行知先生把生活教育定義為“是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”因此，生活一定是寫作材料的無窮源泉。我曾聽過特級教師于永正老師的一節作文課。在課堂中，于老師就巧妙地幫助孩子找到了生活中值得寫作的情感“熱點”。上課伊始，于老師播放了一段人物在公交車上因擁擠而爭吵的錄音，以此打開學生的生活經驗。然后于老師讓學生在腦海中想象說話人當時的動作神情。通過這樣的情境，孩子平時坐公交車時曾看到的，聽到的，甚至親身體驗過的一幕幕情景如同放電影一樣出現在腦海中。這些情境，并非在某一天發生的，卻是多年坐車的縮影。這些縮影，就是生活中情感的“熱點”。接下來，于老師讓孩子上臺表演。學生演得真是鮮活生動，那一幕幕情景讓我們臺下聽課的老師禁不住鼓起掌來。接下來，孩子寫起作文來也行云流水，一氣呵成。

于是，在我的課堂中，我也開始試著激發孩子已有的生活經驗，鼓勵學生在“茫茫的生活”中尋找出鮮活、生動的真材實料。

例：有一年我執教六年級，習作教學中，有一次要求學生寫《老師不在的時候》，大家一看題目，互相擠眉弄眼。因為老師不在的時候，同學們有太多太多讓人捧腹大笑的趣事和不為人知的秘密。在老師眼里的一些“乖乖女”“好孩子”，這時也會搖身變成小小調皮蛋，即使是平時最老實的學生也會跟著“大部隊”有著不同尋常的表現。課前一星期我就發下了寫作資料搜集卡，孩子們利用課余通過采訪、自訪、觀察等方式，收集到了許多鮮活生動的事例。課堂上，我又引導孩子圍繞文章的中心，從這些生動的事例中提取自己需要的“熱點”材料，而不是簡單地把這些事例堆疊在一起。此次動筆打草稿，大伙兒不再緊皺眉頭、冥思苦想，而是個個埋頭，筆走如飛。“放哨的”“游戲的”“寫作業的”“哼小曲兒的”“邊聊天邊看小說的”……一個個生動的人物形象在同學們的筆下刻畫出來，躍然紙上。因為有著快活的經歷，所以學生寫出的語言幽默，抓住了大伙的神態、動作、語言等細節描寫，點面結合，真實地反映了老師不在時，同學們的真實表現，文章讀來生動自然。

在今年3月的蒲公英作文大賽舉辦之前，我就給班里的同學們指導寫作的方法，使學生有所感、有所悟的同時，及時把握機會，在比賽中記錄下自己生活的水花。

在初選的時候，我就發現同學們學會了去尋找生活中的亮點。例如，我班潘迪文的參賽作文《橋》，他因為寫作時學會了喚醒自己的故事，所以在文中自然就有景可描，有情可訴，最后獲得了第11屆蒲公英純文字大賽的一等獎。

二、點擊課堂，在真實情境中激發情感“熱點”

我們的寫作教學主要是在課堂中進行的。所以課堂情境，是一個非常重要的情感生發地。因此，除了在平時生活中尋找“熱點”，在課堂中，我也常常創設出真實的情境，激發孩子情感的“熱點”。

在學校里，我常常組織學生參加各種類型的活動，鼓勵學生發展個人興趣愛好，并告訴他們這是獲取作文材料的很好途徑。一件偶發的事，一堂精彩的課，一次有趣的活動，一件小制作，一次小試驗等，都可以拿來作為寫作訓練的題材。有了充實的生活，才會傾出真實的“水”來。如學生寫出的《跳大繩比賽》《綠豆發芽了》《學彈琴》《雞蛋浮上來了》等作文，這些文章的材料，都是學生在課外活動中、科學小實驗中產生的。

陶行知說過：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學和‘樂是不可分離的。”境能造情，情由景生。因為創設了真實的課堂情境，而不是虛幻的紙上談兵，孩子的內心自然就生發出了一種傾吐的欲望，情感的“熱點”被激發出來了，作文便如溪水般從心底涌來。

三、回歸生活，在真實生活中寫下情感“熱點”

生活是最好的老師。日記是及時記錄生活的最好的方式。不過天天寫日記，孩子的負擔也太重了。陶行知先生說過：“強迫不如說服，命令不如志愿，被動不如自動。”

為了讓孩子能及時記錄下生活中的點滴感悟，我在班里嘗試了循環日記的形式。我給每個小組發了一本日記本。每天這一小組中都有一個同學在上面寫一篇日記，內容是當天或最近幾天他生活中發生的事。每次輪到寫循環日記，孩子們都情緒高漲，因為要給小組爭光，不能總是落在后面，孩子的寫作態度極其認真。通過這種形式，同學們將生活中的真實感悟及時變成了文字記錄下來。同時，通過日記本相互交流寫作，取長補短，很多孩子的寫作水平也提高了。每個同學都在那本日記本上暢所欲言，內容十分生動真實！

例：開學不久的一次音樂課，有個孩子忘記帶豎笛。音樂老師在課上沒有狠狠地批評她，而是親切地關照她以后不要忘記。孩子心頭覺得很溫暖，于是把這件事用真實的筆觸記錄了下來。結果，很多孩子看了這篇日記后，音樂課便很少發生忘記帶豎笛的現象了。因為真實，孩子甚是喜歡閱讀這本循環日記本。甚至，同學之間相處時的一點小摩擦，也因為循環日記的交流而消除了。

總之，生活的真實是學生寫作真實的源泉。在生活的基礎上，我們的寫作教學要幫助孩子點燃情感的“熱點”之火。鏈接生活，點擊課堂，回歸生活，都是為了幫助孩子找到情感的共鳴點。難怪陶行知先生會說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”有了情感“熱點”，孩子們的寫作才會真正做到表達出真情實感。

參考文獻

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