探究思政教育融入西藏高中化學課堂教學的實踐

姚輝 陳丹丹

摘要：進一步推進思政教育，要本著“引進來，走出去”的基本思路，既要構建課程思政，也要從課程思政入手，形成全新的思想教育體系。化學課是學生在校期間學習的重點，將思政內容融入高中化學課程體系有利于學生思維升華，也有利于學校思政教育體系的落實。為此，本文針對高中化學課堂教學與思政教育的融合方法進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：高中化學；思政教育；融合方法

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0029

化學是一門以實驗為基礎的學科，注重實驗基礎和實驗操作。化學用語有宏觀語言、微觀語言和符號語言三種表征；化學概念和理論比較抽象，需要較強的獨立思考能力和應用能力；化學知識比較繁雜、零散，知識與知識之間沒有很強的邏輯關系。這些特點導致學生在學習和認知過程中，面對化學表達、化學符號以及化學應用時容易產生困難，對西藏學生而言表現會更加明顯。

一、西藏學生的基本情況及化學學習困難的因素

西藏高中學生來自不同的初中，這些學校對化學教學的要求也各不相同，有些是等級評定，有些是學業水平測試。從熟悉的初中升學到陌生的高中，會給學生的學習帶來一定的孤寂感，再加上西藏地區高考錄取成績較低，這也會引起學生的學習惰性。通過筆者對所授課班級的西藏學生兩年來學習情況的交流了解與跟蹤調查，西藏學生學習化學困難的因素有以下幾個方面：1.初高中化學思維方式以及學習方法沒有做出及時的轉變，還停留在初中多背多記的模式；2.西藏學生原有的學習和交流都用藏語，漢語雖然能比較熟練地使用，但掌握和運用還是弱于本地生，再加上化學特有的符號語言，增加了西藏學生學習化學的難度；3.化學用語和化學表達的不足，西藏學生在學習化學時，要跨越藏語—漢語—化學用語三重障礙，還要跨越化學中微觀—宏觀—符號的三種表達，學生往往感覺力不從心，學生反映化學的反應現象、顏色、狀態等宏觀方面的知識可以記住，遇到方程式，粒子符號等微觀表達便會不知所措；4.西藏學生學習的主觀能動性比較差，主要體現在課堂積極發言的人數不多，課后主動問問題的人數不多；5.西藏學生理科邏輯思維和綜合分析能力比較薄弱，體現在單一的知識點或單一章節的知識考查完成得較好，但遇到綜合性的試題會不知道如何運用所掌握的知識去解題，缺乏知識的遷移和綜合運用能力。

二、高中化學課程教學與思政教育融合的方法

1.優化教學設計，構建“課程思政”。在中學階段中，所遵循的便是馬克思主義理論思想，而高中化學培養人才的方案、教學目標、規劃、內容等也是教學的關鍵步驟，不僅要在教學中突出高中化學的質量，還需要加強思政課的有效性。在教學中，化學教師需要發揮“課程思政”應有的作用和價值，將其融入高中化學教學，從而形成科學、規范的管理模式，以此達到“課程思政”教育的科學性和規范性。在教學中將化學課程與思政教育相融合，不僅能借助馬克思主義理論思想來解決問題，還能滿足學生對高中化學學習中的實際需求。

2.加強教師的思政意識，建立“課堂思政”的良好理念。教師自身需要具備較高的化學水平、現代化的教學理念以及良好的職業道德素養，另外還要達到以下六個標準，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。”這也是教師提高自身思政意識需要努力和前進的方向。教師作為建立“課程思政”的領導者，也是教書育人的領頭羊，只有教師具有全程育人、全員育人、全方位育人的教學理念，才能真正建立起校內外、課內外共同育人的教育體系，從而形成以理論、活動、網絡為一體的“三全育人”理念。所以，“四有”教師對于教學質量而言是十分重要的，那么如何才能建立這樣的教師隊伍呢？首先，優化教師的評價制度體系和準入機制。教師在入職考核前，學校需要充分了解教師的學歷水平和科研能力，還需要檢驗教師的品德、育人能力是否符合標準。評價制度體系作為教師履職的標準，學校需要摒棄以往“重視科研輕視教學，重視數量輕視質量，重視論文輕視實效”的評價制度體系，并將職業道德素養、師德師風、誠實守信等方面納入考核當中。其次，提高教師的化學水平和教學質量。化學教師需要學習“課程思政”的教學指導、集體備課，促使教師始終堅持教書育人、言傳身教的教學理念，使學生健康快樂地成長，帶領學生迎接美好的未來。最后，積極組織思政教育和教師學習會，讓思政教師和高中化學教師以及輔導員三方在學校組織的平臺中進行交流、溝通、學習，互通有無，從而確保課程之間能夠同向同行，形成協同效應。

3.創新教學方式，突出“課程思政”的優勢。在以往的教學中，基本都是“師講生聽”的教學模式，學生處于被動學習的位置，若是教師能夠巧妙地運用多媒體等現代化設備進行教學，不僅能與學生之間多溝通、多交流，還能吸引學生的注意力。首先，教師可以采取線上線下教學的方式，給學生傳輸高中化學的相關資料，讓學生能夠積極主動地參與到學習中。其次，教師可以給學生介紹中華化學網站等平臺，讓學生在這些網絡平臺上鞏固所學知識。再次，教師可以在課堂上運用雙驅動教學模式，在給學生講解高中化學知識的同時，融入思政教育，以此提高學生的思想道德品質，除此之外，還能強化學生的職業技能，使學生的道德素質和化學技能共同發展，從而提高學生規避風險和化學分析的能力。

綜上所述，化學真正的價值只有在以學科核心素養為培養目標的前提下才能真正實現。化學教師要改善教學設計，利用實驗教學培養學生嚴謹求實的態度，積極探索科學真理的精神，主動轉變教學模式，嘗試自主探究和小組合作模式，這對培養學生的學科核心素養起著關鍵的作用。

參考文獻：

[1]熊宗歡.內地西藏班高中學生化學學習困難成因調查[D].重慶師范大學，2017.

[2]江合佩.高中化學基于深度學習的教學策略研究[J].化學教與學，2018（2）.

（作者單位：安徽省亳州市第一中學236800）