創(chuàng)意城市建設(shè)與高等院校藝術(shù)教育良性互動關(guān)系研究

摘 ?要：藝術(shù)教育和創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質(zhì)量影響著創(chuàng)意城市的建設(shè)質(zhì)量和市民創(chuàng)意生活的品質(zhì)。然而，部分高等院校的藝術(shù)教育卻存在著知識更新緩慢、專業(yè)實踐落后于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求等滯后現(xiàn)象。為了適應(yīng)創(chuàng)意城市建設(shè)的需求，高等院校藝術(shù)教育需要在培養(yǎng)目標、師資配備、課程設(shè)置、實習(xí)實踐和學(xué)習(xí)評價等方面作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)意城市建設(shè)提供人才支撐和智力支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意城市;藝術(shù)教育;創(chuàng)意教育;互動關(guān)系

基金項目：本文系2020年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“創(chuàng)意城市建設(shè)與大學(xué)藝術(shù)教育良性互動關(guān)系研究”（2020-ZDJH-034）;2020年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目“音樂與舞蹈學(xué)理論基礎(chǔ)與前沿”（HNYJS2020KC23）研究成果。

創(chuàng)意城市是創(chuàng)意人才和創(chuàng)意經(jīng)濟的空間載體，是實現(xiàn)傳統(tǒng)城市再造、提高城市競爭力和促進城市可持續(xù)發(fā)展的有效模式[1]。創(chuàng)意城市重在創(chuàng)新，新在創(chuàng)意，其發(fā)展動力源自于城市各個領(lǐng)域創(chuàng)意人才匯聚而成的創(chuàng)新合力。作為創(chuàng)意人才和創(chuàng)意資源高度集聚的重要基地，高等院校開展藝術(shù)教育和創(chuàng)意教育的成效，影響著創(chuàng)意城市建設(shè)的質(zhì)量和進程。

一、創(chuàng)意人才：創(chuàng)意城市建設(shè)的核心要素

當前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對創(chuàng)意城市評價的研究，大多建基于實證分析，通過構(gòu)建評價指標體系，對創(chuàng)意城市的發(fā)展水平和競爭力作出實證評價，從中發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)意城市建設(shè)的核心要素。以最有代表性且應(yīng)用范圍較廣的評價指標體系為例，美國的理查德·佛羅里達（Richard Florida）教授及其團隊提出推動區(qū)域經(jīng)濟增長的“3T”要素，即技術(shù)（technology）、人才（talent）和寬容（tolerance），三者的關(guān)系是“寬容吸引人才，人才創(chuàng)造科技”[2]XVIII。“3T”要素強調(diào)了城市氛圍、人才資源和科技創(chuàng)新之間的和諧共生關(guān)系。英國國際創(chuàng)意城市著名專家查爾斯·蘭德利（Charles Landry）提出的關(guān)于判定創(chuàng)意城市的9項測度指標，包括關(guān)鍵多數(shù)（critical mass）、多樣性（diversity）、創(chuàng)新性（innovativeness）、競爭力（competitiveness）和組織能力（organizational capacity）等[3]。這些評價指標，涉及與創(chuàng)意城市建設(shè)密切相關(guān)的經(jīng)濟、社會、文化、人力、環(huán)境等資源要素和軟硬件條件，是對創(chuàng)意城市建設(shè)、發(fā)展與評價的精細化設(shè)計，其中起決定性作用的指標范疇是人力資源。英國經(jīng)濟學(xué)家湯姆·坎農(nóng)（Tom Cannon）也將人力資源視為創(chuàng)意城市的核心，指出創(chuàng)意城市是以人為本的創(chuàng)造性的城市，人是城市發(fā)展進程中塑造城市生命力和未來的重要軟因素①。上述三種理論觀點為我們勾勒出了創(chuàng)意城市不同于傳統(tǒng)城市的基本輪廓，并同時指出創(chuàng)意人才是創(chuàng)造和激活其他發(fā)展要素的關(guān)鍵因素，需要高度重視創(chuàng)意人才的匯聚。

佛羅里達教授將創(chuàng)意城市中最具創(chuàng)造力的群體命名為“創(chuàng)意階層”（creative class），他指出，“創(chuàng)意階層的核心成員包括科技、建筑和設(shè)計、教育、藝術(shù)、音樂以及娛樂等領(lǐng)域的工作者，他們的經(jīng)濟職能是創(chuàng)造新理念、新技術(shù)和新的創(chuàng)意內(nèi)容”[2]9。無論是創(chuàng)意城市評價指標體系中的人力資源要素，還是在創(chuàng)意城市各個領(lǐng)域發(fā)揮重要作用的創(chuàng)意階層群體，都反映出“創(chuàng)意人才”是創(chuàng)意城市經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和文化進步的主要推動力。

二、藝術(shù)教育：創(chuàng)意城市建設(shè)的核心引擎

創(chuàng)意城市作為城市建設(shè)的一種新范式和新策略，是政府部門、行業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)機構(gòu)以及相關(guān)民間組織協(xié)同配合、共同推動的系統(tǒng)工程。而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意城市體系中的一種重要的發(fā)展策略和支柱型產(chǎn)業(yè)。它與創(chuàng)意城市之間存在著良性互動關(guān)系：一方面，建設(shè)創(chuàng)意城市，為發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供了新的發(fā)展空間和創(chuàng)意氛圍;另一方面，發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為建設(shè)創(chuàng)意城市增添了創(chuàng)新活力和經(jīng)濟價值。

在人才需求方面，二者存在共同需求。創(chuàng)意城市和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)都需要眾多不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同學(xué)科知識背景的專業(yè)人才作為支撐和引領(lǐng)。以聯(lián)合國教科文組織推出的“全球創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)”為例，目前采取的創(chuàng)意城市主題分類：文學(xué)之都、設(shè)計之都、美食之都、工藝與民間藝術(shù)之都、媒體藝術(shù)之都和電影之都，也都突顯出對各藝術(shù)門類和綜合類藝術(shù)人才的匯聚效應(yīng)。藝術(shù)教育以及藝術(shù)類人才培養(yǎng)，對創(chuàng)意城市建設(shè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要的支撐作用。

隨著國內(nèi)各大城市打造創(chuàng)意城市的熱情日趨高漲，社會對藝術(shù)創(chuàng)意類人才的需求日益旺盛。面對創(chuàng)意城市建設(shè)的各種新業(yè)態(tài)和新需求，當前的藝術(shù)教育和相關(guān)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，是否適應(yīng)以及如何適應(yīng)？高等院校的藝術(shù)教育如何更好地為建設(shè)創(chuàng)意城市提供人才支撐和智力支持，這些問題急需學(xué)界、業(yè)界和教育界共同開展深入探討，共同推動高等院校藝術(shù)教育教學(xué)的綜合改革。

三、深度融合：

高等院校藝術(shù)教育與創(chuàng)意城市建設(shè)的關(guān)聯(lián)

盡管目前有關(guān)“創(chuàng)意城市”的概念界定尚未統(tǒng)一，但根據(jù)創(chuàng)意城市的評定標準，一項由中國和德國學(xué)者聯(lián)合開展的研究成果認為，以下要素是決定“創(chuàng)意城市”成功的關(guān)鍵：1.一個確定的城市文化形象;2.成熟的文化產(chǎn)業(yè)集群;3.高等藝術(shù)與媒體教育機構(gòu);4.為創(chuàng)意產(chǎn)品與服務(wù)提供的新科技與新技能;5.愉快的創(chuàng)意氛圍等[4]。這項研究成果對我們理解和界定“創(chuàng)意城市”提供了重要參考。

（一）創(chuàng)意城市中的藝術(shù)與創(chuàng)意領(lǐng)域

創(chuàng)意城市中與藝術(shù)和創(chuàng)意直接相關(guān)的是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，通常包括廣告、建筑與平面設(shè)計、手工藝與家居設(shè)計、時裝設(shè)計;電影、視頻及其他音像制品錄制;電視、電臺、互聯(lián)網(wǎng)娛樂節(jié)目制作;音樂、舞蹈和表演藝術(shù);教育和休閑軟件開發(fā)等藝術(shù)與創(chuàng)意領(lǐng)域。除了上述領(lǐng)域之外，創(chuàng)意城市中還有一些領(lǐng)域的工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)屬性與藝術(shù)相關(guān)，例如博物館、美術(shù)館策展人、劇院、樂團藝術(shù)總監(jiān)和藝術(shù)經(jīng)紀人、藝術(shù)活動策劃及運營管理等。他們不僅是各種文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計者、藝術(shù)作品的創(chuàng)作者、表演者，還是創(chuàng)意城市公共藝術(shù)事務(wù)的策劃者、管理者和城市文化發(fā)展的推動者。因此，創(chuàng)意城市建設(shè)對藝術(shù)類人才的需求程度，在知識廣度、專業(yè)深度和學(xué)科交叉融合度等方面，較之文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才需求，更為綜合全面與復(fù)雜多元。

（二）高等院校藝術(shù)教育與創(chuàng)意領(lǐng)域的專業(yè)對接

從上述創(chuàng)意城市通常涉及的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意管理領(lǐng)域來看，大多數(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技能與高等院校現(xiàn)行開設(shè)的藝術(shù)類專業(yè)教育直接對應(yīng)。特別是與教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年）》藝術(shù)學(xué)門類下的藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)5個一級學(xué)科、47種專業(yè)相對應(yīng)。但有些創(chuàng)意領(lǐng)域所要求的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)則體現(xiàn)出多個學(xué)科交叉融合的屬性，例如藝術(shù)策展人、經(jīng)紀人等。而恰恰是這些領(lǐng)域，因為沒有直接對應(yīng)的本科專業(yè)教學(xué)體系，所以需要對這類人才的培養(yǎng)模式進一步加以研究和探索。當然，類似藝術(shù)策展人、藝術(shù)經(jīng)紀人等需要豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，絕非四年本科和三年研究生教育就能培養(yǎng)造就，但這并不意味著高校藝術(shù)教育應(yīng)該忽視這樣的人才需求。相反，作為開展創(chuàng)意教育的主陣地，高等院校應(yīng)該特別關(guān)注在創(chuàng)意城市的建設(shè)進程中，藝術(shù)教育和藝術(shù)類人才培養(yǎng)應(yīng)該如何適應(yīng)創(chuàng)意城市的建設(shè)需求。在尊重藝術(shù)教育規(guī)律和創(chuàng)意人才成長規(guī)律的前提下，更好地將藝術(shù)教育的知識體系與創(chuàng)意領(lǐng)域的實踐技能做到有效銜接和有機融合，從而實現(xiàn)提升藝術(shù)教育品質(zhì)、服務(wù)創(chuàng)意城市建設(shè)的雙贏效應(yīng)。

四、服務(wù)需求：

高校藝術(shù)教育支持創(chuàng)意城市建設(shè)的理念與措施

當前，在新技術(shù)、新理念和新創(chuàng)意的推動下，我國創(chuàng)意城市建設(shè)和創(chuàng)意領(lǐng)域的發(fā)展日新月異。然而，部分高等院校的藝術(shù)教育卻存在著知識更新緩慢、專業(yè)實踐落后于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求等滯后現(xiàn)象。以介入企業(yè)生產(chǎn)和百姓生活較多的工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域為例，從事設(shè)計教育多年并經(jīng)常擔任國內(nèi)外設(shè)計競賽評委的廣州美術(shù)學(xué)院張劍教授坦言：“很多設(shè)計專業(yè)學(xué)生的參賽獲獎，主要集中在概念演繹和創(chuàng)意展現(xiàn)的層面，而真實的產(chǎn)品獎項較少，參賽學(xué)生對于實際產(chǎn)品的工藝和規(guī)范了解相對缺乏，反映出國內(nèi)工業(yè)設(shè)計教育與實踐生產(chǎn)脫節(jié)的問題。”[5]其實，不只是設(shè)計專業(yè)，與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意城市建設(shè)相關(guān)的諸多藝術(shù)領(lǐng)域教育，在知識體系、授課內(nèi)容與方法、藝術(shù)實踐等方面，都或多或少存在著與行業(yè)領(lǐng)域、社會需求不相適應(yīng)的問題。可以預(yù)見，以藝術(shù)教育為引領(lǐng)的創(chuàng)意教育，如果其教育理念和教學(xué)內(nèi)容跟不上創(chuàng)意實踐的發(fā)展步伐，不僅不利于創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還會制約創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意城市的發(fā)展水平和建設(shè)進程。高等院校的藝術(shù)教育和創(chuàng)意教育，要緊貼實際、緊扣需求，進一步優(yōu)化以產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome based education）為引領(lǐng)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系。

（一）對藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標進行再定位

目前國內(nèi)的藝術(shù)類本科生培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標上，主要有師范類和非師范類之分;在就業(yè)去向上，主要有教學(xué)師資型和技能實踐型。在研究生教育層面，主要有偏重理論研究的學(xué)術(shù)型研究生和偏重藝術(shù)實踐的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。高等院校在對藝術(shù)類專業(yè)本科生和研究生教育進行專業(yè)定位時，應(yīng)將創(chuàng)意城市的有關(guān)人才需求作為專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標的參考依據(jù)之一。畢業(yè)生除了為大中小學(xué)藝術(shù)教育補充師資，為藝術(shù)院團、文化機構(gòu)輸送專業(yè)實踐型藝術(shù)人才之外，還應(yīng)該圍繞創(chuàng)意城市相關(guān)創(chuàng)意領(lǐng)域的人才需求，培養(yǎng)和輸送為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和城市創(chuàng)意生活帶來革新性變化和創(chuàng)新性體驗的創(chuàng)意人士。

（二）對師資配備和培養(yǎng)方式進行再優(yōu)化

相較于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育，創(chuàng)意人才的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)體系需要重新建構(gòu)，而作為知識技能的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，專業(yè)課教師的配備尤為重要。目前高等院校絕大多數(shù)專任教師的受教育經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，大多仍是傳統(tǒng)藝術(shù)門類下的知識和技能。這些內(nèi)容固然是藝術(shù)創(chuàng)造所必須掌握的基礎(chǔ)知識，但隨著新興創(chuàng)意城市和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的飛速發(fā)展，勢必要求高校教師能夠適應(yīng)城市建設(shè)和業(yè)界發(fā)展需要，及時進行理念更新和知識更新。除了校內(nèi)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，還應(yīng)邀請了解世界創(chuàng)意城市前沿動態(tài)、具有豐富的創(chuàng)意實踐經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)人士作為職業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)意講座課程，指導(dǎo)創(chuàng)意實踐。

（三）對培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進行再調(diào)整

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程的總體設(shè)計和實施指南。為適應(yīng)創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要，有必要對藝術(shù)類本科生和研究生的培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的調(diào)整。開展以創(chuàng)新創(chuàng)意為導(dǎo)向的藝術(shù)教育，需要對現(xiàn)行的課程模塊進行豐富和優(yōu)化：（1）增設(shè)創(chuàng)意教育通識課，向?qū)W生講授創(chuàng)意城市發(fā)展概況、世界優(yōu)秀創(chuàng)意城市的建設(shè)進展和成功經(jīng)驗。（2）增設(shè)創(chuàng)意案例分析課，通過對世界各國優(yōu)秀創(chuàng)意產(chǎn)品和創(chuàng)意活動典型案例的介紹與分析，對學(xué)生的創(chuàng)新性實踐提供指導(dǎo)。（3）增設(shè)交叉學(xué)科選修課，將藝術(shù)類課程與經(jīng)濟、科技、管理、醫(yī)學(xué)類等課程相結(jié)合，形成創(chuàng)意經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)與科技、創(chuàng)意藝術(shù)管理、藝術(shù)治療學(xué)等課程。只有這樣，才能保證課程內(nèi)容與創(chuàng)意城市發(fā)展的前沿動態(tài)相接軌，與創(chuàng)意領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新相適應(yīng)，從而使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)切實掌握創(chuàng)意實踐所必需的知識、理論與方法。

（四）對實習(xí)實踐和就業(yè)指導(dǎo)進行再設(shè)計

藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)意課程具有較強的實踐性和操作性，這就對藝術(shù)專業(yè)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)提出了新的更高的要求。創(chuàng)意城市中的創(chuàng)意實踐，不是某一種藝術(shù)技能的獨立展示，而更多地表現(xiàn)為多種藝術(shù)專業(yè)的協(xié)同配合和綜合展示。例如某個城市的創(chuàng)意園區(qū)設(shè)計，為了完成設(shè)計、施工、氛圍營造、功能服務(wù)和情境體驗等工程，需要許多相關(guān)專業(yè)人士通過合作來共同完成。只有每位專業(yè)人士在實施過程中追求科技創(chuàng)新和原創(chuàng)性突破，其合作的成果才有可能成為具備先進理念和尖端科技的創(chuàng)意新成果。類似這樣的創(chuàng)意實踐，必須在藝術(shù)類本科生或藝術(shù)碩士研究生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)中進行專題訓(xùn)練和模擬實踐，才能勝任創(chuàng)意領(lǐng)域的實際需要。

（五）對學(xué)業(yè)成績和學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)進行再評估

高等院校開展的創(chuàng)意教育，包含多個學(xué)科專業(yè)的理論知識和大量的實習(xí)實踐活動，這就決定了對于教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，不能僅憑傳統(tǒng)的單一評價手段，更不能“唯分數(shù)論”。創(chuàng)意教育旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，因此在考核評價中，不斷更新與創(chuàng)意教育相關(guān)的課程評價方式和學(xué)生學(xué)習(xí)評價手段，做到知識測評與實踐考查并重，過程評價與結(jié)果評價兼顧，增值評價與綜合評價并用。通過建立健全創(chuàng)意教育評價指標和評價機制，在把握學(xué)生知識掌握情況和創(chuàng)意實踐能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造和創(chuàng)意實踐提供更為精準、適切的教育和指導(dǎo)。

我國以藝術(shù)教育為引領(lǐng)的創(chuàng)意教育，面對創(chuàng)意城市建設(shè)進程中不斷產(chǎn)生的新需求，需要與時俱進開展全方位、全過程的教育教學(xué)改革。其改革的內(nèi)容和改革的過程，既需要立足新時代中國高等藝術(shù)教育的辦學(xué)實際，也需要面向未來，汲取發(fā)達國家先進的創(chuàng)意教育經(jīng)驗。不僅需要高等院校自身的主動作為、創(chuàng)意城市各個創(chuàng)意領(lǐng)域行業(yè)專家的積極參與，更需要在各地方政府的主導(dǎo)下，在公共政策制定、產(chǎn)學(xué)研合作和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面，匯聚各方合力予以協(xié)同配合和共同推進。

注釋：

①參見坎農(nóng)2004年9月26日在中國南通舉行的“首屆世界大城市帶發(fā)展高層論壇”上的發(fā)言[EB/OL].[2004-09-28].http：//www.aaart.com.cn/cn/news/show.asp？news_id=1850.

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作者簡介：王新，博士，河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)理論研究院講師。研究方向：藝術(shù)學(xué)理論、藝術(shù)教育學(xué)。